基于課程思政目標下的“園林景觀設計原理”課程教學研究與實踐

于晶淼，鞏玉發(fā) （遼寧工程技術(shù)大學，遼寧 阜新 123000）

0 引言

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫徹教育教學全過程。專業(yè)課程思政是高校實現(xiàn)“立德樹人”的一條重要途徑，高校教師應在課程教學中積極引導學生人生成長，善于發(fā)現(xiàn)課程的思想政治教育元素，挖掘具有學科特色的育人因素，結(jié)合多元化的教學手段，以激發(fā)學生的愛國情懷、文化自信、社會道德素養(yǎng)、職業(yè)精神等。“園林景觀設計原理”為建筑學本科教學中學生必修的一門課程，教學內(nèi)容涉及古典園林發(fā)展史、園林設計手法以及園林單體與小品設計等知識。在情感、態(tài)度與價值的教學目標中，將通過課程教學提升學生對傳統(tǒng)文化知識的認識，樹立文化自信，培養(yǎng)愛國主義精神，厚植行業(yè)情懷，促進學生工匠精神的養(yǎng)成。在教學過程中如何結(jié)合教學內(nèi)容與學科特色深入挖掘育人元素，建立專業(yè)課程思政教學體系，如何結(jié)合學生學習與身心特點選擇合適的教學手段融入教學設計，將育人過程與教學環(huán)節(jié)緊密融合，實現(xiàn)“潤物于無聲”的思政教育是亟待研究與解決的問題。現(xiàn)以遼寧工程技術(shù)大學建筑學本科課程“園林景觀設計原理”為研究對象，探索專業(yè)課程思政與專業(yè)知識融合的教學研究與實踐。

1 專業(yè)課程思政教學面臨的困境

目前高校內(nèi)的課程設置以專業(yè)課程為主，授課教師多是以專業(yè)見長的專業(yè)課教師，并非專業(yè)的思政課教師，所以在思政教育的育人能力上表現(xiàn)出不足，缺少對于思政教育教學能力的培訓與學習，在政治引領(lǐng)、思想引領(lǐng)方面不能通過一定教育方式在課堂教學中啟迪學生將隱性教育價值內(nèi)化于顯性的專業(yè)教育之中，讓學生自覺感悟家國情懷、文化傳統(tǒng)，踐行社會價值觀與職業(yè)道德等。另一方面，傳統(tǒng)的專業(yè)課程中教師對于課堂中融入思政元素的意識較差，一直以來，專業(yè)課教師只重視專業(yè)知識的傳授，以學生是否掌握課程中的專業(yè)概念、專業(yè)技能等內(nèi)容為教學的基本原則，而對素質(zhì)與人文方面的價值引領(lǐng)是被忽略的，認為大學生的思想政治教育是輔導員老師的任務，還沒有認識到專業(yè)課程在育人體系中的重要性，造成教師對于專業(yè)課程建設的觀念錯位，挖掘思政元素的方法與深度也存在不足，有流于表面形式的現(xiàn)象。此外，對于年輕教師來講，一方面需完成大量的教學任務，另一方面需面對科研成果的壓力，許多教師表現(xiàn)出不愿投入大量的時間用于研究課程思政的教學與改革，因此很難達到課程育人的效果[1]。

一直以來，大學生價值觀的引導在高等教育中是以思想政治理論課程作為支撐，而忽略了育人教育是所有課程所具備的功能，造成專業(yè)課程思政教學最顯著的問題就是專業(yè)知識與思政內(nèi)容契合度較低，出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，使得專業(yè)課程建設中知識體系與價值引領(lǐng)兩者沒有同頻共振，其中“隱性課程”的育人功能沒有被激發(fā)出來，以至于專業(yè)課程思政的育人功能被忽視[2-3]。從課堂教學角度出發(fā)，專業(yè)課教學仍以單一的講授式為主導，其雖是其他教學方法的基礎(chǔ)，具有通俗化和直接性，可提高課堂教學效率，但其缺點在于教師的主導意識過于強烈、啟發(fā)性與互動性較差，也會造成思政教學形式與內(nèi)容生硬，不能引起學生學習興趣，對于目前“00”后的學生群體并不完全合適。當前國家大力推動高校進行課程思政教育改革與建設，就是通過多層面激發(fā)“隱形課程”育人功能，以落實“立德樹人”的根本任務，去回答高等學校“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人”這個根本問題。

2 課程思政建設途徑

2.1 深入研究課程內(nèi)容與特色，合理挖掘課程思政元素

在課程思政教學過程中，合理的挖掘課程思政元素是第一環(huán)節(jié)，也是最核心的一個環(huán)節(jié)。在2020 年教育部下發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出，專業(yè)教育課程要根據(jù)不同的學科專業(yè)特色和優(yōu)勢研究具有針對性的育人目標，深度挖掘?qū)I(yè)知識體系中所蘊含的思想價值與精神內(nèi)涵。“園林景觀設計原理”課程是建筑學專業(yè)本科學生必修的一門課程，其特點是屬于理工類課程但其中主要內(nèi)容傾向于藝術(shù)和文化方面，所以在課程思政的元素挖掘中，根據(jù)指導綱要的要求，可以從自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神和激發(fā)學生的家國情懷和使命擔當幾個大方面進行重點深入。為了實現(xiàn)風景園林課程中的知識體系與思政價值、顯性育人與隱形育人相融合的教育目的，在挖掘思政課程元素的過程中首先應該確立的就是思政教學目標，在秉持課程思政目標與思政課程的目標保持一致和具有專業(yè)特點的育人目標兩個原則基礎(chǔ)上，將該課程的課程思政目標確定為秉承“以美育德”的理念，引導學生通過優(yōu)秀園林景觀設計案例，拓寬視野，認知中國園林中的民族文化和哲匠精神，思考作為設計師所承擔的歷史使命，以提升民族文化認同感與自豪感，厚植行業(yè)情懷和國家情懷。其次，最重要的就是結(jié)合教學內(nèi)容合理的挖掘課程思政元素進行融合。園林景觀設計原理課程教學內(nèi)容共分為四章，包括中外園林發(fā)展史、園林設計手法、景觀單體設計和景觀小品設計。如表1 所示，在挖掘過程中將每一章節(jié)的知識進行分解與細化，結(jié)合之前的教學過程先優(yōu)化教學內(nèi)容，找到易進行思政教學的知識點，同時廣泛學習與研究社會熱點問題、時事政治、優(yōu)秀設計案例、先進理念與科技創(chuàng)新等內(nèi)容，同時針對傳統(tǒng)的園林案例進行篩選，找到與知識點契合并具有正面教育意義的內(nèi)容，形成“點對點”的知識體系。

表1 “園林景觀設計原理”部分知識點對應思政元素解析表

2.2 以學生為中心，促進課堂教學方式多元化

在教學中以學生為中心，能夠運用其喜歡的教學方式提升課堂參與度與積極性是教學環(huán)節(jié)中的重要問題。本文以學院內(nèi)建筑學專業(yè)本科學生為研究樣本，通過調(diào)研問卷的方式調(diào)查了學生對課堂教學中教師授課方式的建議。如圖1、圖2 中基于課堂中可提升學習效率與興趣的教學方式和學生喜愛的授課方式統(tǒng)計，大部分學生認為在教學過程中能夠融入音樂、視頻、電影片段、典型案例故事、拓展類文化背景知識、增加課堂活動內(nèi)容以及增加實踐環(huán)節(jié)可以提高學習興趣與效率，并在傳統(tǒng)的講授式教學基礎(chǔ)上結(jié)合情景式教學、案例式教學、討論式教學及線上與線下結(jié)合等方式進行專業(yè)課的授課是學生較為喜歡的。因此，在專業(yè)課程思政的教學中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的不同，靈活運用不同的教學方式，一方面可以提高學生學習的參與度，另一方面有助于改善枯燥的課堂氛圍，提升教學質(zhì)量。希望通過多元化的教學手段改善課程思政內(nèi)容生硬、教學手段陳舊與單一的問題。

圖1 學生喜歡的課堂授課方式調(diào)查

圖2 提高學習興趣與效率方式調(diào)查

2.3 建立雙向的課程思政評價內(nèi)容

建立具有課程思政元素內(nèi)容的評價標準，可以幫助檢驗教師在教學質(zhì)量與育人目標方面是否能夠達成，促進課程思政教學的實施。一直以來，專業(yè)課教學評價體系都是以可量化的評價標準針對教學中的知識點掌握情況進行評價，

主要是通過檢查教學大綱內(nèi)容設置是否合理、學生成績達成度是否達成的形式開展，對于新納入的課程思政育人效果的評價還缺乏一種健全的評價方式。教學是一個雙向的過程，其評價類似于一個DNA 的雙螺旋結(jié)構(gòu)，一條教師的“教”的鏈，一條學生的“學”的鏈，兩個維度可以各自發(fā)揮作用又可以相互滲透、相互促進，通過教師教學和學生學習的螺旋式遞進，推進教學評價有效性和教學實效性[4]。雙維度下的評價框架如圖3 所示，首先當教師被作為評價主體時，強調(diào)“教”的過程，從“教學資料+教學觀察+教學效果”的角度可以對教師的教學過程進行全面的考核。在教學資料方面，評價教師的教學大綱是否具有明確的思政目標，從知識、能力以及態(tài)度方面起到引領(lǐng)作用，是否在教學前對學生的學情進行分析，教學內(nèi)容是否能根據(jù)教材內(nèi)容進行詳細分解，不同知識點對應的思政元素特色鮮明、重點突出等。在教學觀察過程中，學校可建立教學督察組對教師授課過程中的教學方式是否多元、學生的課堂表現(xiàn)是否活躍、教學方式是否適合教學內(nèi)容等方面進行考核。在教學效果方面，可以從學生作業(yè)、教學反思過程以及學生的獲得感與體驗感三方面來評價，對于學生的獲得感與體驗感可以在課程教學中期和課程教學末期以座談會的方式邀請學生發(fā)表自己對課堂教學的感受，看學生是否能夠理解了課堂教學中的課程思政內(nèi)容，促進師生間的交流，有助于教師調(diào)整教學計劃，而教師也能夠及時評價學生的情感態(tài)度[5]。其次，當學生作為被評價主體時，強調(diào)“學”的過程，核心是評價學生對思想政治教育元素內(nèi)容的了解和基于專業(yè)角度對思政元素的理解。具體的方式可以從兩方面出發(fā)，一方面從課堂表現(xiàn)中獲得，學生課堂回答問題、分析問題、言語表達、活躍程度等言行可成為價值觀判斷的依據(jù)；另一方面可通過考試內(nèi)容進行量化，教師通過主觀性試題考查學生綜合分析能力，在分析過程中學生對問題“原因”分析理解與認識的程度、對思政內(nèi)容理解的深刻感悟、思維邏輯能力、言語組織和表達能力可以對課程思政的學習效果進行評價。

圖3 雙維度下的評價框架圖

3 課程思政教學改革實踐

3.1 結(jié)合案例教學

案例教學是學生在接受新知識過程中較為喜愛的一種授課方式，適宜的案例能夠有效地激發(fā)學生的課堂學習興趣，同時也能夠結(jié)合案例引發(fā)思考，以達到育人的目的。在“園林景觀設計原理”課程中的案例教學一方面要規(guī)范應用教材中的案例進行知識點的解讀，另一方面要結(jié)合生活與實踐，選擇學生感興趣的思政教育內(nèi)容進行案例的選擇，例如傳統(tǒng)文化方面的認知、社會熱點的關(guān)注與解讀、職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)知識方面的融合等，是大學生在學習過程中較為關(guān)注和接受的教學內(nèi)容。因此在課程中通過對教學內(nèi)容的詳細分析與定位并結(jié)合知識目標與思政目標，從中國傳統(tǒng)園林中選擇具有歷史意義的教學案例，廣泛關(guān)注行業(yè)發(fā)展與最新的設計案例等內(nèi)容作為案例教學的案例內(nèi)容，同時將能激發(fā)學生興趣的授課方式引入到課堂教學中。例如在講授園林意境創(chuàng)造章節(jié)季節(jié)變化可作為園林意境創(chuàng)造的方法時，教師在備課環(huán)節(jié)中精心挑選了杭州西湖作為教學案例，通過視頻的方式將西湖十景與四季的變化進行了剪輯，課堂中教師先以一元人民幣的背景圖案作為引入，引起學生興趣，通過播放剪輯后的視頻讓學生先觀看不同季節(jié)下園林意境的變化，感受中國園林的意境美，從而進行該知識點的講述，這樣一方面增加了學生對知識記憶的深刻印象，另一方面也達到了思政目標的教育目的；在講述元明清園林發(fā)展史的過程中，學生課前觀看圓明園電腦復原影像資料，在課前就有情感的體驗，課堂中教師通過講述圓明園被焚毀的歷史事件，讓學生感受圓明園的被毀是非常可惜的以及落后就要挨打的事實，以此來增加民族的認同感與家國情懷，培養(yǎng)學生愛國主義精神。

3.2 通過線上與線下合作學習，設置學生課堂分享環(huán)節(jié)

將課堂回歸給學生，是學生深入學習與掌握課堂教學內(nèi)容的一種有效措施。在整體的教學設計中將部分課堂留給學生，設計了學生學習成果分享的環(huán)節(jié)。通過慕課資源和部分園林賞析資料進行線上學習，教師在課前將教學資源以小組的形式下發(fā)，通過學生的自主學習形成PPT 分享資料，課堂中學生會將所學習的內(nèi)容以內(nèi)化后的形式進行講解，教師針對學生的講解內(nèi)容組織教學討論，學生可自由發(fā)表觀點，最后由教師進行點評與知識點的補充。例如在講解園林設計手法過程中，結(jié)合了慕課中湯曉敏教授的“景觀藝術(shù)學”課程和留園、拙政園、滄浪亭、獅子林、頤和園、避暑山莊的園林賞析視頻，學生結(jié)合案例對其中的園林空間尺度設計、空間對比、空間的滲透與層次等知識進行了分析，如圖4 所示，學生在課堂中通過前期的自我學習能夠?qū)χR點有所掌握并與案例結(jié)合進行講解，在知識內(nèi)化的過程中，學生會感受中國江南私家園林設計的精妙之處，感受中國傳統(tǒng)文化。

圖4 學生課堂分享講授內(nèi)容

3.3 融合思政元素，設置景觀設計課程訓練內(nèi)容

為了讓學生將所學知識更好的應用，本課程結(jié)合教學內(nèi)容并以本校校園環(huán)境為基礎(chǔ)，設置了校園景觀設計綜合訓練環(huán)節(jié)，學生將根據(jù)任務書的內(nèi)容，對校園內(nèi)校門、景觀道路、景觀小品、廣場等內(nèi)容進行設計，在設計過程中教師有意識的設計一些內(nèi)容結(jié)合課程思政的建設目的，例如，任務書中要求將學校校訓和“太陽石”精神等內(nèi)容結(jié)合進校園景觀設計中，學生在設計過程中通過調(diào)研學校發(fā)展歷史將感受到本校的歷史文化與一代代人的精神力量。同時在任務書中要求學生設計文化宣傳主題廣場，內(nèi)容可結(jié)合“四史教育”、優(yōu)秀人物展等內(nèi)容進行文化宣傳廣場的設計，在此過程中學生能夠通過設計過程了解黨和國家的發(fā)展歷史，學習優(yōu)秀人物的精神與品質(zhì)等內(nèi)容，有助于學生的思想道德文化的教育。如圖5，將德育元素與專業(yè)課課程設計結(jié)合的專業(yè)課課程思政教學方式，能夠提高學生的參與度、積極性，以及豐富課程內(nèi)容的知識性、創(chuàng)新性。與此同時，在完成課程設計的過程中，需要學生以小組的形式進行調(diào)研與設計，發(fā)現(xiàn)設計過程中需要解決的問題，通過小組成員間溝通與分析共同確定方案，在此過程中會提升學生的交流與溝通、團結(jié)與寫作的能力，學生學習分析設計資料的過程也是將德育元素內(nèi)化的過程，是一種自主學習的方式，可以將課程思政內(nèi)容潛移默化地與專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)合。

圖5 部分學生課程設計作品

4 結(jié)論

專業(yè)課課程思政建設的不斷推進是落實習近平總書記在全國高校思想政治會議中強調(diào)的各類課程要與思政課程同行、形成協(xié)同效應的重要舉措。本文借助“園林景觀設計原理”課程的教學實踐，在結(jié)合課程具體教學內(nèi)容與特點的基礎(chǔ)上挖掘了部分思政元素應用于課堂教學當中，同時根據(jù)學生的學習特點豐富優(yōu)化了教學手段，促使課程思政的價值引領(lǐng)作用潛移默化地影響著學生的情感態(tài)度，盡可能做到“潤物細無聲”的教育目標。與此同時，通過教學實踐取得了良好的教學效果，通過與學生的交流以及學生作品的呈現(xiàn)，可以體現(xiàn)出該門課程的思政教育起到了實際的作用。隨著課程思政教學改革的不斷探索，將會繼續(xù)對課程思政教學的頂層設計、思政內(nèi)容挖掘、教學手段優(yōu)化、評價體系建立等方面深入研究。