小學數學教學情境課堂的創設方法

文/潘奔

隨著我國素質教育的深入變革，小學數學的課堂教學方式也逐漸發生變化。小學階段的數學教學可以起到很好的引領作用和有關數學學科基礎知識的奠基作用，小學數學教學引導學生進入一個邏輯的系統中學習，該階段的小學生比較活潑，思維邏輯活躍水平比較低，也沒有完整的知識系統，比起抽象的事物學生更能接受生動形象的知識講解，所以開展多元化、生動化、生活化的數學情景課堂構建任務，對于培育小學生數學學科核心素養具有極大的重要意義。

課堂情境創設是什么

情境創設教學手段是一種新型的教學辦法，隨著時代的發展和新課標發展變化而誕生，順應了素質教育改革的方向，也符合現當下社會對于新型人才的要求。情景教學創設辦法不僅適用于數學學科，其他學科也同樣適用，其是指利用外界條件和環境，加入課堂所學知識，以達到學生的學科素養為目標，構建一個積極學習的課堂氛圍，實現和學生共同探索和學習知識的境界，最終讓學生沉浸在創設的教學情境中，理解并且掌握老師所講的基礎知識，并且能夠利用這些數學原理去解決實際的應用問題，提升學生的學習思維水平，培養學生探索知識的耐心。情景課堂相對于傳統課堂更加生動形象、耐人尋味，能激發學生探索新知的欲望和內在的學習潛力，最終深化教學目標，高效完成教學任務，培養社會發展需要的人才。

小學數學情景課堂創設實踐的意義

拉近了師生之間的距離

傳統的教學模式下，一直是老師處于課堂的主體地位，同時一直是一個威嚴的形象，小學生的敏感程度比較強，這份心理負擔阻礙了學生和老師之間的交流互動，構建輕松愉快的情景模式，有利于營造良好的學習氛圍，最終促進學生敢于表達，自信地向老師表達內心的想法，拉近了師生之間的情感距離。

提高了學生的學習效率和質量

隨著近些年的實踐調查發現，情景課堂的創設具有積極意義，在小學階段的數學學科核心素養培養方面起到了積極的效果，通過生活化、實際化的例子加入，能夠更好地確保學生的課堂學習效果，保證學生跟上正常的課堂進度，提升學生自身的數學邏輯思維和解決運用能力，最終提高了學生的學習效率和質量。

當下小學數學教學中的主要問題

老師的變革意識不夠強

新課標改革政策發布以來，部分老師無動于衷，沒有進行教學方式的現代化更新，也沒有積極應用情境創設理念的教學方式，不愿意積極研究新的教案和教學題目與內容。同時也不具備積極的自我發展意識，沒有與時俱進的思想準備和改革創新精神。

小學生年齡局限性

由于小學生年齡較小，學習生涯才剛剛開始，創設情境課堂需要考慮多方面因素才能構建一個完整的情境模式。小學階段的學生沒有充足的知識儲備，也沒有完整的知識應用網絡系統，這就造成在進行數學學科教學的時候，存在一定的學科隔膜感，數學學科本身是一門邏輯性和抽象性較強的學科，減輕學生和數學學科的生疏感是必須要做的。

淺析小學數學教學情景創設的幾種常見辦法

生活化教學情境創設辦法

生活化教學情境創設辦法旨在通過引入實際的生活化例子，構建一個解決實際問題的環境，然后向學生提出疑問，讓學生自主通過學習到的數學知識進行解決。

比如，在進行《數對》這一課時的教學中，老師可以直接以教室為例子，以及以學生所在位置為例子開展教學內容和知識講解。數對是數學中的一個定義，數對表示的是點在坐標軸中的位置，通常由括號、數字、逗號組成。數對的作用之一就是表現某個物體或者人的所在位置。可以以教室中間的某位同學為坐標（0.0），做好相應的方向劃分，將每一個學生都分配相應的坐標，可以請同學起來回答另外幾個同學的坐標是什么，回答老師指定同學的大體方向和位置，讓學生充分理解構建坐標軸、建立參考系、位置和方向等方面的數學概念，深入鍛煉學生的數學學科思維邏輯。再比如，進行《軸對稱圖形》課程講解時，就可以當場分析，以教室里面的事物進行類比分析，比如教室里面的黑板、國旗、流動紅旗、風扇、投影儀門框、音響等是不是軸對稱圖形，又是如何分析的。也可以讓學生到教室外面觀察學校里面的事物，回到課堂上進行臺上演講，表達自己對軸對稱圖形的看法，并且分享自己看到的軸對稱圖形都有什么。另外也能讓學生撿拾學校樹葉，詢問學生這些樹葉是不是軸對稱圖形，說出理由等。

這樣以現實的、可見到的實際生活案例能夠更好地激發學生探索真理的欲望，引導學生積極思考。生活化情景教學方式的創立就是讓學生明白海量的數學知識來源于生活最終又服務于生活，拉近學生和數學學科的距離，減弱小學生和數學知識的隔膜感，促使學生熱愛數學學科，喜歡應用數學知識進行生活問題的分析和解決。

問題式課前導入教學情境創設辦法

在開始上課之前，提出一個有意思的問題，能夠最大程度激發學生的探索欲望，吸引學生的注意力，從而提高學生整節課程的學習質量，確保有一條線索貫穿整個課堂，讓學生充分體驗思考問題，解決問題的數學思維邏輯的分析過程，在這個過程中，老師注意引導學生發現問題的根源，能夠正確與應用所學知識，激發潛在的數學學習天賦和學習興趣，不斷深化培養學生的數學學科核心思維素養。

例如，在進行《雞兔同籠-應用方程解決問題》的課程講解時，老師就可以先把問題擺在課堂前面，讓學生自主解決，也可以組織建立以小組為單位的討論活動，構建良好的、積極的、活躍的課堂氛圍，促使學生自主思考如何解決這類似的生活問題，檢驗學生是否可以能夠應用所學知識進行問題的解決處理。另外在課堂開展前，也可以先簡單講述我國方程計算的歷史發展，讓學生們明白方程計算的重要意義，以及方程在當代數學知識體系的重要性，來幫助學生普及拓展數學知識體系。再比如在進行《除法的學習》的時候，老師在開講之前，可以擬定一個相對容易理解的問題，拋給學生們自行解決。假定一個題目例子如，一個班一共有40人，學校購買了360本課外讀物，該如何平均分給班級學生，通過問題的設立，引入學生進入到這個數學問題的思考情境中，從而促使學生自主思考實際問題，在數學問題的指引下，進行數學知識的探索。

多媒體輔助教學情境創設手段

隨著時代的發展和科學技術的進步，多媒體已經走入到大眾視野，同時也成為了教師授課的重要工具。多媒體具有很多的優勢，比如可以展示圖文結合的視頻、下載優質的教育資源，在拓寬學生的空間想象力方面具有重要的積極作用。

比如，在學習《立體圖形》的時候，小學生的空間想象思維邏輯尚未成熟，沒有很好的空間立體圖形的想象能力，所以老師可以搜索一些優質的教育資源，篩選有用的視頻，向同學們展示立體圖形的空間構造，輔助培養鍛煉學生的空間想象力。互聯網時代的發展，使得人們獲得信息的速度加快，也實現了大部分教育資源和知識的共享。老師可以充分借助互聯網工具拓寬學生的學習視野，構建學生立體圖像的空間想象能力。再比如，在進行《三角形面積如何計算》一課時講解的時候，教師就可以搜索分析三角形圖形的視頻，展現如何分解三角形圖形、并且如何得出三角形面積的計算公式的過程。除此之外，老師還可以利用多媒體工具，構建本節課的知識思維導圖，有利于學生自己建立完善的數學知識系統，增加自己的數學知識儲備量，促進培養學生的發散型思維，也是便于強化學生對本節課知識的明晰、消化和回顧。

故事情境教學的創設

小學階段屬于剛開始接觸完備的知識教育的時期，這個時候學生頭腦心智處于逐漸成熟的時期，對于嚴謹的數學學科，小學生思維邏輯敏感度明顯不夠，很多專業的數學知識對于小學生本身來說都是比較模糊抽象的，該階段的學生更傾向于浪漫的、有趣的、生動的、直接的知識傳播手段，處于這個年齡層階段的小學生更多會閱讀有趣的、感性的故事，所以老師可以創設一個故事類型的課堂，設計故事類型的課堂問題，從而吸引學生的學習興趣，引導學生積極參與到本節課的數學知識學習當中。

比如在安排一些課后習題或者例題講解的時候，可以構建一個小動物世界的故事，融入數學元素和數學化問題，從而起到吸引學生學習數學知識和原理的作用。比如在學習《數字的加法和減法》課程的時候，構建一個小白兔在田地里獲取和換取食物的故事，以下面的故事為例，小白兔經過媽媽的允許下山，在田地里拔了5根胡蘿卜，后來又遇見小刺猬，送給小刺猬1個胡蘿卜，之后又遇見了小貓，小白兔非常喜歡小貓的帽子，拿了2根胡蘿卜換了小貓的帽子，過了一會遇見了小猴子，小猴子很喜歡小兔子的胡蘿卜，拿了1根香蕉作為交換，最后小白兔開開心心地回家了，問，小白兔最終手中有多少根胡蘿卜。這個故事中的動物角色都比較受同學們的歡迎和喜愛，可以利用創造故事情境和問題來吸引學生思考問題，最終學會加減法運算規則和邏輯。

小學數學教學進行情景課堂的創設也應當注意不同年齡段的小學生，存在著低年齡層段、中年齡層段、高年齡層段的學生，所以就要在開展情景課堂的構建任務時，要注意不同年齡段的情景課堂創設的深度不同，趣味性程度不一樣，可視化構建程度也存在一定的差異化，要根據該年齡段學生的接受能力來判定，而不是一味地堅守固化的情景課堂構建模式，要因地制宜，隨機應變，創設多元化的情景課堂模式，以便最大化滿足學生的數學學科學習需求，最高程度提升全體學生的數學學科課堂學習質量和效益，同時做到減輕學生學習負擔，構建輕松愉快又有深度的教學課堂，保證教學成果。傳統的應試教育和考試政策造成了一個壓抑的教學氛圍，同時學校和老師都大不注重學生內在思維邏輯的培養，只關注學生的成績高低，也影響了部分學生沒有完全樹立科學的數學學科學習意識。隨著教學手段變革創新，情景課堂的創設就很好地解決了沉悶課堂的問題，有利于構造良好的、充滿活力的教學課堂，也尊重了學生的自我思考能力，將學生放在了課堂的主體地位。不斷優化和更新現代化教學手段，構建更為科學、合理、完善的情境創設模式，促進培養優秀的人才，為培養祖國棟梁做出貢獻。