春光爛漫與詩相約

何夏壽 吳忠豪

【教學目標】

1. 創設編寫詩歌總集的任務情境，激發學生對詩歌創作的興趣。

2. 通過對四篇課文重點句段的品讀，感知詩歌語言的清新奇特，主觀抒情。

3. 彰顯“文學閱讀與創意表達”任務群的特點，以“春天”為題，發揮想象力，創作詩歌，并結集成冊。

【教材解析】

本課位于四年級下冊第三單元，本單元是現代詩單元。通過《短詩三首》《綠》《白樺》三篇精讀課文和《在天晴了的時候》一篇略讀課文，讓學生初步了解現代詩的一些特點，如詩歌的節奏、語言的獨特，體會詩人個性化的情感表達等。在創意表達方面，能創作小詩，合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。本單元綜合性學習《輕叩詩歌大門》，有兩個方面的教學內容：一是合作編小詩集，二是舉辦詩歌朗誦會。本課例主要落實第一方面的教學內容，即在學習前四篇課文的基礎上，認識、感受、理解詩歌的特點后，能運用這些特點創作詩歌，合編小詩集。

【學情分析】

都說兒童是天生的詩人。孩子喜歡詩，是因為詩歌的語言簡潔，句子有節奏，有些還押韻，讀起來像唱歌一樣，可手舞足蹈、搖頭晃腦。詩歌特別適合小學生尤其是中、低年段的學生閱讀。在一、二年級的教材中，編排了大量的詩歌學習內容。但以詩歌單元的形式集中編排，明確提出學習詩歌的特點并要求能創作詩歌，本單元尚屬首次。其實，孩子平時課后也會寫些小詩，但難在寫出來的詩要有詩的味道，而不是僅將一些日常的句子換換行、分分段；要寫出清新獨特的語言，富有想象力的詩境，這對小學生來說，就有難度了。因此，在教學過程中，首先要讓學生借助四篇課文的學習，充分認識、了解且能體會到詩歌在表情達意上的特點，尤其是語言的特點；再通過師生活動，建構起詩歌創作的框架，以此為支架，降低創作難度，讓學生模仿著創編小詩，獲得創編詩歌的美好體驗。

一、課未始，詩意已融融

師：今天，我們金近小學的校園里來了好多客人，我們給客人唱首歌吧，唱一首據說全國小朋友都會唱的歌。

（音樂響起，生快樂地拍手唱孟浩然的《春曉》）

師：你們的笑容水靈靈的，采下來可以當小花兒送給客人老師。（生笑）現在，我也來唱首歌歡迎客人吧。

（音樂響起，師用越劇曲調唱杜甫的《絕句》，生熱烈鼓掌）

【評】上課伊始，學生和何老師分別演唱孟浩然的《春曉》和杜甫的《絕句》暖場，詩意盎然，把學生引進詩的境界。

二、情境中，詩興正蓬勃

師：剛才我們唱的兩首詩，寫的都是哪個季節呢？

生：春天。

師：沒錯。前陣子何老師到杭州的一所學校去上課，同學們學了詩歌單元后做了一本詩集，名叫《遇見春天》。他們托何老師把這本詩集送給咱們金近小學的同學們。你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：不過他們提了個要求，請咱們班同學也做一本詩集，寄給他們。這叫禮尚往來，你們接受他們的任務嗎？

生：接受！

師：這個任務有點難，你們敢挑戰嗎？

生：敢！

【評】這個情境創設得真好！同樣是學習寫詩，帶著一個任務——全班學生編一本詩集回贈給兄弟學校的同學。有具體、明確的學習目的，學生更有動力，能夠激發其學習的積極性。

三、賞玩時，解詩語密碼

師：這么自信！為獎勵大家，我請你們猜個詞語吧！

（大屏幕出示“姍姍來遲”一詞）師：看到這個詞語，你們想到了什么？

生：漂亮的姑娘。

生：美麗的老師。

師：詩人用“姍姍來遲”形容什么呢？

（大屏幕出示《白樺》片段）白樺四周徜徉著，姍姍來遲的朝霞，它向白雪皚皚的樹枝，又抹一層銀色的光華。

生：原來是姍姍來遲的朝霞。

師：你剛才為什么想到了姑娘呢？

生：姍姍來遲是描寫人的。

師：是啊，姍姍來遲一般是用來形容人的，而且和漂亮、優雅相聯系，怪不得我們會聯想到漂亮的姑娘、美麗的老師。在這首《白樺》里，姍姍來遲的卻是朝霞。你覺得詩歌的語言怎么樣？

生：把寫人的語言用來寫事物，我覺得這樣的語言很奇特。

師：真好。我們繼續欣賞這樣的語言。

（大屏幕出示《在天晴了的時候》片段）炫耀著新綠的小草，已一下子洗凈了塵垢，不再膽怯的小白菊，慢慢地抬起它們的頭，…………

師：這首詩寫了哪兩種事物？

生：小草和小白菊。

師：怎樣的小草和小白菊呢？

生：炫耀著新綠的小草和不再膽怯的小白菊。

師：讀完后有什么感覺？

生：我發現這兩個詞本來也是形容人的，現在用來形容事物了。

生：我感覺這樣的語言怪怪的，很奇特。

（大屏幕出示本單元“交流平臺”內容）師：大家已經學過詩歌單元的課文了，我們再來看本單元的“交流平臺”。這里有三個小朋友在交流讀詩歌的體會：一是詩歌是有節奏感的，二是詩歌飽含著真摯的情感，三是詩歌的語言表達很獨特。大家再來看看，這兩首詩在語言表達上有什么相同的特點。

生：這兩首詩都把沒有生命的事物想象成了有生命的人在寫。

【評】如何讓學生體會詩歌語言的特點？教師出示《白樺》和《在天晴了的時候》的兩個片段，引導學生自己去朗讀、欣賞。學生發現“姍姍來遲”的朝霞、“炫耀著”新綠的小草、“不再膽怯”的小白菊，都是用寫人的詞語來形容事物，這樣的表達很獨特。

再通過“交流平臺”中小朋友們讀詩歌總結出的三個特點，使學生對詩歌語言表達的特點領會得更加深刻，為后面的寫詩練習做了充分的準備。

師：真好，這是詩歌語言的一種獨特表現方式。我們繼續來品讀。

【大屏幕出示《繁星（一五九）》片段】天上的風雨來了，鳥兒躲到它的巢里，心中的風雨來了，我只躲到你的懷里。

師：這首詩中哪一句讓你感到很奇特？

生：我覺得“心中的風雨來了，我只躲到你的懷里”這句話很奇特。詩人從自然界的風雨寫到心中的風雨，而心中的風雨根本是看不見的。

師：我想的和你一樣。繼續——（大屏幕出示《綠》片段）刮的風是綠的，下的雨是綠的，流的水是綠的，陽光也是綠的。

生：“刮的風是綠的”很奇特。風是看不見的，這里卻說是綠的。

【大屏幕同時出示《繁星（一五九）》和《綠》片段】師：誰來說說，這兩首詩的語言奇特在哪里？

生：這兩首詩都把看不見的事物想象成了看得見的事物。

師：真好！

【大屏幕同時出示《白樺》《在天晴了的時候》《繁星（一五九）》和《綠》片段】師（小結）：把“無生命的想象成有生命的，無這個樣子的想象成有這個樣子的”，這就是詩歌語言的奇特所在。從無到有，誰能用一個詞來概括？

生：無中生有。

師：概括得真好！無中生有，是詩歌語言的特點。請問這位同學，你姓什么？

生：王。

師：原來是王子啊。古時候，特別有才華的人大家往往在他的姓后加一個“子”。比如說姓孔的就叫孔子，姓孟的叫孟子，這位同學就叫——生（笑）：王子。

【評】除了“交流平臺”總結的詩歌語言的三個特點，何老師還補充了詩歌表達中“無中生有”的特點。這個特點比較深奧，學生難以理解。教師通過多個鮮活具體的例子，啟發學生認識將“無生命的想象成有生命的，無這個樣子的想象成有這個樣子的”，最后引導學生將詩歌語言的這一特點概括成“無中生有”。

這樣結合具體實例循循善誘的指導，順利地解決了學生的問題。這樣的指導，非常生動而又貼切地詮釋了什么是“引而不發，躍如也”，很典型，也有借鑒意義。

師：王子同學發現了寫好詩歌的一個重要秘密，那就是——無中生有。為了獎勵王子同學，我們給他唱首歌好不好？

生：好！

師：咱們班誰唱歌最好？

（生開始推薦，大屏幕出示周杰倫照片）師：你們有他唱得好嗎？

（生笑）師：你們喜歡周杰倫的歌嗎？

生：喜歡。

師：那這樣吧，我們一起來唱《菊花臺》。

（課中休息，音樂響起周杰倫的《菊花臺》，師生共唱，大屏幕出示以下歌詞）菊花殘滿地傷你的笑容已泛黃花落人斷腸我心事靜靜淌北風亂夜未央你的影子剪不斷徒留我孤單在湖面成雙師：你們發現沒有，這首歌里也藏著“無中生有”，誰能找到？

生：你的笑容已泛黃。笑容是沒有顏色的，可在歌詞中成了有顏色的。

生：我心事靜靜淌。心事是看不見的，這里寫成心事像水一樣在流淌。

師：你們的眼神真好！原來這首歌里藏著這么多“無中生有”。看來大家都已經學會“無中生有”這一招了。

【評】在緊張的學習之后，教師適時安排了課中休息，有利于提高效率。當下中高年級語文課堂上已經鮮見這樣的設計了。出人意料的是，師生共唱之后，何老師問：“你們發現沒有，這首歌里也藏著‘無中生有，誰能找到？”原來唱歌只是一個幌子，真實目的是讓學生再次體會“無中生有”的特點。這個環節的教學設計真是到了出神入化的境界。

四、游戲間，詩趣盎然生

師：接下來，我請大家玩一個游戲。男生在卡片上寫一個表示動作的詞，女生在卡片上寫一個關于春天事物的詞。

（大屏幕出示春景。生寫卡片，寫好后貼到黑板上）師：我發現你們貼的卡片里也有詩！

（生驚訝。師選擇卡片：“摘”“櫻花”“春天”）師（指著卡片）：摘一朵櫻花/春天/我把它插在發夾上。

（學生頓時反應過來，熱烈鼓掌）師：謝謝大家，這是不是一首詩？

生：是！

師：那誰也想來玩玩？

（生選擇卡片：“摘”“桃花”“春天”）生：摘一朵桃花/春天/我把它帶回家。

師：你還可以把桃花養在哪里？

生：花瓶里。

師：那這首詩還可以怎么寫？

生：摘一朵桃花/春天/我把它養在花瓶里。

師：別人的花瓶養花，你們家的花瓶養春天。

好有詩意！你真是了不起的詩人。

【評】盡管有人說“兒童是天生的詩人”，但真的要指導小學生寫出像樣的詩，卻非易事。何老師先讓男生寫出表示動作的詞，女生寫出春天事物的詞，分組呈現在黑板上。接著，何老師隨機選擇“摘”“櫻花”“春天”，當即示范寫出一首詩，學生情不自禁地熱烈鼓掌。通過老師的示范，一位學生也當場模仿寫出一首詩。可見只要指導得法，小學生寫詩的潛力不容小覷。師：黑板上的卡片里還藏著好多詩。我們每人動筆來寫一首，好不好？

生：好！

五、筆尖下，詩韻滾滾來

師：這樣吧，如果大家覺得根據卡片內容寫詩比較難，也可以根據我的提示來寫。

（大屏幕出示：春天是小鳥嘰嘰喳喳）師：大家能看懂這首詩嗎？

生：能。前一句是寫春天的事物，后一句是寫這個事物發出的聲音。

【評】教師又出示了另一種寫詩的方法，讓學生認識到詩歌的寫法豐富多樣，不必局限于一種。這樣不僅給學生提供了更大的選擇空間，還降低了寫詩的難度。從下面幾位學生交流的詩歌內容看，許多學生采用的是后一種方法。可見這種方法更加貼近小學生的實際，體現了教師對學生學習規律和心理特點的了解。

師：真好。可以動筆了，請用你的筆，用“無中生有”

的方法，把春天寫得可親、可愛、可見、可聽、可聞……

（生動筆寫詩，師巡視指導）師：誰愿意讀給大家聽？一首詩，三分靠寫，七分靠讀，尤其是藏在里頭的情感，一定要通過朗讀表現出來。

生：我叫潘思語，我為大家朗讀一首詩。春天是燕子/啾啾啾啾/春天是綿羊/咩咩咩咩/春天是小溪/叮咚叮咚/春天是小貓/喵嗚喵嗚/春天是小狗/汪汪汪汪。

師：這首詩哪些地方寫得好，值得表揚？詩要有人聽，還要有人評。

生：這首詩讀起來朗朗上口。

生：這首詩中有許多描寫聲音的詞，很豐富。

師：你能第一個和大家分享你的詩，真好。不過，我有一點看法，詩里的綿羊、小貓并不是春天特有的，如果我們去選一些春天里特有的、朝氣蓬勃的事物，這樣詩句中春天的味道就會更濃了。哪些同學覺得自己的詩可以和她比拼？

生：我叫劉洪軒，今天我要和大家分享一首詩。春天是泉水/叮叮咚咚/春天是青蛙/咕呱咕呱/春天是雨水/沙拉沙拉/春天是雪白的梨花/春天是粉紅的櫻花/春天是小朋友紅彤彤的臉/春天是小朋友嘻嘻哈哈的笑聲。

師：前面幾句寫得特別好。我建議把梨花、櫻花和小朋友的臉這幾句刪去，直接寫：春天是小朋友的笑聲/嘻嘻哈哈。從自然界的物寫到人，都用上了聲音，這樣會不會更好一些呢？哪位同學覺得自己的詩可以和他打擂臺？

【評】兩位學生交流的詩歌，盡管很有詩意，也有詩味，但總有這樣或那樣的不足。教師在引導學生欣賞的同時，及時進行了點評，并且給出修改意見。這是最有效的作后指導，針對性非常強。當然，這樣的點評指導難度很大，十分考驗教師自身的文學功底。

生：大家好，我叫李梓涵，我為大家讀一首詩：咬一口艾餃/春天/我把它吃進肚子里。

師：太有才了。雖然只有一句，但寫出了詩的味道。這位同學姓李，中國古代有位詩人叫李白，大家稱他為“詩仙”。這位同學可以稱作“小李白”

了。哪位同學想和“小李白”繼續比賽？

生：春天是小雨/沙沙沙沙/春天是粉紅的杜鵑花/春天是碧綠的小草/春天是小溪/嘩啦嘩啦/春天是紅色的野花。

師：聽起來很像詩。大家覺得這首詩怎么改會更好？

生：可以把寫聲音的詩句放在前面，寫顏色的放在后面。

師：你改一改讀給大家聽。

生：春天是小雨/沙沙沙沙/春天是小溪/嘩啦嘩啦/春天是碧綠的小草/春天是紅色的野花。

師：改得很好，可以稱你為“詩圣”了。

【評】好文章是改出來的，寫詩更需要字斟句酌，推敲修改。何老師不僅自己指導學生改詩，還引導學生同伴間進行修改。讀讀學生的修改意見及其修改后的詩，著實叫人佩服。

生：春天是嫩黃的迎春花/春天是雪白的梨花/春天是金黃的油菜/春天是粉紅的櫻花/萬紫千紅都是春啊！

師：我們可以稱你為什么呢？

（生笑著說“詩豪”“詩魔”）生：春天是雷聲/轟隆轟隆/春天是風兒/呼嚕呼嚕/春天是嫩葉/沙拉沙拉/春天長高個兒/刷刷刷刷。

（生掌聲響起）師：為你的自信點贊，為你動聽的朗讀點贊。

在你的朗讀里，我們看到了一個美好、蓬勃的春天。接下來，請大家把自己寫的詩遞上來。

（生傳遞）師（舉起手中的詩）：大家看，每人一首，我們的詩集也快誕生了。現在我們給這本詩集取個名字，誰來？

生：喜迎春天。

生：發現春天。

師：取名字也可以用“無中生有”的方法哦。

生：傾聽春天。

師：都很好，就用“傾聽春天”吧！我們請這位同學將你所取的“傾聽春天”寫到這本詩集的封面上。

（生上前題寫詩名）【評】這節課一開始，教師就布置了一個任務：給杭州的小朋友回送一本詩集。學生在教師的指導下，完成了這本詩集的編寫，還為其取了一個富有詩意的名字，首尾緊密呼應。

六、下課尾聲，詩味仍悠遠

師：現在，我們用對詩句的方式來進行一次下課儀式。我出上句：上課的時間/像只烏龜/爬得很慢很慢。

生：下課的時間/像匹獵豹/跑得很快很快。

師：上課的時候/像冬天/很冷很冷。

生：下課的時候/像春天/很暖很暖。

師：下課！去擁抱溫暖的春天吧！

【評】上課伊始，師生演唱詩歌；下課時，再別出心裁地以對詩句的方式結束課堂，教學過程充滿詩情畫意，真正做到了“課尾聲，詩味仍悠遠”。

【總評】

什么是教學藝術？人們有不同的詮釋。把教學藝術僅僅看成某種高超的教學技巧，某種創造性的教學設計，或是教師的動人表演，這些理解其實都不全面。教學藝術應該是一種高度綜合的藝術：教師的一招一式都具有審美性，其教學設計、教學語言、教學手段、教學評價都具有審美價值，都具有吸引學生的獨特魅力；教學藝術的關鍵是師生雙方在教學活動應產生情感交流、心靈碰撞。聽了何老師的這堂課，給人的感受是：享受了一場無比豐盛的精神大餐，整堂課就像一首回味無窮的詩！下面我從三個角度談談何老師的教學藝術。

1. 設計藝術

這堂課一開始，何老師就非常巧妙地創設了一個情境任務：杭州一所學校的同學們做了一本《遇見春天》的詩集送給金近小學的同學們，提議同學們上完這堂課也做一本詩集，寄給杭州的小朋友，這是禮尚往來。同樣是學習寫詩歌，帶著一個具體的學習任務，學生學習目的明確，更能夠激發其學習的積極性。

在解詩語密碼環節后，教師適時安排了課中休息，師生共唱周杰倫的《菊花臺》，讓學生放松一下。這樣的安排非常合理，因為小學生的注意力一般就是保持15分鐘左右，有張有弛地學習有利于提高效率。當下中高年級語文課堂上已經鮮見這樣的設計了。出人意料的是，何老師唱完以后說的那句話：“你們發現沒有，這首歌里也藏著‘無中生有，誰能找到？”原來唱周杰倫《菊花臺》的目的是讓學生再次體會“無中生有”這一特點。這個教學設計不禁令人拍案叫絕。

這堂課開始和結尾的設計也給人留下了深刻印象。上課伊始，何老師引導學生演唱孟浩然的《春曉》，然后自己用越劇唱腔演唱了杜甫的《絕句》，這樣充滿詩意的開場，一下子就把學生引進了詩的意境。何老師的下課方式也不同凡響，沒有簡單地喊“下課！起立！同學們再見！”，而是以對詩句的方式結束這堂課，充滿了詩情畫意，真正做到了“課尾聲，詩味仍悠遠”。

2. 指導藝術

四年級下冊第三單元的“交流平臺”借助三個小朋友的話總結出詩歌“有節奏感”“飽含著真摯的情感”和“詩歌語言表達很獨特”三個特點。詩歌語言的這些特點成人理解起來并不困難，但是讓小學生能夠真切體會并不容易。特別是“詩歌語言表達很獨特”，究竟獨特在哪里？學生缺乏具體的感受。何老師在解讀詩語密碼時沒有照本宣科地解讀三個特點，沒有讓三者平分秋色，而是將“語言表達獨特”這個難點作為指導的重點。通過《白樺》和《在天晴了的時候》兩個片段引導學生反復朗讀，自己去感悟體會。學生發現了“姍姍來遲”的朝霞，“炫耀著”新綠的小草，“不再膽怯”的小白菊，用形容人的詞語來形容事物，對語言表達的獨特有了切身體會。然后，再通過《繁星》片段，引導學生發現“心中的風雨來了，我只躲到你的懷里”，詩人從自然界的風雨寫到心中的風雨，而心中的風雨是看不見的。通過這樣兩個層次的指導，學生對“詩歌語言表達很獨特”這個特點的認識，就不再是抽象的概念，而是有了實實在在的體會。有這些例子的支持，學生的理解就更加正確、更加具體，也更加深刻了，為后面的寫詩練習奠定了基礎。

盡管有人說“兒童是天生的詩人”，但真的要指導小學生寫出像樣的詩，即使是幾句，也并不那么容易。我們看何老師是怎么一步步指導的。他先讓男生寫出表示動作的詞，女生寫出春天事物的詞，讓男女生分組貼在黑板上；接著，他隨機選擇“摘”“櫻花”“春天”，脫口而出做成一首詩，“摘一朵櫻花/春天/我把它插在發夾上”，學生情不自禁地熱烈鼓掌。在何老師的示范引導下，一位學生也當場模仿寫出一首詩。有了這樣兩個具體鮮活的實例引導，全班學生無不躍躍欲試。可見只要指導得法，就能喚醒學生的寫詩潛力。

這里我們還要注意學生寫詩前何老師的一個指導細節，他特意出示了另一種寫詩的方法，“春天是小鳥/嘰嘰喳喳”，讓學生認識寫詩的方法豐富多樣，無須局限于一種寫法。這樣不僅給學生留出更大的選擇空間，還降低了寫詩的難度。

3. 評價藝術

好文章是改出來的，詩歌更講究語言美，須字斟句酌。在何老師的指導下，學生寫出的詩盡管很有詩意，也有詩味，但總有這樣或那樣的不足。何老師在引導學生交流欣賞時及時進行了點評，特別難能可貴的是當場給出了修改意見。比如，第一個學生分享詩歌以后，何老師予以點評，“我有一點看法，詩里的綿羊、小貓并不是春天特有的，如果我們選一些春天里特有的、朝氣蓬勃的事物，這樣詩句中春天的味道就會更濃了”。這樣的點評針對性非常強，是十分有效的作后指導。當然，這樣的點評指導難度也大，不僅考驗教師的智慧，更需要深厚的文學功底。

除了直接點評修改，何老師在交流時還注意引導學生進行相互點評和自我評價。印象深刻的是第一個學生交流以后，何老師說“哪些同學覺得自己的詩可以和她比拼？”這時有一大批學生站起來，在劉洪軒同學交流自己寫的詩以后，何老師繼續說“哪位同學覺得自己的詩可以和他打擂臺？”有一批學生自覺地坐了下去，但還有幾位學生非常自信地站著。于是，就有了后面同學的分享“咬一口艾餃/春天/我把它吃進肚子里”“春天是小雨/沙沙沙沙/春天是粉紅的杜鵑花/春天是碧綠的小草/春天是小溪/嘩啦嘩啦/春天是紅色的野花”，以及接下來交流的幾首詩。這樣的交流點評，不僅考驗學生的自信心，也是學生進行自我評價的有效方式。

何老師的這堂精彩的詩歌指導課，注意到了每一個細節，一招一式都考慮得精致、周密又自然妥帖，讓人回味無窮。整堂課可稱得上是一首詩！