基于產業學院的校企協同育人模式的探究

王坤 馬國峰

摘要：產業學院作為一種較以往校企合作更深的、更新的職業教育模式，是高職院校產教深度融合的重要載體。文章對產業學院在校企對接、產教融合、協同育人等方面開展研究，探索建設雙元主體共建共管的產業學院協同育人長效機制，實現產業學院高效、可持續發展，構建“雙元主體、多維并舉”人才培養模式，并立足“產學研創培賽證”多維度提高人才培養質量，以期形成科學的人才培養模式和職業能力評價體系，為產業學院發展提供可復制、可推廣的經驗。

關鍵詞：產業學院；協同育人；人才培養模式；評價體系

一、綜述

2020年8月，教育部、工信部發布《現代產業學院建設指南（試行）》，提出建設若干高校與地方政府、行業企業等多主體共建共管共享的現代產業學院，造就大批產業需要的高素質應用型、復合型、創新型人才。在國家積極推動產業學院建設的背景下，各地區、各高校都在結合自身特色，圍繞產業學院進行探索和建設，取得了較為顯著的效果。

關于產業學院基本內涵的研究，學術界先后出現了基地說、學院說、實體說、模式說、機構說、平臺說、組織說等理論。然而，產業學院作為一種比校企合作更深的、更新的模式，需要政府、學校、企業、行業等多方協同共建，且在實際運用中必須與具體情況相結合。目前，我國尚未解決產業學院人才培養從入學到就業的多維度、全過程培養問題，相關的人才培養質量評價也缺乏標準。

筆者以鄭州鐵路職業技術學院信息安全專業產業學院為研究基礎，構建“雙元主體、多維并舉”校企協同育人模式，創建集“產、學、研、創、培、賽、證”于一體的人才成長生態圈，增強學生的就業競爭力，增強崗位適應度，提高服務社會行業的綜合能力。

二、構建“雙元主體”校企協同育人機制

產業學院作為產教深度融合的重要載體，需要解決的核心問題是如何在教學育人過程中充分發揮學校和企業各自的優勢，得到1加1大于2的效果。下面，針對這個問題，筆者論述產業學院建設過程中的校企協同育人機制。

（一）產業學院校企協同組織架構

校企共同組成理事會，形成共建共管的組織架構，如圖1所示。校企共同組建理事會、監事會，構成產業學院的決策層，由校企雙方管理層組建，負責產業學院實際運行中重大問題的審議、決策、監督和協調。校企雙元團隊靈活組建各教學業務的執行團隊，開展項目化運作，形成行政層，并對產業學院辦學中的具體事務進行管理和推進，建立形成理事會決策、監事會監督、項目團隊執行的管理運行機制。

決策機構的理事會制度能讓原本分離的校企組織在結構上一體化，對產業學院的發展方向有更好的助力，且校企雙方的資源優勢更易集中。同時，行政執行的項目化運作，能更靈活地組織校企雙方人員形成雙元協同團隊，且項目化運作的執行目的性更強，責任劃分更加清晰，資源分配更加合理，有利于組織管理和監督相關工作。

（二）構建“四引進、四共建”校企合作模式

產業學院依托校企協同的組織架構，構建“四引進、四共建”的校企協同育人合作模式，開展產業學院的具體業務。

1.引企入校，共建就業服務體系

學校將企業核心優勢引入產業學院，與學校育人需求相結合，可以充分發揮合作優勢，為學生提供更優質的職業服務。具體包括共建就業服務中心、技能測評中心、認證考核站點、崗前強化實訓中心等。

2.引校入企，共建“產學研”基地

學校發揮教學組織優勢，激發企業參與職業教育的熱情，引導企業以產業學院為框架，建立產教融合協同發展機制，在學校和企業中共建師資培訓基地、教學培訓基地、校企科研基地等機構，貫徹落實“產學研”融合發展理念，提高企業與職業教育發展的融合度，提高職業院校對社會生產的參與度和服務能力，提高校企雙方教科研成果的轉化效率。

3.引師入教，共建雙元師資隊伍

學校充分發揮職業教育中“雙師”教學的優勢，引進企業技能大師參與教學過程，共建“雙元”教學團隊、創新創業教學團隊、校企專家合作科研團隊、校企導師合作教學改革團隊等。同時，學校堅持以人為本的發展理念，培養企業職教名師、院校技能大師，不斷增強職業教育師資力量。

4.引項目入課堂，共建多維教學資源庫

產業學院充分發揮產教融合實踐的優勢，共建產教融合實踐基地，堅持“產、學、研、創、培、賽、證”多維人才培養機制，打造一批突出專業特色的課堂項目，建設具有專業特色的產教融合教學資源庫，通過雙元教學團隊實施項目化課程教學，讓學生在實踐中理解專業理論，掌握專業技能，提高綜合職業素養。

校企雙元協同能優化產業學院軟件和硬件環境，培養雙元師資力量，完善實習實訓機制，打造畢業生就業特色服務，全面提高產業學院人才培養質量，讓學生在專業領域內具備綜合職業競爭優勢。

三、構建“多維并舉”的人才培養模式

產業學院構建“雙元主體、多維并舉”的人才培養模式的設計思路，可以實現學校對接企業、專業對接產業、教學內容對接崗位標準、教學過程對接生產過程、科研反哺教學的生態鏈，集“產、學、研、創、培、賽、證”于一體，全方位提高學生技能，以及對崗位的適應度。

（一）“產學研”融合筑牢人才培養平臺

在產業學院的組織架構下，職業院校可以構建“四引進、四共建”校企合作模式，充分利用雙元主體資源，筑牢“產學研”融合的人才培養平臺。如職業院校以“產”為學生指明應用方向，融合前沿知識，提高學生的實踐能力；以“學”為學生筑牢專業根基，為學生在職業發展及創新中打好基礎；以“研”為學生打開思路促進創新，為學生提供學術發展平臺，提高創新成果轉化效率。三者相輔相成，有效筑牢人才培養平臺，如圖2所示。

（二）“賽證培”融合提高職業競爭能力

產業學院以學校為依托，以提高學術職業技能為目的，積極組織專業內各級職業技能競賽的培訓與選拔活動，做到以賽促學，以賽促教，以賽促改。很多學生通過競賽活動脫穎而出，成為各知名企業爭奪的人才，教師也從競賽培訓活動中汲取了教學經驗，明確了教學方向，增強了教學效果。

產業學院以企業為依托，成立認證培訓中心開展培訓服務，打造專業培訓品牌，加強校企師資的交流，彌補相互之間的短板，促進雙元和名師隊伍的建設。

（三）創新創業人才輸出

人才培養的最終目的是給社會輸送新鮮的人才資源，不斷推動行業的發展和創新。產業學院為學生提供創新創業服務，具體包括創新創業指導、創新成果轉化引導、創新企業孵化項目等，讓更多的學生能夠利用知識和技能實現人生夢想，為行業發展注入新的活力。

四、構建“三元六維”人才培養考核評價體系

產業學院的人才培養構建校、企和第三方共同參與的六維度評價考核標準，如圖3所示。

（一）學校人才培養考核

第一，學校是人才培養的主導單位，按教學工作計劃，對學生的專業知識進行周期性考核，確保學生的專業知識體系完善，專業素養合格。第二，學校通過學生在職業技能競賽活動中的成績及表現考查學生的競技水平。第三，從創新創業成果考查學生的創新創業水平，從學生的“1+X”證書考核結果考查學生的職業素養。

（二）企業人才培養考核

企業主要從學生在培訓基地或企業實習、培訓過程中的實踐表現，考查學生的職業素養，從學生在創新創業活動中的成果和社會效益來評價學生的創新創業能力，從學生取得的各類職業資格證書判斷學生的職業發展方向及發展潛力。

（三）第三方人才培養考核

第三方一般為社會上權威的人才質量評價機構或崗位服務對象，由其定期出具權威的就業質量調查報告或服務效果評價，從畢業生就業和服務能力的角度，對產業學院的人才培養效果進行評價，并為人才培養過程的優化提供參考依據。

綜上所述，文章介紹了建設產業學院的新型組織架構，“雙元協同、多維并舉”的人才培養模式實踐，“三元六維”的考核評價模型。筆者相信，新型產教融合模式的持續實踐將為我國職業教育的發展積累更多的經驗。

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基金項目：2021年河南省首批職業教育與繼續教育課程思政示范項目“信息安全基礎”；2021年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“‘雙元主體、多維并舉的產業學院校企協同育人模式研究與實踐”項目成果，項目編號： 2021SJGLX743；2022年河南省職業教育教學改革研究與實踐項目“基于‘崗課賽證、對接育人的高職信息安全技能人才培養模式研究與實踐”項目成果，項目編號：豫教【2023】03135。

（作者單位：鄭州鐵路職業技術學院）