增強高職學前教育專業學生職業認同感的意義

吳娜娜

摘要：職業認同感是高職學前教育專業學生將來走向工作崗位的必備素養，基于此，文章論述高職學前教育專業學生職業認同感的內涵，并分析增強高職學前教育專業學生職業認同感的原因和意義。

關鍵詞：高職；學前教育專業；職業認同感

學前教育專業學生職業認同感，是指對學前教育工作的職業認知，對學前教育工作的職業意志，對學前教育工作的職業行為。由于國家積極推進學前教育改革，高職學前教育專業必須高度重視學生職業認同感的培養，推動學前教育事業的穩定

發展。

在目前的教育階段，高職學生仍然占據了較大比重，成為就業市場上的主力軍，高職學前教育專業學生也將是推動學前教育職業發展的中堅力量。截至2023年3月，以“高職學前教育專業學生”為主題詞在中國知網搜索，共有1118篇文章。其中，研究職業素養類占比32.8%，研究專業技能與學習類占比47.6%，研究學生實習就業問題類占比9.3%，其他類占比10.3%。由此可見，對高職學前教育專業學生職業認同感的研究有待深化。

一、高職學前教育專業學生職業認同感的內涵

本研究通過對已有研究內容的分析，結合實際情況，將高職學前教育專業學生的職業認同感分為四個維度：對學前教育工作的職業認知、對學前教育工作的職業情感、對學前教育工作的職業意志、對學前教育工作的職業行為。如表1所示。

（一）對學前教育工作的職業認知

對學前教育工作的職業認知主要是指對學前教育工作的看法、認識，主要包含四個方面：第一，幼兒教師如何看待幼兒教師這份職業，包括工作內容、工作時間、社會地位等方面，只有清晰了解這一職業的基本情況，才能判斷自己是否能接受并且勝任這份工作。第二，幼兒教師如何看待幼兒園，包括幼兒園的工作條件、工作氛圍、福利待遇等。一所優秀的幼兒園呈現出來的不僅僅是優越的硬件條件，還包括溫馨優質的幼兒園文化，以及良好的發展前景等。第三，幼兒教師有著怎樣的幼兒觀。來自不同家庭的幼兒肯定存在性格差異，這就需要幼兒教師具備尊重幼兒個體差異的專業素養，認真對待幼兒、關愛幼兒。第四，幼兒教師有著怎樣的教師觀。幼兒教師是幼兒發展的指導者和幫助者。在步入工作崗位后，面對充滿求知欲的幼兒，高職學前教育專業學生應該走在幼兒發展的前面去指導幼兒，幫助幼兒通過自己的探索獲得知識。

（二）對學前教育工作的職業情感

學前教育工作的職業情感，是指在學前教育工作中獲得的情緒情感、價值體驗。在步入工作崗位后，有著積極職業情感的高職學前教育專業學生的工作狀態往往比較熱情，這種積極職業情感將會成為他們工作的不竭動力。反之，如果形成消極的情緒態度，高職學前教育專業學生則很容易形成消極的職業情感，進而導致職業倦怠，大大降低工作效率。這種消極的職業情感不僅對幼兒會產生不良影響，還會影響社會對幼兒教師隊伍的整體評價。

（三）對學前教育工作的職業意志

學前教育工作的職業意志，是指在學前教育工作中，幼兒教師面對日常工作困難和壓力所表現出來的堅韌意志、不懈精神等。學前教育工作細微煩瑣，從照顧幼兒一日生活到處理班級大小事務，從聯系家長到社區公益服務，從定期技能考核到教學科研任務等，每項工作都需要教師認真、細致地對待，而如此繁雜的工作是對教師的一種挑戰。這就要求高職學前教育專業學生要有克服困難的勇氣，在步入工作崗位后認真完成相關工作，不斷突破自我。

（四）對學前教育工作的職業行為

學前教育工作的職業行為，是指在從事學前教育工作中，幼兒教師表現出來的具體行為體現等。眾所周知，學前教育工作煩瑣復雜，同時由于幼兒年齡較小，安全意識較差，自我保護能力較弱，幼兒教師需要時刻保持職業的敏銳性，防止幼兒出現意外事故。而一旦幼兒出現意外，幼兒教師不僅需要具備應急能力和基本的急救知識，還要具備和家長、領導溝通的能力以及處理問題的能力，這一系列工作都對幼兒教師的職業行為提出了較高要求。由此可見，高職學前教育專業學生職業認同感的高低將會直接通過學前教育工作中的行為表現出來。

二、增強高職學前教育專業學生職業認同感的原因

（一）國家推進學前教育改革

近年來，國家在不斷出臺文件，推進學前教育的改革，促進學前教育事業的穩步發展，提高幼兒教師在社會上的認可度。同時，教育與政治、經濟、文化的發展密不可分，高職推動學前教育改革，能提高學前教育的發展質量，助力人才強國目標的實現，還能大力發展學前教育產業，形成重視學前教育的良好社會風貌。

（二）社會關注幼兒教師的職業素養

隨著國家對學前教育事業的重視，社會越來越關注幼兒教師的職業素養。首先，提高幼兒教師的職業素養離不開社會的監督。前幾年，網上出現了幼兒教師虐待幼兒的新聞，這些性質惡劣的事件需要人們反思，并思考如何杜絕此類事件的發生？教育部《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》等一系列文件的出臺，有關部門的嚴格落實、層層把關，這些都是做好對幼兒教師素養的社會監督工作，嚴防惡性事件的再次發生。其次，提高幼兒教師的素養需要家長對教育的重視。隨著社會的進步和幼兒家長學歷水平的提升，家長對孩子的教育質量也更為關注，自然對幼兒教師的要求也會越來越高。這就要求高職學前教育專業學生要提高職業素養，更好地服務幼兒與社會。

（三）職業發展需要

高職學前教育專業學生作為一個個體，渴望在自己的專業領域得到發展和提高，體驗到職業幸福感，實現人生價值。在步入工作崗位后，高職學前教育專業學生獲得職業認同感的來源很多，如幼兒的一個擁抱或微笑，家長的一句認可，同事的一個點贊，這都是對他們的一種鼓勵。當在工作中獲得職業認同感，體會到自我的滿足、他人的贊同和社會的肯定時，他們會在工作崗位上不斷調整工作狀態，提高工作效率。

三、增強高職學前教育專業學生職業認同感的意義

（一）提高高職學前教育專業學生的專業素養

根據我國目前的就業形勢和人才培養方案，高職學前教育專業學生已成為服務我國學前教育事業的主力軍。當高職學前教育專業學生有足夠的職業認同感，說明他們認可幼兒教師所帶來的個人價值實現，以及創造的社會價值，接受和認同外界社會對這份職業的評價。落實到具體的實踐工作中，高職學前教育專業學生會自然而然地轉變工作看法和心態，將幼兒的微笑當成自己不斷努力的動力，將家長的問題當成自我提升的機會，將技能考核當成提高專業素養的平臺。這樣一來，職業認知的改變將會激發高職學前教育專業學生的職業情感，形成職業意志，最后表現出職業行為。因此，高職學前教育專業學生應該抓緊在校時間積極主動地學習專業知識，鍛煉專業技能，提高專業素養。

（二）促進高職學前教育專業學生的職業發展

針對我國目前高職畢業生逐年增多、崗位供不應求的大環境影響，高職學前教育專業學生的就業形勢和就業前景并不樂觀，如何在這種大環境下就業呢？其實，解決這一問題的首要舉措就是高職院校應幫助學前教育專業學生樹立正確的就業觀和職業觀。根據已有的研究調查發現，大多數高職學前教育專業學生認為學前教育行業存在工資低、工作累、社會認可度低等問題，從而選擇轉向其他行業，甚至是不就業，這反映出學生的就業觀和職業觀存在問題。因此，高職院校應增強學前教育專業學生的職業認同感，讓他們認識到職業無等級之分，每一份職業都應該得到尊重和認可，每一份職業都有獨特的價值且不可或缺。學前教育是人一生的基礎教育，幼兒教師對幼兒的發展起著至關重要的作用，這種職業影響是其他職業無法比擬的。因此，高職院校應幫助學前教育專業學生對學前教育職業形成正確的認識。

（三）增強幼兒教師隊伍建設

幼兒教師的質量是提高幼兒園整體實力的關鍵因素，所以增強幼兒教師隊伍建設是促進幼兒園發展的重中之重。然而，我國目前的幼兒園存在幼兒教師隊伍不穩定、流動性較大的問題，究其原因是高職學前教育專業學生專業基礎薄弱，以及在實際參加工作后發現與預期落差較大，大大降低了工作積極性。同時，高職學前教育專業學生年齡偏小，社會經驗不足，看待問題不全面，在步入工作崗位后面臨環境的大轉變，他們短時間在心態上和行為上接受不了，就會出現工作投入度低，選擇更換崗位或者離職的情況。這就需要幼兒園和高職院校、家庭形成教育合力，讓高職學前教育專業學生對學前教育工作有更為清晰的認知，并且形成正確的職業認知和職業情感，發自內心地認同、熱愛學前教育工作。

（四）推動學前教育行業的穩定發展

職業認同感會影響高職學前教育專業學生對以后從事相關工作的認可度和滿意度，進而影響其進入工作崗位的工作付出。例如，一位職業認可度低的幼兒教師會帶著消極情緒去工作，既影響工作效率，又會影響幼兒的身心健康發展，也不利于幼兒園正常的工作管理。不僅如此，職業認可度低的幼兒教師往往會在工作一段時間后選擇離職，如果幼兒園的教師流動性過大，會給幼兒園的教學工作帶來巨大負擔，不利于幼兒園的穩定發展。由此可見，高職院校應幫助學前教育專業學生樹立正確的職業認識，培養他們辯證思考和判斷的能力，讓他們認可幼兒教師這份職業的專業性、服務性和高尚性，從而推動學前教育事業長遠、穩定的發展。

總之，在國家大力推動學前教育改革的背景下，高職院校需要幫助學前教育專業學生樹立正確的職業認知，培養他們的職業情感、職業意志，具備合理的職業行為，幫助他們形成正確的職業觀和就業觀，認可學前教育工作所帶來的個人意義和社會價值，推動學前教育的改革。

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基金項目：安康職業技術學院2021年度院級教育教學改革研究項目、科學研究項目立項課題“高職學前教育專業學生其職業認同感現狀及對策研究——以安康職業技術學院為例”的成果，課題編號：AZJKY2021003。

（作者單位：安康職業技術學院）