“1+X”制度背景下學前兒童衛生與保健“課證融通”的實踐

劉志華 張翔

摘要：“1+X”制度的貫徹落實，有利于促進職業教育學生專業能力和綜合素質的提高。文章基于“1+X”制度背景，詳細分析學前兒童衛生與保健和幼兒照護職業技能等級證書的“課證融通”，通過構建多元一體的實訓教學基地，建設引領新形態的一體化教材和數字資源平臺，將理論與實踐有機結合起來，從而創新教學模式，使課程設計更加科學化、完善化，從而為學前教育專業健康、可持續發展奠定堅實基礎。

關鍵詞：“1+X”制度；學前教育專業；課證融通

2019年1月，我國發布關于《國家職業教育改革實施方案》，該方案提出，在職業學校及應用型大學同步開展“1+X”制度試點工作，以此推動職業學校及應用型大學的建設，促進職業學校和應用型大學的健康、長遠發展。在此背景下，筆者通過研究學前兒童衛生與保健和幼兒照護職業技能等級證書的“課證融通”，希望為我國職業學校教育質量和學生整體綜合素質的提升提供基本保障。

一、“1+X”制度背景下學前兒童衛生與保健課程傳統教學模式的弊端

（一）缺乏多樣的教學模式

“1+X”制度倡導學生以自主學習的方式獲取各種知識，然而現階段學前兒童衛生與保健課程缺乏多樣的教學模式，教師只能借助視頻、演示文稿進行教學，加上教師過于忽視學生的學習主體地位，學生只能通過死記硬背的方式被動記住復雜的知識點。學前兒童衛生與保健不僅是學生進一步認識學前兒童生理特點和保健知識的重要課程，還是學生了解學前兒童生長發育規律，促進學前兒童健康成長的主要課程。學前兒童衛生與保健課程主要包括幼兒園的常見疾病防治和護理，幼兒園一日生活組織與指導等內容，如果教師不能打破傳統教學模式的束縛，容易讓學生失去學習興趣，無法真正掌握和理解相關內容，也無法達到預期的教學目標。

（二）沒有真正做到理實一體化教學

通常情況下，學前兒童衛生與保健課程一般采用教師講授為主、學生被動聽課為輔的授課方式，加上相應的教學設備設施不完善，導致教師對相關知識、技能的掌握相對較差。與此同時，職業學校給予學生實踐教學的機會較少，導致學生對相關護理知識和技能的掌握僅停留在理論認知層面，無法將其有效地應用于實踐。不僅如此，“1+X”制度背景下，教師不僅需要掌握理論知識，還需要掌握相關技能，創新教學模式，將其與實際操作進行有機結合，使學生將所學知識和技能靈活地應用在實踐中，發揮“課證融通”的價值。

（三）考核與評價制度不全面

想要做到“1”和“X”的完美結合，教師必須關注課程考核和課程評價這兩個方面。在之前的考核方式中，學前兒童衛生與保健課程都是開展閉卷考試，且通常只考核書本知識，忽略了對學生專業技能的考核。這種考核方式導致教師對學生的評價較為單一，不但無法為學生熟練掌握和運用專業技能提供幫助，而且無法真正反映出學生對專業知識的掌握程度。同時，考試方式的單一性，導致教師對學生專業知識掌握程度的評價標準不夠全面，準確性也較低。因此，在日常教學中，想要全面考核和多元化評價學生對理論知識的掌握程度與實踐能力，教師必須改變教學模式，完善考核制度和評價制度。

二、學前兒童衛生與保健的教學實踐策略

（一）多元一體的實訓教學基地構建

在設計幼兒保育保健實訓室時，職業學校應科學、合理地創設環境，提高學生衛生保健意識和保育水平。同時，職業學校應為學生提供相應的技能實訓場所，構建多元一體的實訓教學基地，使學生能切實認識到自己將來所從事職業的職責和工作義務，全面了解保育崗位，并掌握幼兒園工作的運行機制，在提高專業能力的基礎上，強化全局觀念。

（二）以產教融合的方式提高學生專業技能

職業學校應將幼兒園、早教機構與學前教育專業進行有機融合，建立融洽的合作關系，并通過安排學生定期到幼兒園見習和實習的方式，有效實現人才培養模式無縫對接崗位需求的目標，培養學生的專業能力和綜合素養，真正實現知學合一的教學目標，使學生將所學知識運用于實踐過程中。除此之外，學生如果能更好地理解相應的考證內容，就可以在一定程度上提高考證通過率。

（三）建設引領新形態的一體化教材和數字資源平臺

在校企合作背景下，教師必須建設新形態的一體化教材和數字資源平臺，這不僅可以實現學生課前學習與課后鞏固的教學目標，還可以對學生的學習情況進行全面分析，以便更好地了解學生，及時調整教學方法。如教師設計的“1+X”幼兒照護職業技能考試題庫，學生可以通過自主打卡做題的方式，了解幼兒照護職業技能考試的考試范圍和考試題型，以便快速通過考試。

（四）理論與實踐相結合的教學方法

教師將課堂教學與專業實訓進行有機結合，能使學生在理論學習和實踐中掌握專業知識與專業技能。因此，教師要制訂明確的教學目標，鼓勵學生在課堂上將理論知識與實踐操作有機融合，并對學生的實踐操作進行評估。

例如，針對學前兒童食物中毒如何處理的教學實踐，教師可以這樣做。首先，教師制訂一個教學目標，引導學生了解學前兒童食物中毒的原因，掌握正確處理學前兒童食物中毒問題的方式。其次，教師展示學前兒童生理解剖模型，并在展示過程中引導學生全面分析模型。與此同時，教師應向學生傳達每一個步驟的操作原理。展示完成后，教師向學生布置小組作業，并在作業結束后形成作業報告，整理好場地再離開。最后，教師評估學生的作業情況，小組之間也進行互相評估，以此選出作業完成度最好的小組。

三、“課證融通”的實踐

（一）改革管理機制

職業學校應進一步完善“1+X”證書制度管理機制，建立“1+3”管理機制，以1個領導小組、3個專項小組展開小組式工作機制，明確其組織關系架構和工作職責分工，如圖1所示。

“課證融通”的工作由實施工作小組負責，而其他3個專項小組分別負責涉及相關專業的工作、職業技能培訓、檢查院校經費是否規范使用等。在工作過程中，各個小組必須協同合作，協商制訂“課證融通”工作方案，并組織校內教師統一開展關于“1+X”證書制度的相關培訓。

（二）制訂實施方案

在“課證融通”過程中，職業學校要不斷優化和調整人才培養模式，構建人才培養管理機制體系，完善師帶徒模式，進一步打造人才一體化培養體系，促進教學質量的提高。同時，教師可以將學前教育專業作為基本參考，制訂詳細的人才培養計劃，將證書標準與課程相匹配，幫助學生在畢業之前考取幼兒照護證、保育員證、育嬰師證等證書。其中，學前教育專業課程主要分為公共基礎課和專業課，將課程與證書進行有機結合，構建新的一體化教材。

（三）制訂項目模塊化“課證融通”方案

在制訂項目模塊化“課證融通”方案時，教師要充分結合學生的實際情況制訂相關課程，如表1所示。教師應以專業基礎課為主，提高學生對專業基礎知識與核心技能的掌握，并根據執業證書分級標準制訂相應的課程標準，在校內開展“課證融通”專題研究，引導學生重視學前領域對職業技能的要求，重點分析相關證書的基礎知識與核心技能要求，將其融入日常教學。

綜上所述，在“1+X”制度背景下，想要使學前兒童衛生與保健課程設計更加科學化、規范化，教師必須順應時代發展趨勢，與時俱進，開拓創新。同時，教師應積極構建多元一體實訓教學基地，以產教融合的方式進一步提高學生的專業技能水平，并在建設引領新形態的一體化教材和數字資源平臺的基礎上，將理論和實踐進行有機結合，進而培養出更多專業人才，為學前教育行業高質量發展提供人才保障。

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基金項目：新疆應用職業技術學院科研項目“托育一體化理念下《學前兒童衛生與保健》課證融通的實踐研究”，項目編號：JG2022XW12。

（作者單位：新疆應用職業技術學院）