“閱讀圈”在英語閱讀教學中的運用

張華

摘 要：“閱讀圈”是由學生組成的小型的、學生主導的、展示型的閱讀討論小組，最重要的特點在于角色分工。借助“閱讀圈”，學生代入各自的角色，在閱讀時會有更加明確的目標，從而實現對閱讀材料的深層理解?！伴喿x圈”在英語閱讀教學中的運用過程如下：基于情境落實“閱讀圈”角色分工；“閱讀圈”成員完成相應的閱讀任務；相同角色進行跨圈交流，優化閱讀成果；“閱讀圈”成果展示，教師及其他“閱讀圈”作出評價。

關鍵詞：初中英語；“閱讀圈”；閱讀教學；角色分工

“閱讀圈”最早見于美國教育家哈維·丹尼爾的著作。他對“閱讀圈”做了這樣的界定：“閱讀圈”是由學生組成的小型的、學生主導的、展示型的閱讀討論小組。［1］相比于普通的小組合作，“閱讀圈”最重要的特點在于角色分工。每個“閱讀圈”4—6人，成員擔任不同的角色。常見的“閱讀圈”角色包括討論組長、總結者、文化收集者、生活聯系者、單詞大師和文段分析者。

在利用“閱讀圈”開展閱讀教學的過程中，具體的成員數量和任務角色可以根據教學目標、文本特點和學生水平靈活處理。也就是說，可以相應地增加或替換角色。例如，當文本并未體現典型的或者明顯的文化要素時，可以刪去文化收集者角色；當需要引導學生重點運用批判性思維時，可以增加一個角色——批判思維者。

借助“閱讀圈”，學生代入各自的角色，在閱讀時會有更加明確的目標，從而實現對閱讀材料的深層理解。本文以“書蟲·牛津英漢雙語讀物”系列的Animals in Danger這本書為例，探究“閱讀圈”在英語閱讀教學中的運用。

一、 “閱讀圈”角色分工

加德納的多元智能理論告訴我們，每個學生都有獨特的思維表現形式。在既定的閱讀情境中，“閱讀圈”的角色分工能給予學生展示個性和風格的機會，同時也避免了學習目標不聚焦的問題。

本節課的情境設置為“在動物保護日，撰寫報告，發出保護動物的號召”。學生首先自主組建四人“閱讀圈”，選取角色，落實分工（如表1所示）。

上述“閱讀圈”角色中，討論組長需要掌控全局，全面了解各個角色的任務，引領討論活動有序展開。

二、 “閱讀圈”成員完成相應的閱讀任務

“閱讀圈”有別于常規的學習小組，每個角色對應不同的任務?！伴喿x圈”各成員清楚自己的角色定位，并能夠通力合作，完成對文本的深入閱讀。

討論組長是中心，協調整個“閱讀圈”的運轉，通過問題的設計統領其他角色任務的開展。總結者基于對閱讀內容的梳理，形成文本概要。需要注意的是，概要應整合閱讀內容，提煉觀點，而不是簡單地堆砌文字。批判思考者在文本概要的基礎上，辯證地看待問題，提出假設，幫助組員全面地思考問題。生活聯系者的任務是遷移、應用，需要架起文本與生活實際的橋梁。

本節課中，討論組長借助框架式問題組織小組成員展開研究，如哪些動物瀕危，人類對動物產生了哪些影響，我們為什么要保護動物，我們能做些什么來落實動物保護。在設計任務單的時候，教師可以給出“what，why，how”等疑問詞作為提示。

總結者基于討論組長的問題，對語篇內容進行梳理、概括和整合，并在總結中融入自身的閱讀感受，與組員進行分享。具體表述形式為：“這本書向我們講述了/介紹了……通過閱讀這本書，我了解到/意識到……”

批判思考者需要“反其道而行之”，辯證地看待所議話題。如針對“保護動物”這一話題，結合一些動物襲擊人類的事件，與組員探討：“我們一直呼吁保護動物，可有的動物卻在襲擊人類，你怎么看待這個問題？”“我們從動物襲擊人類事件中可以反思些什么？”類似的問題可以幫助我們對如何正確、科學地保護動物產生思考，而不是一味地、盲目地進行口號式的宣傳。

生活聯系者負責匯總組員梳理和討論的信息，比如國家政策、專家研究視角、動物園改進措施等，并將動物保護話題與我們的生活相聯系，深度思考中學生可以如何支持這一行動。

三、 相同角色進行跨圈交流

“閱讀圈”學習活動除了借助角色分工，幫助學生實現個性化學習和自主學習，更重要的是通過互動、探究，深入文本內容，在獲取知識、分析知識、質疑知識的過程中建構新的知識框架。因此，在各“閱讀圈”活動之后，相同角色和任務的學生可以進行跨圈交流，優化自己“閱讀圈”的閱讀效果。

例如，第一個“閱讀圈”的討論組長提出的問題有：“人類給動物帶來了哪些影響？我們為什么要保護動物？”第二個“閱讀圈”的討論組長提出的問題是：“我們為什么要保護動物？我們能做些什么來落實動物保護？”第三個“閱讀圈”的討論組長提出的問題為：“有哪些瀕危動物？它們有什么特征和習性？是什么導致了它們數量的減少？”各討論組長跨圈交流，吸納認可度高的問題，或者發現自己提問的不足，進而作出調整，讓提問更加具體細致、全面周到。

擔任總結者角色的學生也可以在交流中完善文本的結構化知識。比如，第一個“閱讀圈”的總結者在匯總動物保護舉措時提到了政府的相關措施，第二個“閱讀圈”的總結者發現了科學家所做的貢獻，第三個“閱讀圈”的總結者則挖掘了普通人在日常生活中力所能及的事情。在交流中，大家發現，談及具體的保護舉措，可以分類進行闡述，確?？偨Y得全面有邏輯。

同樣，擔任批判思考者和生活聯系者角色的學生在跨圈交流中也可以對各自的任務進行補充和完善?？傊?，經過跨圈交流，各個角色會更加清晰自己的定位。

當然，各個角色自身完善的終極目標是提升各自“閱讀圈”的閱讀質量，所以，跨圈交流之后，各個角色需要返回各自的“閱讀圈”，完善自己的閱讀任務。

四、 “閱讀圈”成果展示及評價

完成閱讀活動后，各個“閱讀圈”需在討論組長的帶領下完成小組匯報，教師及其他“閱讀圈”作出評價?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》指出，在教學中我們應采用多種評價方式和手段，將形成性評價與終結性評價相結合，使評價全面、準確、靈活。［2］“閱讀圈”的評價是形成性的，不僅要對小組匯報的情況進行評價，而且要對學生在“閱讀圈”研討中的具體表現作出判斷和反饋，是基于學生閱讀全過程的持續觀察、記錄與思考。評價可以是教師在指導活動中的及時點撥，也可以是學生學習活動后的自我反思與改進。這樣的評價有利于教師發現“閱讀圈”活動設計的盲區，有利于學生在反思和互評中復盤自身的參與和合作效果。

本課的讀后匯報環節，教師邀請各“閱讀圈”代表當堂展示研討成果，口述研討報告，鼓勵學生在展示中內化語言和表達思想。

一個討論組長首先引出話題：“Today weve read a book called Animals in Danger. Weve learned a lot from it.”總結者緊跟著簡要概述文本內容：“Some animals are in danger from nature but most of them are in danger from human beings. We feel really ashamed. To stop this， we should take action right now. For example， the government can make laws to prevent people from hunting wild animals.The scientists ought to help endangered animals increase their numbers.”在此過程中，討論組長適時銜接：“What can we teenagers do in our daily life？”生活聯系者順勢登場：“We teenagers can try our best to make a difference. We can plant more trees to improve the quality of the environment. And we can help some charities such as WWF to raise money for animals.”批判思考者基于大家的闡述提出不同的看法：“But we should protect animals in a proper way. Otherwise， they may not understand us and can even hurt us.”討論組長最后總結：“Yes. Overprotection is another kind of harm. Since weve learned a lot about animals and their problems， we cannot close our eyes to them. If everyone can give a hand，the world will become a better place for both humans and animals.”

整個展示環節是各個角色共同參與完成的，展示的是整個“閱讀圈”以及跨圈交流的思維碰撞成果。之后，教師要求其他小組根據評價表（如表2所示）進行評判，引導學生相互學習、借鑒，提出改進意見等。

課后，教師鼓勵學生根據自己在“閱讀圈”中的活動表現進行打分，激勵學生在不斷的反思中持續前行。

從角色的選擇到小組成果的展示，在“閱讀圈”中，學生的學習過程是自主的、交互的、生成的，教師只需要當好組織者、指導者，接受學生的咨詢，及時提供支持和指導。當然，要用好“閱讀圈”，教師必須做大量的課前準備工作，比如分析和解構文本、選取適合文本的角色并設計任務等。此外，“閱讀圈”活動的落實需要教師給予學生指導，讓學生認識和了解各個角色的意義和分工，并在日常學習過程中體驗各個角色，直至能駕馭各角色的任務要求。

參考文獻：

［1］ Shelton-Strong， S.J. Literature circles in ELT［J］. ELT Journal， 2012（66）：214-223.

［2］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：53.