基于超星泛雅平臺的混合式教學質量評價體系的構建實踐

張慶堂?孫移?沙印

摘要：信息技術的快速發展，推動了各種教學模式的創新，翻轉課堂、微課、慕課、移動學習等全新的在線教育模式逐漸成為高職院校推行的教學方式。為實現教育行業的智能化發展，更好地保障新模式下的教學質量，課程教學評價是關鍵性手段。通過對基于超星泛雅平臺的混合式教學實踐進行深入的研究，分析線上線下混合式教學對提高教學質量的作用，為課程教學質量評價體系的構建提出必要的參考借鑒。

關鍵詞：超星泛雅平臺；混合式教學；質量評價體系

受疫情的影響，國內各學校在開展教學工作中，借助在線網絡平臺的方式進行教學活動，將線上線下的課程教學理論和方法融合為一體的混合式教學能夠有效確保課堂教學質量和教學效率，不僅能夠滿足疫情下的防疫要求，同時也能實現足不出戶完成學習任務的目的，而各高職院校采取這種混合式教學模式時，引入超星泛雅平臺，能夠給教師提供全新的教學思路，以此為契機逐漸改變傳統的教學方法。通過該平臺的相關教學質量評價數據也可合理評估教學的影響因素及效果，及時發現教學中的長處與不足，對提高教學質量有著重要的推動意義。

二、混合式教學的優勢

（一）有利于培養學生的自主學習能力

超星泛雅平臺是將現代電子信息技術融合在一起的技術，而學生對信息技術類的學習大都有著濃厚的興趣，因此利用超星泛雅平臺能夠有效的符合現代學生的學習生活特性[1]。在超星泛雅平臺中，通過前期的自主學習，學生對教學知識點中存在的問題提出疑問，并在課堂上和老師進行交流，從而提高了學習效率和學習目標的達成率，也有效鍛煉了學生的自主學習能力。

（二）有利于改變傳統單一的教學模式

傳統的課堂教學中，由于教師的教學手段不夠豐富，另外由于生源層次復雜導致學生缺乏學習動力，最終導致學習效果不理想。借助超星泛雅平臺中的網絡資源進行在線教學時，教學的內容和方式呈現多元化以及豐富化的特點，有利于更好地實現學生自主學習的目的，通過網絡的方式還能實現討論互助，使得教學效果提升明顯，信息錄入高效便捷。超星泛雅平臺具備有強大的功能，可以給教學提供充足的條件，當教師與學生經過培訓，能夠逐步適應使用超星泛雅平臺，實現教師和學生在教學和學習過程中利用在線平臺完成簽到、提問、探討以及教學測試等多種多樣的教學活動。

（三）有利于實現教學資源的信息化和網絡化目的

由于部分老師對教學創新缺乏深入研究，導致課堂教學很難有效推動混合式教學方法，而將超星泛雅平臺應用普及到教學過程中，可以使高職院校的老師逐漸適應并深入到混合式教學方法中去[2]。超星泛雅平臺的使用，能有效提高教師的整體信息化應用能力，可實現對傳統理論課以及實訓課的遠程教學，對于當前疫情下的教育教學工作而言，使用超星泛雅平臺開展遠程教學活動，還有助于更好地完成授課、布置作業以及教師和學生互動交流的目的。

三、基于超星泛雅平臺的混合式教學模式及課程教學評價中存在的問題

（一）基于超星泛雅平臺的混合式教學模式中的問題

1.學校方面的問題

基于超星泛雅平臺的混合式教學過程，學校方面存在的問題主要表現在兩個方面，分別是培訓程度不足和相關配套設施不足的問題。首先是在相關培訓中，學校對超星泛雅平臺軟件的使用方法指導是到位的，但缺乏對教師的教學理念和教學設計的相關培訓，導致教師在混合式教學中對課堂教學內容的改革停留在表面。同時學校在對老師進行相關培訓時，存在理論性指導偏多，實際案例講解偏少，而這些實際案例恰恰是應用過程中真實出現的典型案例，若能詳細講解，針對性是極強的，現階段缺乏這一塊的講解，致使部分教師對超星泛雅平臺在實際操作時遇見共性問題時依舊需要通過自行摸索的方式開展教學工作，最終造成教師在完成此項工作時出現不能得心應手的情況[3]，進入狀態緩慢。其次是學校的相關配套設施不足，缺乏必要的設備技術性保障，這是因為在超星泛雅平臺的混合式教學課程建設時，不僅需要更好地解決教學上存在的問題，同時也需要解決專業設備配套問題。由于在超星泛雅平臺開展混合式教學工作時，相關的視頻錄制通常都要由教師自己錄制，包括后期對視頻的剪輯、錄音等工作，這些工作都是非常龐大的工作任務量，如果高職院校缺乏對這些設備的配套和足夠的設備使用技術支持，那么教師在超星泛雅平臺上開展混合式教學工作，可能出現力不從心的狀況。

2.教師方面的問題

在超星泛雅平臺的混合式教學過程中，教師方面存在的問題主要是對超星泛雅平臺的應用還停留在較低的層次。同時教師對教學內容的設計能力不足，在對超星泛雅平臺應用時，部分教師長期處于摸索階段，缺乏深入探究的精神，導致應用層次偏低。比如有些教師在應用平臺的過程中，始終處于只對學生進行點名和布置作業的階段，缺乏對平臺的研究學習，不愿接受新的教學手段與模式，未從內心樹立打破舊教法的決心，也就使得教學創新設計浮于表面，如此教學質量在使用平臺后并未真正得以提高。由于教師的教學內容設計能力不足，故對超星泛雅平臺混合式教學中的相關課程流程以及內容等未做到全面性設計，制作的教學視頻等內容也無法滿足學生的學習需求，導致學生缺乏足夠的學習興趣。在高職院校的教育教學中，由于不同的學科之間有著不同的特點，所以超星泛雅平臺的使用對老師的教學設計能力要求實際是非常高的，如果教師缺乏對混合式教學應用真正了解，那么最終會造成在新模式下教學質量和效率并未被有效提升。

3.學生方面的問題

由于部分學生的學習動力和自律性嚴重不足，在基于超星泛雅平臺教學實踐時，會出現學生一邊看視頻一邊玩手機的情況，對學習缺乏基本的興趣，新教學模式還會給學生玩手機提供了一定的借口[4]，導致混合式教學不僅難以有效促進教學效率的提升。與此同時，還有部分學生在學習中的態度不夠端正，對于超星泛雅平臺混合式教學存在敷衍對待的情況，而線上教學因為未設置必要的監督手段，因此學生在觀看相關教學視頻時，還會采取快進的方式觀看，加上針對課堂提問保持一言不發的態度，都會使線上教學效果效率不佳，這樣難以提高學生的學習水平，還會影響到師生雙方對混合式教學的興趣和積極性。

（二）基于超星泛雅平臺課程教學評價存在的問題

1.評價主體方面的問題

混合式教學質量評價體系當中涉及的評價主體，大多延續了傳統的課堂教學評價當中的參與主體，建立了一種教師、學生、校領導以及教學管理人員共同參與的評價體系，但在具體的實踐過程中，并非每一個主體都能夠有效參與到教學過程中的，很難對每一個學生作出客觀評價[5]。

2.教學理念方面的問題

對于課程教學所展開的質量評價，其中需要重點關注是在課程教學中如何科學有效地評價每一位學生的學習情況。目前混合式教學評價中面臨問題較多的是沿襲之前線下教學的評價方式，沒有按照線上線下教學的特點有區別地設計評價指標和方式。線上學習最常用的學習方式之一是視頻學習，兩個常用指標是學習個數和學習時間。另外發起和參加線上討論的主題數、發帖次數和回帖次數這些指標也可以由超星平臺進行自動統計。線下學習中翻轉課堂的表現、參與線下討論的表現、以及參與協作學習小組的次數和表現，可以由教師評價和學生互評按照權重進行處理。以上這些混合式教學中線上線下的方式和特點必須考慮在評價體系中。

四、基于超星泛雅平臺的混合式教學質量評價體系構建方式

（一）基于超星泛雅平臺的混合式教學質量評價體系的構建原則

教師基于超星平臺進行課程資源建設，把文字、圖片、視頻、PPT、動畫和網頁鏈接等形式多樣的資源按照項目任務主線串聯在一起；學生利用課程資源進行學習活動。基于超星泛雅平臺的混合式教學質量評價體系的構建需要遵循以下幾個原則：線上評價和線下評價相結合的原則、課前評價和課后評價相結合的原則、過程評價和終結性評價相結合的原則，教與學的評價相結合的原則。最后還要把評價實施主體也就是教師對評價產生的影響以及專業、系部乃至學校教學質量評價相關的環境因素引入考量。

（二）線上評價和線下評價相結合

超星泛雅平臺課程資源的優勢之一就是學生可以進行自主的線上學習，學習進度按照資源的設計進程來推進，也可以按照自己興趣有選擇地自主學習。這種線上學習活動中，任課教師是否參與并不是必需的。根據需要，教師可以在線引導，也可以學生完全自主。而在線下教學活動中，教師是教學的實施方，學生是學習的主體。在某些學生因故無法返校的特殊時期，線上教學發揮了非常重要的作用，騰訊會議、釘釘以及一些專業線上教學軟件得到了廣泛應用。這些時期，教學形式演變為線上線下混合式教學，相應地，評價模式也要隨之調整為線上線下相結合的模式。線下評價就是傳統的課堂教學評價，而線上環節，在線教學軟件大都設置有線上評價模塊。根據實際情況和需要設置好兩個環節的權重，可以使得混合式評價更加科學合理。

（三）課前評價和課后評價相結合

利用課程資源進行學習的形式之一是翻轉課堂。教師在課前導入和布置任務，由學生在課前進行必要程度的學習。課中教師針對教學重點指導學生進行全面學習，課后布置作業或以寫小論文的形式讓學生進行更加深入地思考和探究。對于一些難度不是特別大的教學內容，可以借鑒國外的Seminar教學模式，自主學習和寫小論文全部在課前完成，而課堂時間可以用來分享、討論和拓展[6]。這種探究學習模式，需要把課前和課后的學習成果結合起來進行綜合考量。

（四）過程評價和終結性評價相結合

高職院校由于與本科院校培養目標有所側重，培養重點也會有所不同。高等職業教育以培養高技能技術人才為目標，教育活動更加注重實踐動手能力的提升和職業素養的養成。一個相對完整的技能主題，如機械制圖中的測繪環節，會分成幾個相對獨立而成體系的小任務來進行實踐教學，時間跨度較大，因而更加凸顯出過程性評價的主要性。一門實踐性課程分成若干個項目，一個項目分成若干個任務，對每個實踐任務分別進行的評價就構成了過程性評價。對過程性評價的重視可以引導學生學好每一個項目和任務，打好實踐技能基礎。而終結性評價又可以引導學生把平時所學的知識和技能進行融合、輻射和遷移。

（五）教師和學生進行互評

教學是教和學的融合，教師的教學質量和學生的學習效果，這兩個方面都需要量化評價。教師對學生的評價體現在學生平時成績、課堂討論、課堂和課后作業以及考試成績中，這些主要由教師進行考核或由平臺系統自動生成。而教師的教學質量，一方面通過學生的學習效果來體現，通過院系督導的質量監控環節來定性或量化，另外一部分也需要由學習的主體，也就是教學的對象——學生來進行評價。因此，學生評價在教師的教學質量評價中占有一定的比重是合理而且科學的做法。

（六）評價實施主體和評價環境相關的考量因素

1.加強教師培訓。

教師是教學評價的主要實施方，學校在實施超星泛雅平臺的混合式教學過程中，一方面需要培養教師熟練掌握超星泛雅平臺的操作能力以及相關的視頻制作和圖像處理操作能力，定期開展混合式教學經驗交流和教學觀摩，對實踐中存在的問題進行分析討論，只有當教師具備較高的綜合素質時，才能不斷推動混合式教學改革的發展進度。另一方面，組織教師系統學習在線教學內容、組織實施、質量評價的相關理論，為教學質量評價體系的構建實踐提供理論支撐。理清線下教學質量評價和在線教學質量評價、混合教學、翻轉課堂等相關概念的區別與聯系，為界定研究范疇、開展實踐奠定理論基礎。

2.開展周期性的教學質量診斷與評價。

一是從學生和教師兩個維度確定選擇評價指標。二是對選定的指標進行周期性的指標數據分析，找出異動點和變化規律。三是給相關教師提出意見和建議。組織相關職能部門和院級督導員進行在線聽課。根據評價標準，在不同的時間周期，圍繞不同的研究主題開展評價和診斷。通過對一類問題的解決來帶動更廣層面的問題解決，真正體現“重點突破、以點帶面”的工作思路。積極營造在線教學質量評價的良好氛圍。

五、結束語

高職院校在教育教學中引入超星泛雅平臺的混合式教學模式，首先讓學生有了適應碎片化學習的方式，其次提供了自主化學習的途徑。超星平臺的學習資源中，建課者一般會把原有的學科體系化的知識點進行項目化任務化處理，讓學生通過具體任務的引導來完成自主學習。超星平臺還為翻轉課堂、研究型學習提供了可能。總之，基于超星泛雅平臺的混合式教學模式給教學工作提供創新的途徑，給學生自主學習提供良好的平臺，對提高教學質量有著不可忽視的作用。

作者單位：張慶堂 孫移 沙印 江陰職業技術學院

參? 考? 文? 獻

[1]陳潮.超星泛雅平臺與雨課堂相結合的混合式教學模式實踐[J].計算機時代，2021（07）：109-113.

[2]左詩維. 基于超星泛雅平臺的中職《Photoshop平面設計應用課程》混合式教學實踐研究[D].江西農業大學，2021.

[3]廖亞平，魏美麗，付應霄，等.基于超星泛雅網絡平臺的《醫學細胞生物學》混合式教學探索及實踐[J].商丘師范學院學報，2021，37（06）：92-94.

[4]劉丹妮.基于超星泛雅平臺的混合式教學模式實踐研究——以《電工與電子技術》課程為例[J].創新創業理論研究與實踐，2020，3（24）：144-145+148.

[5]]馬青.基于在線教學大數據的教學質量評價與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（11）：22-24.

[6]王莉，徐亮.基于超星泛雅平臺的混合式教學模式探索與實踐——以高職“計算機應用基礎”課程為例[J].機械職業教育，2020（03）：47-51.