雙高背景下建筑工程技術專業現代學徒制人才培養模式研究與實踐*

白小斐（咸陽職業技術學院，陜西 咸陽 712000）

現代學徒制是以工學結合為核心，建立在招生招工一體化基礎上，校企雙主體教學育人的人才培養模式。

自2015 年《教育部辦公廳關于公布首批現代學徒制試點單位的通知》發布之后，我國高職院校以及企業的現代學徒制試點進入全面推進階段,首批啟動的161家高職院校和企業已率先開展了現代化學徒制的探索與實踐工作。2018 年，教育部公布了現代學徒制試點驗收的結果，參與試點的161家單位中，“通過”124家、“暫緩通過”32家、“不通過”3家、“延期”2家，即第一批試點單位的通過率為77.02%［1］。

從試點結果來看，試點高職院校通過探索實施“現代學徒制”職業教育培養模式，已初步實現了高層次校企聯合招生、高素質校企雙向互動一體育人、高水平學徒工學交替［2］。

1 建筑工程技術專業人才培養實施現代學徒制的緊迫性

對標雙高專業群標準，高職院校建筑工程技術專業推行現代學徒制的緊迫性主要體現在以下五個方面。

1.1 學校教學和企業所需不對等的問題

目前，高職院校建筑工程技術專業的課程設置普遍和企業所需不對等，學校課程設置與建筑行業發展契合度不高，教學內容與生產實際需求脫節。公共課設置偏多，與崗位工作內容直接相關的崗位職業能力提升課程設置偏少，教學內容以理論為主。這導致畢業生無法很快適應工作崗位需求，甚至有些畢業生的適應期長達幾年之久，始終不能獨當一面成長為合格的管理人員，究其原因是學生在校未完成由學生向企業人員的過渡。

1.2 教學內容滯后的問題

在教學內容方面，有些教學內容明顯陳舊過時，不能及時反映建筑行業新技術、新設備、新標準、新規范的變化。教學內容較工程一線至少滯后5～10 年，一些明顯落后甚至已經淘汰的技術在教學中仍屢見不鮮。

1.3 教師實踐能力不足的問題

教師實踐能力不足是目前建筑工程技術專業在實踐教學中最為顯著的問題。目前，高職院校大部分土建施工類專業課教師都是從學校到學校，缺少工程一線實踐經驗，導致師資力量難以滿足實踐教學的需要。

1.4 實習實訓條件不足的問題

高職教育以培養學生崗位職業技能為核心，這就要求實習實訓條件能夠達到崗位工作標準。而目前高職院校建筑工程技術專業實習實訓條件不足是突出問題，導致學生在校缺乏崗位工作環境和實習實訓儀器設備，崗位工作和訓練時長嚴重不足。

1.5 學生綜合素質及技術技能不高的問題

一方面，由于學校課程設置與建筑行業發展契合度不高、教學內容滯后、教師實踐能力不足等問題，導致學生的技術技能偏低；另一方面，由于在校的實踐機會少，實訓項目單一，不具備企業真實項目的復雜性、綜合性等問題，使學生綜合素質及技術技能不高。

現代學徒制是以產業需求為導向的人才培養模式，能夠通過課程內容與行業標準規范之間、教學過程與工作流程之間的無縫銜接，更好地提升高職院校教育教學質量。對校企合作的深化、專業人才培養定位、課程設置的科學性、教學方法的多樣性、師資隊伍的建設、實驗實訓條件的完善、提升學生優質就業率等都有著積極推動作用。

據此，提出在咸陽職業技術學院雙高建設大背景下，尋求具有高職土建施工類專業特色的，能夠實施建筑工程技術專業現代學徒制人才培養模式的路徑，重點從校企“雙主體”協同育人機制、“雙身份”招生招工模式、人才培養方案制訂、“雙體系”課程體系重構、教學內容和教學模式改革、“雙導師”教學團隊建設、管理制度、實訓基地建設、“雙標準”人才評價體系等方面進行研究，以期突破專業發展瓶頸，實現內涵提升，全面增強學生的綜合素質及提升學生的技術技能，提高學生就業率，穩定企業留任率。實施建筑工程技術專業現代學徒制人才培養模式對于服務區域經濟、支撐學校雙高建設、提升辦學質量、建筑工程技術專業建設發展、高職院校人才培養模式變革等方面都具有重要意義。

2 實施現代學徒制人才培養模式存在的問題

盡管現代學徒制各試點單位取得了一定成效，但仍存在一定問題，歸納起來就是目前各試點單位對我國現代學徒制的基本特征和實現現代學徒制的基本路徑均沒有形成統一的認識[3]。我國現代學徒制實踐發展的主要阻力在于：一是企業動力不足熱情不高；二是實施現代學徒制怎樣體現現代學徒制五大特征的問題。

2.1 企業動力不足熱情不高

高職院校實施現代學徒制常常是學校熱企業冷。有的企業只是追求短期利益,有些雖然參與，但只參與了淺層次的、被動的合作，校企合作的教育效果并不顯著。

2.2 內涵體現問題

指的是將現代學徒制應用于建筑工程技術專業的相關研究，未系統闡述怎樣在建筑工程技術專業中體現現代學徒制五大特征。

3 構建建筑工程技術專業現代學徒制人才培養模式面臨的困難及解決途徑

3.1 企業動力不足的解決途徑

通過調研選擇適合開展建筑工程技術專業現代學徒制的企業，如陜建六建集團、咸陽市建筑安裝工程總公司，通過優惠政策和解決企業急難愁盼問題，提高企業參與度，與企業簽訂現代學徒制校企深度融合協議，推動現代學徒制人才培養新模式。提高企業參與度的方法和途徑主要有三個方面：

（1）與企業聯合培養社會所需要的緊缺人才，盡可能地滿足企業用人需求。比如，為配合解決咸陽市建筑安裝工程總公司急缺裝配式相關人才問題，我們在現代學徒制人才培養方案的基礎上，進行人才培養方案修訂和課程體系整合，增設建筑工程技術專業拓展方向裝配式施工方向，利用暑期要求教師進行裝配式調研和學習（教師赴上海、長春等地學習裝配式），進而開設《裝配式概論》《裝配式施工技術》等課程。

（2）充分保障企業利益，學生一入學就與企業簽訂預就業合同，確保學生留任率，以保證企業人才培養后人才不會流失的問題。

（3）互惠互利政策保企業利益。比如免費為企業提供新工人知識技能培訓，安全教育培訓、繼續教育、資格考證等。

3.2 實施建筑工程技術專業現代學徒制人才培養模式五大特征的途徑

經過五年多的現代學徒制研究與探索，逐步探索出了具有建筑工程技術專業特色的現代學徒制人才培養模式，拓寬了校企合作的廣度和深度，提高了人才培養質量。實行以學校為主體、以企業為輔助的合作模式，形成學生（學徒）第1 學年在校學習；第2 學年1～12周每周3d在校學習，2d在企業跟崗，13～18周在企業集中實踐；第3 學年在企業頂崗實習的“工學一體的人才培養模式”。同時，通過定期召開專家咨詢會，進行階段性總結和改進，凝練出學院雙高背景下建筑工程技術專業現代學徒制人才培養模式的特色與創新，構建出建筑工程技術專業現代學徒制人才培養模式五大特征。

3.2.1 構建“雙主體”人才培養模式

與企業共同開發建筑工程技術專業現代學徒制人才培養方案，構建相互銜接、相互融通、工學交替的“雙主體”人才培養模式。校企雙方共同制定人才培養目標和規格，制訂人才培養方案、重構課程體系、修訂課程標準和重構課程內容，并制定師資隊伍建設、教學質量評價機制、實訓基地建設等管理體系和組織保障機制。

3.2.2 解決現代學徒制學生“雙身份”問題

深化校企合作訂單模式的人才培養改革，共同制定《現代學徒制招生用工管理辦法》。在高職建筑工程技術專業新生中，根據學生意向和企業意見優選“學徒”，使企業與“學徒”簽訂招生用工協議和預就業協議，企業資助“學徒”相關費用，讓“學徒”盡早融入企業，盡早成為“企業的人”。“學徒”畢業后經過試用期達到企業用人標準，即可與企業簽訂正式勞動合同，從而為企業建立一支穩定的人才引進隊伍和用人機制。

3.2.3 解決學徒制的“雙導師”教學團隊建設問題

與合作企業共同打造“雙導師”教學團隊，開展橫向課程開發、技術服務、人員互聘、雙向掛職等工作，共同制定“雙導師”管理、考核、獎懲辦法等。并采取了以下三條措施：

一是提高校內教師實踐教學水平。一方面聘請合作企業高水平管理人員和技術工人對校內教師進行培訓；另一方面通過教師企業掛職鍛煉提高校內教師的實踐動手能力。同時，要求教師將企業經歷的真實案例用于教學內容，開發真實實訓項目，將企業文化、企業標準和質量意識、安全意識、安全文明施工意識等融入其中。

二是明確校內導師的責任和義務。將“學徒”一進校就分配給專職導師，導師負責指導“學徒”進行職業生涯規劃，幫助“學徒”理解校內和企業課程相關內容。

三是明確企業導師責任和義務。校企共同選擇企業有責任心的高水平管理人員和技術工人作為企業導師，共同制定企業導師的指導職業標準和指導流程，幫助“學徒”熟悉崗位環境、安全注意事項、企業文化、企業標準，提高學徒實踐操作技能、質量意識、安全意識、安全文明施工意識等。

3.2.4 解決學徒制的課程體系問題，形成“雙體系”校企課程結構[4]

校企合作開發實用性和針對性強的工作任務導向的企業課程，比如：《平法與識圖》《施工放線》《建筑施工工種實訓》等，形成建筑工程技術專業“雙體系”校企課程結構，見表1。

表1 建筑工程技術專業“雙體系”校企課程結構

校企共同制定課程標準，使企業課程同時能夠滿足企業新員工培訓、晉級提升等多種需要，滿足企業員工梯度化發展要求。企業課程的內容注重考慮與學校課程的有效銜接，突出高職教育“高等性”和“職業性”的特點。同時，為更好地滿足現代學徒制人才培養需要，還打造了集教學、生產性實訓、企業培訓和考證培訓于一體的建筑工程技術產教融合實訓基地。

3.2.5 解決學徒制的評價標準問題，建立“雙標準”考核評價體系[5]

同時依據《高等職業學校專業教學標準：土木建筑大類Ⅰ》和建筑行業崗位職業標準《建筑與市政工程施工人員現場專業人員職業標準》（JGJ/T 250-2011)，與合作企業共同開發“雙標準”考核評價體系，即學生的畢業要求是：既要達到學校教育人才培養方案的要求，又要達到企業教育的崗位要求，建筑工程技術專業“雙標準”考核評價體系見表2。

表2 建筑工程技術專業“雙標準”考核評價體系

4 實施成效

實踐證明，現代學徒制人才培養模式能夠發揮校企雙方優勢，更好地進行人才培養，保證人才培養質量得到有效提高。通過現代學徒制的雙主體和雙身份育人，可以解決企業迫切需要的畢業即可上崗的高素質技術技能人才的問題。