如何在學前教育中插上德育的翅膀

文/周曉莉

學前教育作為幼兒發展的起步階段，在培養幼兒個性的過程中發揮著重要作用。因此，優化和完善學前教育工作，對幼兒的未來發展具有重要意義。

學前教育對幼兒發展的意義分析

加快認知發展

幼兒階段的孩子容易對外界事物產生濃厚的興趣，幼兒教師和家長可以結合這一階段幼兒的性格特點，積極引導幼兒，培養幼兒形成正確的三觀，使幼兒對人生充滿希望，對未來保持熱情，為幼兒的成長發展提供助力。

推動人格發展

將個性化教育融入到學前教育全過程中去，才能更好地滿足幼兒個性化發展需求，為幼兒展示自身個性提供機會。在個性化教學過程中，教師應當充分考慮幼兒的個性，結合幼兒的具體情況來選擇科學恰當的教學內容，打造完善的教學體系，使幼兒在潛移默化中形成良好的發展意識，從而實現個性化發展。

促進全面發展

幼兒園在開展學前教育工作的過程中，不能只重視幼兒智力開發，還要注重幼兒個性、品德、心理素質等一系列非智力因素的培養。幼兒所接受的學前教育直接影響著未來的人生發展方向。因此，幼兒園在開展教學工作時必須要做到因材施教，結合孩子的個性特點開展教育工作，以保證在培養個性的基礎上，實現全面發展。而幼兒教師則要積極引導幼兒認識到自己的短板，汲取他人的長處，從而形成健全的人格和穩定的三觀，這既為幼兒的未來發展道路奠定了基礎，也使學前教育的價值得到了充分地展現。

提升社會化發展

幼兒是整個社會的重要組成部分之一，幼兒的成長發展直接受社會各方面因素的影響。這意味著學前教育應當與當前社會環境進行結合，使幼兒接受社會化教育，與社會接軌。教師則要認識到社會發展方向和社會發展需求，引導幼兒完善自我、發展自我，為未來進入社會做好鋪墊。

幼兒德育教育的現狀分析

人類文明的進步助力了教育事業的發展，在新的文化背景下，人們的思維更加豐富活躍，這使我們在面對就業壓力、升學壓力、家庭壓力時更容易受到各種利益的誘惑，容易失去理性的判斷能力。因此，全面完善幼兒德育教育工作十分緊迫。

德育教育專業不足

在學前教育過程中，幼兒教師并沒有充分發揮自身的主導作用，導致德育教育工作難以順利開展。在教學過程中，教師不僅要開展理論教學，還要培養幼兒的主體意識，使幼兒形成良好的個性，但在實際教育過程中，教師總是居高臨下，以命令的姿態開展幼兒教育工作，把自己的位置放得太高，并沒有充分認識到自己所扮演的角色，這導致幼兒德育教育工作不順利，幼兒教育質量難以提高。幼兒只能被動接受教師所灌輸的知識和理念，并不能主動接受德育教育的熏陶，這使孩子的性格難以得到正確的引導，逐漸形成唯唯諾諾、膽小怕事的不良性格，這嚴重影響了他們未來在社會上的發展前途。與此同時，部分幼兒教師的專業能力不強，專業素質較低，這直接削弱了幼兒德育教育工作質量，導致幼兒德育教育工作的缺失。死板生硬的傳統教育抑制了幼兒學習知識的積極性，不科學、不完善的德育教育課程影響了幼兒良好個性的培養，壓抑了他們探索世界、發現世界的好奇心，缺少成長的朝氣，喪失了青春的活力。如果不能解決這些問題，那么德育教育將難以發揮價值，影響幼兒的健康成長。

德育意識有待提升

作為教育體系的重要組成部分之一，幼兒德育教育工作的開展不僅要發揮學校教師的力量，還要帶動家長共同參與。父母是孩子的啟蒙老師，父母要提高自身的德育教育意識，為孩子提供良好的模范榜樣。孩子在學校接受教師的知識教導，在家庭接受父母的道德引導，在高質量生命教育的熏陶之下，逐漸學會如何與他人相處，如何與世界溝通。總之，家長必須提高德育教育意識，為幼兒接受德育教育提供支持。

學前教育中德育工作開展的路徑探索

堅持氛圍引領，構建良好教育環境

教育環境直接影響著一個人價值觀念的形成，在高質量教育環境的熏陶下，人們更容易形成正確的價值理念。幼兒階段是培養一個人價值理念的起步階段，在這一階段開展高質量的德育教育工作，能夠為幼兒提供正確的引導，使幼兒個性發展不偏離正確的方向，為未來成長奠定基礎。因此，無論是學校還是家長都應當重視教育環境的打造。教師在教學過程中可以通過小組合作、案例教學、情境教學等方法來開展個性教育工作，幫助幼兒形成良好的思想品德；而家長則可以在日常生活中培養幼兒的獨立意識、自主能力。并通過家校合作，激發幼兒的自主創新能力，最終使幼兒形成正確的情感價值觀念和良好的性格特點。

在不同因素的影響之下，每個人的個性都是不同的，開展幼兒個性教育工作時，教師需要時刻注意幼兒情感態度和言行舉止，了解幼兒的內心想法，為幼兒制定個性化的教育策略。在與幼兒進行接觸的過程中，教師還應當規范自己的言行，以身作則，完善學前教育工作，為幼兒個性發展提供幫助。

將教育滲透到日常生活過程中去，是提高教育質量最有效、最直接的方法。教師可以根據幼兒的年齡特點和個性特征開展情感教育工作，并將學前教育與日常生活進行結合。比如，幼兒相互爭搶玩具發生了矛盾，教師可以先鼓勵他們自己協調矛盾，如果難以解決問題，教師再出面調解；幼兒在吃午飯的時候，教師可以對幼兒進行德育教育，教導幼兒珍惜糧食；在日常交往過程中，教師則要注重引導幼兒的行為禮貌，將“您好”作為彼此見面的第一句話，友善和諧地與同伴交談。當幼兒出現不良行為、不禮貌現象時，教師則要履行自己的教育職責，指出幼兒的錯誤行為，并引導、監督幼兒改正，從而使幼兒形成良好的人際交往習慣。

堅持多措并舉，增加多樣教學模式

在培養幼兒個性時，教師可以采用不同的教學方法，利用不同的教學渠道，優化完善幼兒個性教育工作，促進幼兒全面發展。將藝術教育融入到學前教育全過程，豐富學前教育內容，這是完善幼兒德育教育體系的有效手段，教師可以組織一些類藝術活動，來鼓勵幼兒展示自己的想法。比如，教師可以組織幼兒開展美術教學，既可以教授幼兒繪畫技巧，也可以將折紙、填色等創意活動融入其中，通過游戲來鼓勵學生發揮自身的想象力和創造力。再比如，開展繪畫主題比賽，培養幼兒的思考能力和動手能力，促進幼兒全面發展。除此之外，受教育資源的影響，幼兒園主要采用大班授課的形式開展教育工作，這在一定程度上影響了個性教育工作的質量，再加上部分教師的教學理念未能得到及時更新，影響了最終的教學效果。因此，為了確保學前教育工作的成效，幼兒教師應當加強研究探討，摸索出能夠有效引導幼兒個性成長的學前教育體系。

打造良好的德育教育環境才能使幼兒形成正確的思想意識和行為準則，才能正確認識世界，在日新月異的社會中實現健康發展。以幼兒健康成長需求為基礎，打造良好的德育教育環境，充分發揮德育教育的價值，在關心和愛護中為幼兒的健康成長提供可靠的支撐。在德育教育過程中，進一步規范幼兒的思想和行為，使幼兒能夠更好地適應當前社會大環境對人所提出的新需求。對于幼兒教師來說，則要精心布置德育教育課程，通過游戲活動的形式將德育教育與學前教育進行充分融合，使幼兒在接受學前教育的過程中，既提高自身的知識水平，又形成良好的道德素質，對未來發展充滿積極性和主動性，在良好的成長空間中培養健全的人格。與此同時，幼兒教師在對待孩子時還應當細心、耐心，充分發揮自身的主觀能動性，優化德育教育工作，承擔自己作為德育教育主體的職責，通過言傳身教為幼兒提供學習榜樣，從而使幼兒完善自己、提升自己。除此之外，隨著時代的不斷發展，以往說服、練習、懲罰等教育手段已經難以適應學前教育的新發展形勢，激發學生的學習興趣和學習熱情，才是多元社會下我們對學前教育工作所懷的新期待。因此，當前幼兒教師應當充分借鑒國內外先進的教學理念，發揮德育教育的作用，通過角色扮演、情景打造、社會認知、沖突訓練等一系列新教學手法來開展高質量的學前教育工作，使幼兒積極接受德育教育理念的熏陶，推動學前教育工作順利進行。

堅持寓教于樂，豐富游戲育人價值

對于幼兒而言，游戲是獲得知識的最好辦法。通過游戲開展學前教育工作可以激發幼兒的主動性，使其自愿參與到活動中來，從而激發其對世界的好奇心。在組織游戲活動的過程中，教師不能隨意設計游戲活動，應當結合幼兒的思維能力和認知能力來設計難度不同的活動內容，使幼兒通過游戲發掘自己的長處，探索自己所感興趣的東西，這為幼兒的后續發展奠定基礎。

以游戲為切入口調動幼兒的活動興趣來開展德育教育工作，使德育教育元素滲透到游戲的每一個環節之中。比如，教師可以組織手工活動、音樂活動和益智游戲等，引導幼兒在合作中完成游戲任務，如此一來，既能培養幼兒的學習技能，提高幼兒的交往水平，還能培養幼兒的集體意識和合作意識。以構建游戲“我愛我家”為例，教師為幼兒創造良好的游戲環境，通過設置游戲主題，鼓勵幼兒合作搭建積木，遇到困難時，大家可以相互幫助，而不是各顧各的。以小組為單位讓幼兒成立多個建筑小隊，幼兒共同商量，分工協作布置家園，為達到最終目標而共同努力。在此過程中，許多幼兒熱情地幫助他人解決困難，以往因爭搶積木材料而產生矛盾的現象大大降低。在發生矛盾和摩擦時，幼兒也能夠自主協商，獨立解決問題。但值得注意的是，教師在設計教育活動時，應當充分考慮到各方面因素的影響，從知識、智能、品德這三方面來構建完善的教育活動。比如，在組織語言活動“小羊過橋”時，教師可搭建真實的表演情景，然后再以角色扮演的形式，讓幼兒表演故事中的情節，使幼兒全身心感受故事中的內在價值。與此同時，教師還應當結合教育資料的特點，挖掘資料中的德育元素，定期組織德育教育主題活動，提前設計活動方案，完善活動各項環節，在活動過程中向幼兒傳遞德育思想。活動結束后，再要求幼兒根據所學的知識進行反思，寫出思想體會，最后在班級內相互交流、相互展示。

堅持家校融合，關注幼兒家庭教育

對幼兒而言，父母是他們的第一任老師，是他們行為處事的參照物，父母要規范自己的一言一行，為幼兒樹立起良好的榜樣，使幼兒在模仿、學習父母的過程中接受父母積極的引導，形成正確的價值觀念。但是，由于家長的教育能力不同、素質參差不齊，這導致部分家庭難以為幼兒提供良好的家庭教育環境。因此，這就需要積極開展家校合作工作，使家長在教師的指導之下，提高對幼兒發展的關注度，了解幼兒的性格興趣愛好。與此同時，家長也應當積極配合學校教育活動，共同打造良好的家庭教育環境。

將德育教育融入到家庭生活的日常小事中去，在潛移默化中影響幼兒的性格和舉止，通過衣食住行來引導規范幼兒的行為，使幼兒在日常生活中得到良好的德育教育。家長應當轉變自身的家庭教育理念，采取科學的家庭教育策略，推動德育教育與日常生活進行結合，使幼兒在良好的家庭環境的熏陶之下，形成良好的品德和正確的三觀。兒童能力人格的培養直接影響著幼兒人格的塑造和思想意識的形成，打造良好的家庭環境才能更好地引導幼兒的言行舉止，使幼兒在日常生活中懂得謙讓、禮貌、寬容，最終才能充分發揮德育教育的價值，使家長走入孩子的內心世界，伴隨孩子一起健康成長。