數字化轉型背景下“雙師型”教師培養的生態學思考

汪雨夢　韋妙

摘 要：在職業教育數字化轉型背景下，優質的師資隊伍是加快職業院校高質量發展的關鍵。通過對“雙師型”教師培養生態系統進行外部生態種群和內部生態因子分析發現，“雙師型”教師培養存在院校設備資源匱乏、校企培養模式落后、教師培養標準不一致和教師素養結構失衡等生態問題。因此，根據生態學理論，應把控教師層次標準、完善學校基礎設施、搭建校企培訓平臺、完善教師素養結構。

關鍵詞：數字化轉型；“雙師型”教師；教育生態

基金項目：2020年度廣西職業教育教學改革研究項目重點項目“職教師范生信息化教學能力‘分階協同培養研究與實踐”（項目編號：GXGZJG2020A026）

作者簡介：汪雨夢，女，湖北工業大學職業技術師范學院2022級研究生，主要研究方向為職業教育信息化；韋妙，男，湖北工業大學職業技術師范學院副教授，博士，主要研究方向為職業教育信息化。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2023）07-0090-06

《數字中國發展報告（2022年）》提到：“截至2022年底，累計建成開通5G基站231.2 萬個，5G用戶達5.61億戶，全球占比均超過60%。”[1]《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》要求：“充分利用云計算、大數據、虛擬現實、人工智能等新技術，推進教師教育信息化教學服務平臺建設和應用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革。”[2]2021年教育部印發的《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2021—2025年）的通知》明確指出，要“加強職業院校高素質‘雙師型教師隊伍建設，促進職業教育高質量發展。”[3]黨的二十大報告指出，“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位。”這些文件都可以看出我國對數字化轉型背景下“雙師型”教師隊伍建設的重視程度。建設一支高質量的“雙師型”教師隊伍是增強職業教育適應性的首要條件，然而，職業院校在培養“雙師型”教師隊伍的過程中，存在設備資源匱乏、校企培養模式落后、招錄師資隊伍不齊和教師素養結構失調等問題。基于生態學理論，分析“雙師型”教師隊伍培養生態系統外部種群的交互作用以及教師種群內部各個因子對其自身發展的影響，應用生態學知識原理塑造新時代“雙師型”教師隊伍的生態系統，有助于加速推進“三教改革”之“教師改革”，促進我國職業教育高質量發展。

一、“雙師型”教師培養生態系統的分析與定位

赫克爾的生態學觀點表明，在一個生態系統中，只有當生態主體和生態環境兩者相互有序作用時，生態圈才能保持循環運轉。反之，只要其中一方受阻發展不均，就會造成“生態圈天平”的失衡傾斜。“雙師型”教師作為一個生態系統，也是如此[4]。

（一）外部生態種群分析

20世紀70年代，勞倫斯·A·克雷明在《公共教育學》一書中首次提到“教育生態學”的概念，他試圖用生態學知識原理解釋教育學領域的內容[5]。“雙師型”教師生態系統的原理與自然界生態系統一樣，外部生態種群包括職業院校、企業和政府。職業院校和企業的培養模式、人文環境以及優質的資源設備，可以為教師創造數字化學習環境，使教師了解社會產業數字化大環境，更新知識理念。政府的政策制度在“雙師型”教師培養生態系統中發揮著智能監測、失衡預警與重塑調控的功能。政府通過制定統一的“雙師型”教師標準細則，聯合學校和企業共同推進“雙師型”教師的制度建設和監管調控。

（二）內部生態因子定位

在教育生態學中，對教師種群起到發展作用的因子稱為教師內部生態因子，也可以稱為教師的專業素養結構[6]。本研究認為，在數字化轉型背景下，“雙師型”教師培養生態系統的內部生態因子包括教師的道德品質、數字化素養、研究創新能力和終身學習能力。首先，學生直接接受著教師的道德思想、情感意志、知識技能和啟迪教化，高尚的師德師風是教師教書育人的基礎，是學生健康成長的需要。第二，數字化教學能力是“雙師型”教師傳道授業的核心。“雙師型”教師與其他教師不同，其教學能力不僅包括專業理論知識的教學能力，還有實踐操作能力，這是“雙師型”教師專業發展的關鍵要素。當前，人工智能迅猛發展，智慧教育作為數字化時代職業教育的新形態，教師需要具備數字化意識與知識技能，提升自己的技術應用能力及專業發展層次，培養更多的數字化人才，推動職業教育數字化發展。第三，創新能力是教師為人師者的關鍵。“雙師型”教師需要學會創設問題情境，改善教學方法和教育模式，既要教學生“學會”知識，又要教學生“會學”知識，促進學生將已有的知識應用到具體問題中。此外，“雙師型”教師還需要創建新型師生關系，提高學生課堂積極性和創造性思維能力。最后，終身學習能力是教師與時俱進的前提。現代化的社會科學知識更新迅速，與職業教育相關的產業環境變化也非常之快。職業院校教師只有不斷學習新鮮的知識，加強自身專業技能，才能在課堂教學過程中旁征博引，游刃有余，改變傳統職業教育刻板的教學模式，適應教育體制的轉軌變型[7]。

二、“雙師型”教師培養的生態問題

（一）外部生態因子失衡

隨著國家對職業教育的重視，職業院校的數字化教學設施建設和信息化教學水平已經得到了很大改善，但職業院校的教育資源不均衡問題比較明顯。不僅如此，學校和企業在合作培養“雙師型”教師的實踐過程中，還缺乏共享機制的支撐，使教師受到管理等方面的困擾。

1.學校設備資源不均衡。我國教育主管部門十分重視職業教育數字化轉型，投入了大量的資金和時間進行設備的采購和維修，為促進教育信息化發展奠定了物質基礎。然而，一部分職業院校因疏于系統化、科學化和制度化管理，大量的設備被閑置浪費而成為擺設。而另一部分職業院校由于資金鏈短缺或采購承受力有限，校內數字化實訓基地建設不到位、虛擬仿真設備和數字化開發項目不足，導致職業院校無法對“雙師型”教師的數字化教學能力進行培養。此外，同一區域內各個院校之間單打獨斗，未能建立有效的共建、共管和共享機制，優質資源未得到有效利用。

2.校企培養模式落后。自然界中的“生態鏈”負責在生態主體之間、生態環境之間以及主體與環境之間的能量傳遞和攝取。教育生態鏈法則與自然界不同，它在不同主體之間傳遞的是知識流、信息流與能量流。這種知能富集鏈上的能量，并非在各個傳遞環節中逐級消耗，而是體現為知識和能力在傳遞過程中的不斷增長[8]。在數字化轉型背景下，“雙師型”教師培養生態鏈斷裂嚴重，主要表現在以下三個方面。首先，職業院校種群作為生態主體未明確教師培養目標，沒有根據教師個體差異進行有效培訓，而是“泛化”培養。其次，企業在對教師進行培養時會考慮培養成本的高低，對需要投入一定精力和財力且在短期內難以得到相應回報的培訓項目，部分企業將其視為額外負擔而不予以重視。最后，企業與學校未統一“雙師型”教師的政策培養機制、管理機制以及考核機制，導致雙方權責利益分配不均，積極性不高。

（二）內部生態因子失衡

一方面，“雙師型”教師自身教學能力缺失，其創新能力以及終身學習能力仍未進行時代性變革。另一方面，國家和地方有關教育部門尚未對“雙師型”教師的標準形成統一認識，不同地區的職業院校在實踐操作、制定優質教學內容和更科學的個性化教學方式等方面，依然有較大差距。

1.生態位窄：教師培養標準不一致。生態位指不同的種群在生態環境中占有的地位，具有區別于其他種群空間與時間的功能和位置，并且種群與種群之間存在資源競爭與共享的利益關系[9]。應然狀態下，職業院校培養的“雙師型”教師在整個生態系統中占據著較高的生態位。但實際情況卻是其在生態位上與傳統教師存在高度重疊，沒有體現出“雙師型”教師自身的獨特性[10]。“雙師型”教師這一概念在上世紀90年代就有學者初步提出，但至今為止，我國并沒有對“雙師型”教師標準進行統一定義。有學者調研發現，部分職業院校的“雙師型”教師結構達標率雖然高，但教師實踐能力普遍較弱。一是因為職業院校認為“雙師型”教師就是“雙證”教師，要求教師取得各種資格證書，且不論這些證書“含金量”的高低，這種對“雙師型”教師的認定標準本身就缺乏科學性。二是職業院校審核教師時“重量輕質”，比如評定教師參加企業實訓的指標是時間，而不是實踐的目的、過程和結果，忽視了教師技能的獲得[11]。另外，各省各地對“雙師型”的認定標準不同，評定方法不一，從而使得“雙師型”教師的認定過程冗長且復雜，無法彰顯出“雙師型”教師的權威性和不可代替性[12]。這種外部評定與培訓標準不一的做法，導致職業院校“雙師型”教師在整個社會生態環境中占據的生態位較為狹窄，發展空間不明確。

2.結構偏差：教師能力素養不完整。在生態學中，數字技術與教育的融合使職業教育領域內各項要素發生了根本性變革，“雙師型”教師的數字素養被提到了前所未有的重要地位。而“雙師型”教師個體生存方式受到學校、社會生態環境以及各項制度的影響，長期處于半封閉或封閉的生態環境中，其數字化教學理念難以轉變。教師對智能技術工具不熟悉等問題直接影響了教學效果，成為職業教育教學改革面臨的一個現實問題。隨著職業教育與產業數字化轉型的到來，知識數量和規模呈現指數級增長，“雙師型”教師自身內部若沒有終身學習能力因子、創新能力因子和數字化教學能力因子，將很難勝任職業教育教學工作[13]。

首先，我國從事職業教育工作的教師，數字化信息素養普遍不高，教師重理論講解輕實踐科研的現象普遍存在。以前職業院校教師上課需要筆、備課本、教科書對知識進行講解融合。現在教師還需要使用數字化媒體工具，既要適應科技和經濟快速變化的時代要求，又要擁有良好的創新精神，善于組織和指導學生開展創造性活動。但大多數老師在使用數字化媒體時，多是進行一些簡單的工作，比如制作課件PPT、播放相關教學視頻等等，忽略了數字媒體技術的多樣化。其次，部分教師認為數字化技術只會讓教學任務更加繁瑣。他們本來只是需要講解知識點，現在除了要收集網上資料進行匯編總結，還要會熟練運用數字化多媒體技術。最后，有些教師的計算機技術基礎薄弱，缺乏相應的學習能力和創新能力。主要表現為數字技術知識不全面，不能根據實際教學情況擇優選擇數字化技術解決實際操作過程中的教育教學問題，對教學優化和智能技術的創新應用不夠、對學生學習情況進行數字化評價分析的專業能力不足等。

三、“雙師型”教師培養的生態路徑

（一）把控教師層次標準

第一，國家層面要確定“雙師型”教師標準，從“師德師風、專業理論能力、專業實踐能力”三個方面制定規則，統一全國職業院校錄用教師的標準，確立規范化的“雙師型”教師認定要求。例如，甘肅省為加快職業教育教師的隊伍發展，對中職院校教師、高職院校教師以及企業兼職教師進行“雙師型”認定標準的層級分類。第二，省級教育部門及地方教育部門要堅持以師德師風為第一標準，組建“雙師型”教師專家評議委員會，按照標準程序對申報“雙師型”教師的人員做好評審工作。第三，學校在錄用教師時，要嚴格審批每個教師的應聘申請書，以書面考試的形式對其理論知識進行測驗評判，并聘請一些企業專家任教并對教師的操作能力進行考核，優先錄用符合國家“雙師型”資格的教師[14]。在技能培養方面，學校可以利用大數據收集分析教師的教學過程，對教師進行教學分析、教法指導和教學評價。在德行修養方面，學校需要對違規違紀且師德師風有問題的教師予以懲罰解聘，并將此名單上報至教育部，教育部須頒發關于處理違規違紀教師的文件政策以此作為警示。總而言之，國家、教育部門和職業院校需要嚴格把控數字化背景下的“雙師型”生態位層次標準，提高職業院校教師的專業理論素養水平、專業操作能力、研究創新能力和師德修養水平。

（二）完善學校基礎設施

《職業教育法》的修訂對我國職業教育的發展提出了更高的要求，職業院校需要淘汰過時落后的技術，優化人才培養模式和教學手段，為“雙師型”教師的培養提供先進的設施設備，更好地對接數字化產業市場。職業院校可以結合本校特色專業、特色學科，進行基礎設施的配套與完善，從而提高信息化建設程度。在此過程中，政府與學校需要遵循“耐度定律與最適度”原則，資金投入要在適度范圍內予以增加，供給給學校的資源設備也應該符合學校的發展狀況。學校購進多樣化基礎設施主要包括三類：一是虛擬現實設備，緩解院校實訓場地不足的情況；二是信息化教學資源收集設施，借助大數據人工智能，分析職業院校教師學習以及后續情況，解決院校和企業培養教師周期短的問題[15]；三是支撐科學研究、技術開發、產品研制的基礎設施，例如，湖北省三峽中專引進了沉浸式教學設備，師生可以VR實景體驗工地安全事故，突破了傳統的說教式演練模式。

（三）搭建校企培訓平臺

限制因子定律是英國生物學家伯拉克曼提出的，指限制因子決定生物生理發展過程的速度或強度的定律[11]，將生態學知識應用在教育生態學中也同樣適合。在數字化轉型背景下，“雙師型”教師培養生態系統是一個復雜的循環系統。“學校種群、企業種群、政府、數字化資源”都是其中的影響因子，影響著“雙師型”教師隊伍的發展。為打破限制因子定律，第一，國家層面需搭建“雙師型”教師培訓服務平臺，匯集教師的個人電子信息檔案，教師可登錄平臺系統進行學習，學校也要將教師的數字化信息能力作為必要考核條件。第二，各個省、區的職業院校種群要與企業種群合作建立“雙師型”教師培訓基地。比如，2020年山西藥科職業學院與企業緊密合作，共同建設教師培訓基地，既加強了對教師的考核指導，又滿足了教師更新知識的需要。第三，學校種群和企業種群要以數字化設備助推“雙師型”教師隊伍建設，整合教師培訓過程、教學過程和教學成果等數據，為教師進行個性化專業發展的測評畫像，設立教師專業發展檔案，精準提升教師隊伍建設的實效。第四，充分發揮教育生態學中的“邊緣效應”，促進不同地區教師種群相互競爭與知識的交流創新，讓熟練的教師、企業專家培訓新人教師，針對性地解決新人教師的疑難點。同時，各個職業院校需要設立教師帶頭組長，搭建優質專業教師的人才流動庫，實現學校種群與企業種群之間人才資源的雙向流動。

（四）完善教師素養結構

打破教師隊伍發展的“花盆效應”，使教師從封閉、半封閉的教育群體中解放出來。借鑒聯合國教科文組織在2018年制定的《數字素養全球框架》，在職業教育數字化轉型背景下，職業院校應建立數字思維、數字技能和數字創新的三元能力框架[16]。學校對教師專業素養的培訓可以從“資質測評—技能培訓—實踐評估—激勵晉升”四個步驟入手。首先，在培養教師數字化教學能力方面，學校需要從政策文件、技術支持、技能培訓等層面加以逐步改進，激勵教師提升自己的數據挖掘分析能力和數字化思維能力。學校可以利用先進的三維互動虛擬技術對教師進行仿真實訓，提高教師教學實施能力。其次，在培養教師數字化學習技能方面，學校要增加實踐和研修的內容，幫助教師在統一培訓后完成系統化的吸收，引進認定、培養培訓、考核評價等各環節。職業院校還要建立督導小組，探究教師經過培訓后是否對數字化設施設備具有一定的應用能力，從而推動職業教育數字化背景下“雙師型”教師培養模式革新[17]。最后，在培養數字化創新能力方面，學校要考核數字化教學或科研方面的成果，鼓勵教師將數字化與專業知識融合創新[18]。除此之外，教師還可以對科研成果、師生關系和作業模式進行創新，學校也要對有優異成果的教師予以激勵或晉升。

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[責任編輯? ? 王文靜]

Ecological Thinking on the Cultivation of "Dual Qualified" Teachers in the Context of Digital Transformation

WANG Yumeng， WEI Miao

Abstract： In the context of digital transformation of vocational education， high-quality teachers are the key? to accelerate the high-quality development of vocational colleges. Through analyzing the external ecological population and internal ecological factors of the "dual qualified" teacher training ecosystem， it was found that there are ecological problems in China's vocational education training of "dual qualified" teacher， such as a lack of institutional equipment resources， outdated school enterprise training models， inconsistent teacher training standards， and imbalanced teacher literacy structure. Therefore， according to ecological theory， it is necessary to regulate the level standards of teachers， improve school infrastructure， build school enterprise training platforms， and improve the structure of teacher literacy.

Key words： digital transformation; "dual qualified" teachers; education ecology