需求導向下高校學前教育專業實踐教學體系構建

蘇生琦

摘要：文章在需求導向下，深入探討高校學前教育專業實踐教學現狀，針對當前存在課程設計不合理、教學實施不規范、教學評價不客觀等問題，分別從培養目標、教學內容、教學保障三個維度，構建學前教育專業實踐教學體系，并提出有效的路徑。

關鍵詞：高校；學前教育專業；實踐教學體系

2018年11月，國務院印發《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》，指出高校要創新培養模式，優化課程體系，突出保教融合，健全學前教育法規及規章制度，加強幼兒園保育教育實踐類課程建設。

目前，實踐教學改革已經成為高校轉型發展和人才培養的重要路徑，但是許多實踐教學依然偏重對學生知識的記憶和理解教學，忽視對學生的體驗、探究、操作、交往等能力的培養。在此背景下，對高校轉型發展中實踐教學的本質、困境進行更深入的研究迫在眉睫。

一、高校學前教育專業實踐教學現狀

（一）教學情況

為了保證實踐教學的有序進行，高校規定學前教育專業的實踐課程所占比重不能少于30%。但是，目前實踐課程的教學情況還不夠理想。要想順利開展實踐教學，除了高校必須提供豐富的課程資源，配備專門的實訓場地之外，教師也要具備優秀的專業素養。

（二）教學實施

在實踐課程中，有些教師把“實踐”理解成“反復的操作、訓練”，認為學前教育專業的學生只需要熟練掌握技能，其實這種想法是不對的。以學前教育專業舞蹈實踐課程為例，教師不能只培訓學生舞蹈技能，把學生當成舞蹈家來培養，而是應注重培育學生“為何教”的職業理性、職業情懷。這是因為實踐教學是一種過程性教學，教師應更重視學生在學習過程中的經歷和參與。

同時，教育的一個特定目標就是要培養學生情感方面的品質，尤其是人和人的關系中的情感品質，如彼此之間怎樣交往，怎樣在共同的任務中合作。但是，從當前的教學實踐來看，教師忙于為學生上課，而學生忙于聽課、完成作業和備考，幾乎沒有機會互相學習，或與教師交流。

（三）教學評價

實踐教學是一種以實踐為媒介的反思性活動，特別重視學生在學習中的歸納和思考。實踐不僅意味著操作，還意味著一種具有理性的參與，一種價值的關注，目的在于引導學生以自己的實際經驗為依據，理性地思考主觀和客觀世界之間的關系，從而使自己在反省中得到喚醒和提高。因此，在指導學生進行實踐時，教師應思考怎樣才能讓學生在實踐活動中體會到專業學習的價值和意義，并教會學生反思自己的實踐過程。

二、需求導向下高校學前教育專業實踐教學體系構建路徑

（一）明確培養目標

培養目標是指學生在完成教育培訓之后應具備的能力、知識和素質，以適應未來的職業和生活。基于學前教育專業人才的培養目標，高校應以培養學生實踐能力為主線，通過實踐教學，培養學生的職業認同能力、教育認知能力、分析教育問題能力、解決教育問題能力、溝通協調能力、反思發展能力以及藝術素養，構建學前教育專業實踐育人目標體系。

（二）革新教學內容

1.強調實踐教學的應用

第一，確定實踐教育課程體系。高校應建立完善的實踐教育課程體系，將實踐教育與理論教育相結合，將實踐教育融入學前教育專業教學體系，根據學生的實際需求和未來的就業方向設立課程，綜合實踐教育任務化、實踐化、研究性和創造性的特點，同時密切關注學生的學習效果和學業成績，對學生進行跟蹤評估和分析。

第二，組織不同層次的實踐教學環節。高校應組織不同層次的實踐教學環節，包括教學實踐、科研實踐、實習和企業合作等，平衡學生不同方面的教育需求，掌握豐富的教學技巧和經驗，提高實踐應用能力和創新能力。值得注意的是，在組織實踐教學過程中，教師要根據學生的不同經驗、水平和需求，確保教育質量的高效性。

第三，加強教學實踐交流與合作。高校通過加強教學實踐的交流，幫助學生在實踐操作過程中獲得全新的技能和經驗，更好地掌握知識應用能力。在這個過程中，學生可以獲得更多的學習機會，學生之間也可以深入的交流，為未來發展打下堅實的基礎。

2.調整實踐課程內涵

第一，明確實踐課程的重要性。實踐課程是學生從理論學習到實際操作和應用的橋梁，也是學生提高實際操作能力的重要途徑。教師應注重實踐教育的價值，為學生提供充足的實踐機會，從而幫助學生更好地理解理論知識，掌握實際應用技能。

第二，確定實踐課程內涵。教師應根據實際需求和未來就業方向，確定實踐課程的內涵，包括導論課程、教育實習、微型課堂、實驗教學等內容。同時，教師可以從實際教學工作中抽象出要素，將理論教學融入實踐操作，幫助學生適應未來的工作。

第三，實踐操作貫穿教學全過程。在課程設計環節，教師可以嘗試運用任務式、角色式的教學模式，幫助學生更好地適應實際操作，并利用大型儀器設備，開設相對封閉的實踐班級、課程實踐互動等，使教學內容從簡單理論學習過渡到實際操作，增強學生實習實踐的實效性。

第四，注重實踐教學評估。在實踐教學結束后，教師應跟蹤評估、分析學生的學習效果和學業成績，并針對評估情況提出具體的建議，進一步提高實踐教學的質量。

3.充分利用多媒體技術

第一，制訂科學的使用計劃。在運用多媒體技術展開教學時，教師需要提前做好計劃和準備，思考隨堂教學或者預備教學時更適合用哪種形式，并合理設置網絡播放率、教學預測面、學科教育目標、教學產品的使用頻率等變量，以保證教學的順暢和高效率。

第二，選用合適的多媒體教學資源。學前教育專業的課程內容比較廣泛，教師要選擇合適的多媒體教學資源，如動畫、音頻、視頻、圖片、互動課堂等，使教學內容更加生動，教學形式更加豐富。比如，教師可以借助一些貼合學前教育專業的動畫資源，使學生更好地理解和概括學習目標，進一步提高學習效率。

第三，積極應用多媒體技術。在教學過程中，教師應積極運用多媒體技術進行合理的教學設計，并采用多樣化的教學方式，開展豐富的教學實踐，助力學生更好地掌握知識和技能。

第四，培養學生的多媒體素養。在運用多媒體技術教學時，教師可以引導學生簡單學習如何使用多媒體軟件，提高學生的多媒體素養。

（三）完善教學保障

1.強化師資隊伍建設

高校可以聘請實習基地的一線骨干教師與本校教師組成實習指導小組，實施“雙導師制”，由院系教師與幼兒園骨干教師共同對學生進行實習指導。高校還可以選送年輕的大學教師到實習基地擔任園長助理，實行“駐園制”，深入體驗幼兒園的護理工作，為專業課教學提供第一手的資料、經驗和案例，豐富實踐教學，使教師具備理論指導和實踐指導的能力，打造“雙師型”師資隊伍。

此外，高校可以推行“本科導師制”，即一位教師負責多個學生的學習與思想教育，以促進學生的專業成長與發展，并有針對性地培養本科生指導教師，確保本科生指導教師能在四年的全學程中，對學生開展更有效的專業教學和實踐指導，同時幫助學生做好職業規劃。

2.加強實踐基地建設

高校可以根據幼兒園教師的專業成長規律，參照以一年級至四年級學生不同層次的教育實踐需求，遵循優質、便捷、合理的原則，建立一個較穩定的實習基地群，開展實習活動。如高校可以以學院附屬實驗幼兒園為主要陣地，充分發揮學院附屬實驗幼兒園的教師力量強大、合作方便、容易產出成果等優點，讓其成為實踐教學的專業助手與融合抓手。

與此同時，高校要促進城鎮和鄉村，公辦和民辦、省級示范和農村園的深度結合，建成綜合實踐基地群。高校不僅要與實習基地簽署協議，還要和當地的教育部門展開長期合作，共同舉辦園長論壇、教師和師范學生的教育活動組織與實踐、環保創設等競賽活動，提高學生的教育實踐能力，促進學生的全面發展。

3.注重實踐教學管理

為了切實轉變以往教育見習、實習等日常實踐教學中粗放型管理、隨意性管理的情況，高校應精細化管理實習的各個環節、各個過程。第一，高校要健全與實訓有關的各種規定，明確各類型實踐教學的實訓要求。其中，高校要督促教師編制出一份與理論教學相關的實踐教學大綱，并制訂出詳細的實踐教學目標，明確實踐內容和實踐要求，規范教育見習和實習等實務活動中的指導工作，詳細劃分指導任務，確定指導要求，做好見習期、實習期、結業階段的檢查與督導工作。第二，高校要強化對實習導師的指導和管理，建立相應的獎勵機制，鼓勵實習導師主動參加實習教學，通過分析培養學生動手能力的特征與規律，進一步優化實踐教學。

4.優化實踐教學考評

高校建立一套科學完善的考核與評價制度，是進一步提高實踐教學質量的重要途徑。以需求為導向，高校應根據學生完成實踐學習后所具備的教育實踐能力，對實踐教學進行考核評價。

在課程實習模塊中，根據學生在實習過程中的表現，教師應給予專項評分，并按一定的比例計算到實踐學習的總分中。在對專業實踐（教育見習和教育實習）的結果進行評定時，教師要將過程性評價做好，評估的重點是看它是否能實現對被評價者（師范生）的發展起到促進作用，并制訂合理的評估標準，科學地評估學生在專業實踐中的能力培養。對科學研究（畢業論文）的評估，教師要以滿足基本標準為前提，引導學生重視目前幼兒園工作中存在的實際問題，鼓勵學生把科學研究和幼兒園的實際工作聯系起來，利用學到的知識指導自己的工作，從而更好地提高教育實踐能力。

總而言之，學前教育專業的核心目標是培養具備全面學前教育實踐能力的高素質、應用型人才。因此，筆者基于需求導向下，探討學前教育專業的實踐教學體系，確定實踐課程的培養目標，并以培養目標為指導，進一步提高學生的教學實踐能力，真正將學生培養成能勝任幼兒園教育工作，且具備核心競爭力的專業人才。

參考文獻：

[1]劉東航.基于崗位典型工作任務能力需求的學前教育專業實踐教學體系的構建與實施：以衡陽幼兒師范高等專科高校為例[J].西部學刊，2023（2）.

[2]宣暄，戚燦燦.影響高校學前教育專業體育實踐教學體系構建的相關因素分析[J].商丘師范學院學報，2022（12）.

[3]肖加平，楊麗萍，張燕，等.“基于校―園聯盟的五年制學前教育專業‘三環四能課程體系構建的創新實踐”教學成果推介[J].職教通訊，2022（9）.

[4]夏子龍，樂鑫，王建永.工程教育專業認證視域下高校工科實踐教學體系的構建思考[J].數字印刷，2022（4）.

[5]韓影，劉妍.需求導向下高校學前教育專業實踐教學體系構建[J].湖北開放職業學院學報，2021（13）.

[6]甘鵬.基于反思性實踐的學前教育專業實踐教學體系構建[J].河池學院學報，2020（4）.

[7]徐春橋.淺談學前教育專業實踐教學體系的構建[J].散文百家，2019（9）.

[8]邊金煥.談學前教育專業實踐教學體系的構建[J].才智，2019（24）.

（作者單位：陜西榆林學院綏德師范校區）