談沉浸式閱讀新形態實現路徑

吳艷麗

摘 要：針對兒童的閱讀心理和發展需求，讀者出版集團創新閱讀方式，探索推出了“小劇人”兒童沉浸式閱讀項目。本文以該閱讀項目為例，具體分析其實現路徑，認為兒童沉浸式閱讀應創新月度形式，以提升兒童綜合能力，開發閱讀形態，探索更多閱讀可能，聯動多方資源，充實閱讀推廣力量。

關鍵詞：沉浸式閱讀 兒童閱讀 閱讀推廣

兒童閱讀常被譽為“根的工程、花的事業”，其作為全民閱讀的起點和基礎，重要性已得到國內外的廣泛認同。國內眾多閱讀推廣機構和閱讀推廣人，根據兒童的閱讀心理和發展需求，精心設計了相應的閱讀推廣活動。

其中，讀者出版集團研究探索并推廣實施的“小劇人”兒童沉浸式閱讀項目，用寓教于樂的閱讀形式、多元復合的閱讀機制、科學合理的分級設置，以及對閱讀興趣的有效激發，構建兒童閱讀新形態，帶給兒童全感官互動、全身心投入的沉浸式閱讀體驗，成為對兒童閱讀、家庭閱讀長遠發展的積極探索，也是對落實黨和國家全民閱讀戰略的有益嘗試。

一、兒童沉浸式閱讀的內涵

自20世紀60年代中期美國心理學家米哈里·契克森米哈第一次提出“沉浸式”[1]的概念以來，經過幾十年的不斷發展，當下，“沉浸式”一詞更多用于VR、AR、XR、全息、傳感等新技術營造的場景，用來描述與體驗、經驗有關的身心感受。在兒童閱讀領域，“沉浸式”則囿于閱讀與科技手段的綜合應用，從而走向外在而非心理的沉浸形式。

筆者所認為兒童沉浸式閱讀，是指以沉浸技術和場景營造為手段，以閱讀內容為核心，通過閱讀指導師的引領，吸引兒童由淺入深、循序漸進地全身心投入閱讀，對涉獵知識（文化、藝術、科學等）有更深刻的認知，從而專注于閱讀過程，進入“深層次的閱讀思考狀態”[2]，獲得心理上的滿足。從內涵看，這種從文本閱讀到沉浸式閱讀體驗的變化，從根本上激發了兒童的閱讀興趣，使其閱讀方式和閱讀成效得到完善和提升。

二、兒童沉浸式閱讀的實現路徑

要使兒童獲得沉浸式的閱讀體驗，需要從外在的“感官體驗”和內在的“認知體驗”兩方面著手?！靶∪恕眱和两介喿x項目，緊緊把握兒童感知和認知特點，從寓教于樂的閱讀形式、多元復合的閱讀機制、科學合理的分級設置、閱讀興趣的有效激發入手，實現平面與立體、單向與互動、靜態與動態、虛擬與現實的相互滲透和融合，以此激發兒童在閱讀時的參與意識，進而在閱讀中、閱讀后均獲得良好的沉浸式體驗和感受。

（一）寓教于樂的閱讀形式

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持學習，會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長久的?！遍喿x同樣如此，兒童的生理特點決定了他們的閱讀目的：求知、求新、求美、求樂。這就要求在閱讀活動中，根據兒童所具有的認知、思維水平等，設置一些開放式、交互式、游戲式的活動機制，寓“教育”于快樂之中，讓兒童在閱讀中的參與感更強烈。

“小劇人”兒童沉浸式閱讀項目在產品開發及活動設置方面，根據不同的主題，以項目式學習、個性化閱讀的方式引導兒童從平面閱讀走向多元素立體閱讀，通過游戲闖關推動故事情節發展，從而全身心沉浸在閱讀活動所營造的世界中。這種開放式、交互式乃至娛樂式的閱讀方式，讓兒童主動閱讀、積極思考，共同推動閱讀活動走向深入，達到了寓教于樂的目的。

以“小劇人”兒童沉浸式閱讀活動《消失的紅寶石》為例，它首先設置了一個有趣的故事背景：遠離小鎮的半山腰，矗立著一座神秘的古堡。聽聞一位視財如命的落魄貴族守著他不計其數的金銀財寶居住在這里。就在這鮮有人至的地方卻發生了一場離奇的案件，一顆珍貴的紅寶石在大家眼皮底下憑空消失……參與閱讀的孩子們化身小偵探，通過文本閱讀、邏輯推理、科學實驗等環節，全身心沉浸在活動營造的世界中，為尋找這顆“消失的紅寶石”腦洞大開、殫精竭慮。這種以第一視角敘事，讓孩子身臨其境參與“破案”的過程，極大地滿足孩子的好奇需求，鍛煉了其想象、推理、表達及動手的能力。

（二）多元復合的閱讀機制

多元復合閱讀機制，有利于豐富閱讀內容、創新閱讀方式、營造閱讀氛圍、激發閱讀興趣、塑造閱讀特色，極大地調動兒童多感官參與閱讀，獲得全方位沉浸式閱讀體驗。

“小劇人”兒童沉浸式閱讀項目在閱讀內容的設計上比較多元，以奇幻、科普、歷史、人文等為主題，融匯中外繪本、經典文學、童話故事、人物傳記、歷史事件等；在閱讀方式上也多種多樣，有文字閱讀、當眾表演、小組討論、智力闖關、科學實驗等；在閱讀氛圍營造方面，有的不加布置就地閱讀，有的根據需要配備服裝道具，有的在閱讀中加入視聽技術和簡單的場景營造，有的則運用VR、AR、MR等新型技術打造沉浸式場景。

不同于其他所謂沉浸式閱讀活動強調科技手段的運用，“小劇人”兒童沉浸式閱讀項目在“沉浸式”這一理念呈現上，始終堅持以閱讀為核心，以形式設計和氛圍營造為手段，其多元復合的閱讀機制，使閱讀突破時空限制，完成閱讀從視覺—視聽—多感官的沉浸過渡，從而讓兒童在閱讀時達到身臨其境的多感官沉浸式互動體驗。

（三）科學合理的分級設置

分級閱讀，是“基于兒童不同的身心和思維發展階段所推出的一個兒童閱讀計劃，它通過多角度的劃分，來保障兒童閱讀的全面性、系統性和針對性”[3]。

“小劇人”兒童沉浸式閱讀項目，緊密結合學校教育體系為不同年級設置的閱讀目標，同時考量不同兒童在閱讀能力、心理特質和知識結構方面的差異，建構適合大部分兒童的分級閱讀標準，并配套開發適合的閱讀產品和閱讀服務，有助于減少閱讀障礙、培養閱讀興趣、提升閱讀體驗。

以“小劇人”兒童沉浸式閱讀活動《鼓鼓的錢袋》為例，它以二、三年級兒童為活動參與群體，要求兒童具有一定的閱讀量和理解力，同時具備基礎的人文素養，如古詩背誦、折紙剪紙、舞蹈表演、數學計算等方面的能力?？紤]到低年級兒童可能存在的閱讀困難，文本閱讀部分很貼心地配備了拼音。在閱讀主題上，則選取這個年齡段兒童較為關注的“零花錢”問題，給予其掙錢、花錢、管錢等方面的“實踐”，并由閱讀老師給予針對性的點評指導，從而培養兒童的財商意識。這種立足兒童認知規律探索建立的分級閱讀機制，使“小劇人”兒童沉浸式閱讀項目能夠在合適的時間以合適的方式將合適的產品送到兒童手中，從而為其提供更細致周到的閱讀服務。

（四）閱讀興趣的有效激發

美國心理學家布魯納說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣，對于兒童閱讀而言格外重要。如果兒童對閱讀產生濃厚的興趣，其閱讀效率就會大大提高；在興趣中閱讀，還可以使兒童積極主動地對閱讀表現出極大的熱情，從而主動閱讀、深度閱讀。

為了有效激發兒童的閱讀興趣，“小劇人”兒童沉浸式閱讀項目，在產品開發和活動設計方面，主要從四個方面著手。一是故事情節有趣，設計巧妙，帶有懸念。比如《消失的紅寶石》中，紅寶石怎么消失的？到哪里去了？參與閱讀的兒童充滿了好奇，不停地猜測著，完全沉浸在故事中。二是閱讀手卡設計精美，以圖畫為主、文字為輔。比如《奇妙的中華文字》中，閱讀手卡繪制了結繩記事、甲骨文、象形文字等，圖文并茂的表現形式讓孩子產生“猜想”沖動，進而記住文字及其含義。三是主題與兒童的生活或學習密切相關，易產生共鳴。比如《出現吧，年獸！》選取兒童熟知的春節傳說，《萬國來朝》選取唐代著名的詩人李白、杜甫、柳宗元等的作品。四是游戲精彩好玩，簡單易參與，極大調動兒童的參與熱情?；久繄鲩喿x活動，都結合主題精心設置了游戲環節，如文藝表演、知識競猜、科學實驗、手工DIY等，孩子既玩得高興，又學得開心。

只有充分激發兒童的閱讀興趣，讓兒童喜歡閱讀，感受到閱讀的快樂，才能培養其閱讀習慣，提升其閱讀能力，為其終身學習奠定良好的基礎。

三、兒童沉浸式閱讀的經驗思考

“小劇人”兒童沉浸式閱讀項目，在探索創新閱讀新形態方面積累了一些經驗，取得了一定成效，形成了一些好的做法，不僅是對黨和國家全民閱讀戰略的積極響應，也是對兒童閱讀、家庭閱讀長遠發展的積極探索。

（一）創新閱讀形式，提升兒童綜合能力

“小劇人”兒童沉浸式閱讀項目通過創新閱讀形式，使兒童充分參與閱讀，有效提升了他們的各項綜合能力。首先，這種閱讀方式給兒童提供了有效閱讀的平臺，使他們在輕松愉悅的氛圍中積極主動地進行文本閱讀，潛移默化中提升了閱讀的能力。其次，兒童需要在閱讀過程中進行思考，并主動闡述自己的身份特征或對某一問題的分析理解，這鍛煉了兒童獨立思考的能力和語言表達的能力。再次，兒童在閱讀過程中，需要根據故事情節發展，與團隊小伙伴協作完成問題的分析與解決，從而增強了邏輯推理和團隊協作的能力。最后，沉浸式閱讀充分調動兒童視覺、聽覺、觸覺等多感官體驗，同時調動兒童的形象思維，拓展了兒童的專注力、想象力和創造力。

（二）開發閱讀形態，探索更多閱讀可能

“小劇人”兒童沉浸式閱讀項目，通過對多學科、多媒介、多場景的綜合運用，不斷拓展著閱讀邊界，豐富著閱讀表達，探索著更多的閱讀可能。首先，“小劇人”兒童沉浸式閱讀項目，將兒童喜聞樂見的童話故事、科學實驗、益智游戲等融入閱讀活動，并積極涉獵名家名著、人物傳記、詩歌散文、歷史藝術、傳統文化等多個學科，豐富了閱讀的內容，也拓展了閱讀的邊界。其次，在5G時代媒介融合的背景下，閱讀不再是單一的“紙質”模式，而是融匯了視頻、音頻、VR、AR等多種智能媒介，充分調動多重感官的多元復合動態閱讀模式，實現了從平面到立體、從現實到虛擬、從靜態到動態的全方位沉浸式閱讀體驗。最后，閱讀場景即閱讀氛圍的營造，在本項目的活動實施中，與故事情節緊密相關?；顒釉O計者將道具、色彩、光影、節奏、音響等元素設計與敘事內容緊密結合，根據不同的主題，呈現出或簡單、或質樸、或輕松、或炫酷、或緊張等不同的場景效果，配合兒童在閱讀中的情緒變化，從而產生更好的閱讀體驗。而以上這些，使閱讀不斷迸發出活力和創造力，推動閱讀走向更多可能。

（三）聯動多方資源，充實閱讀推廣力量

從當前各地推進全民閱讀的綜合情況看，存在著以“政府主導”的傾向，社會力量沒有很好地參與進來。而全民閱讀，顧名思義，應是全民參與閱讀，全民推進閱讀。“小劇人”兒童沉浸式閱讀項目，通過對多方資源的整合，使得全民閱讀的推廣力量得以充實，進一步拓展了全民閱讀的深度和廣度。

“小劇人”兒童沉浸式閱讀項目，是一個典型的“產學研”融合項目，由三支社會力量共同推進。一是與閱讀直接相關的力量，即由出版機構、閱讀策劃公司、閱讀推廣企業組成的專業產品研發和推廣團隊；二是與閱讀間接相關的力量，如學校、社區等，他們大多成為這一閱讀項目的承辦者，為閱讀產品和服務走向兒童提供平臺；三是跨界的力量，如教育培訓機構、手工DIY門店等，他們與閱讀結合，提供開展沉浸式閱讀活動的場所，或衍生出各類閱讀推廣方式。

“小劇人”兒童沉浸式閱讀項目通過對以上多方資源的有效整合，探索構建了一個多層次、多方式的閱讀服務體系，有利于為“書香社會”建設注入新的力量，打開新的局面。

隨著“互聯網+”時代的到來，兒童的“閱讀需求、閱讀動機和閱讀方式都在嬗變”，“卻越來越難以集中注意力對內容進行深度思考，泛讀、略讀、快餐式瀏覽大行其道，深度閱讀成為稀缺”[4]，亟需新的閱讀形態來提高兒童閱讀的參與度。

“小劇人”兒童沉浸式閱讀項目，不僅能夠引導兒童愛上閱讀、體驗閱讀、玩轉閱讀，從根本上激發兒童的閱讀興趣，培養兒童的閱讀習慣，還能從根本上為“書香社會”建設貢獻重要力量。

（作者單位系讀者出版集團有限公司）