新課標下如何有效推進高中語文群文閱讀教學

張素萍

(渦陽縣第二中學 安徽亳州 233600)

《普通高中語文課程標準(2017年版)》提出學習新的課程和新的學習方式。群文閱讀是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀最早由臺灣小學語文教育學會理事長趙鏡中先生提出,他說群文閱讀的載體是課文,要素是群文閱讀的議題,在學生中開展群文閱讀,讓群文閱讀成為學習的習慣,目的是增加學生的閱讀量。而開展群文閱讀,就是為了擴大學生的閱讀范圍,深挖閱讀內容的深度,加強語文知識的積累,從而提升閱讀能力,增強閱讀效果。

一、群文閱讀內涵分析

群文閱讀,是指讓學生閱讀不同的文章,學生閱讀文章后,發表自己對文章的見解,并能從不同的文章中找出一些相似點,當然這些文章中會有某些內在聯系,進而使學生的閱讀能力得到提升,思維能力得到提高。高中語文的群文閱讀以學生為主體,學生有更多的空間和時間去閱讀,教師起到引導作用。因此,群文閱讀隨著閱讀量的增加,學生的閱讀深度和廣度也在不斷增加,學生的閱讀能力大大得到了提升。

二、在高中語文教學中實施群文閱讀策略的意義

(一)激發學生的閱讀興趣

在高中語文閱讀教學中,如何激發學生群文閱讀的興趣,每所高中都在實踐著不同的方式。群文閱讀能提高學生的閱讀效率,讓學生在安靜的環境下閱讀,掌握與課文不同的內容,接觸不同類型的文章,每種風格作家的作品學生也有不同的理解,能增加學生的文化底蘊,提高他們的閱讀興趣。

(二)提高學生的綜合素養

現如今,語文群文閱讀已成為大勢所趨,尤其是在如今新課改的大力推行下,群文閱讀要把有聯系的文章結合在一起,因為文章之間有一定的相似性,學生會分析一篇文章,就能夠舉一反三,其他的文章也能準確分析,在長時間的積累下,學生的群文閱讀能力很快就能夠得到提升?？梢哉f,群文閱讀是提高學生綜合素養的重要手段,也是提高學生綜合素養的必然要求。

(三)培養學生高速篩選和整合信息的能力

隨著現代社會的高速發展、信息的高速聯通,人們收集信息的能力也有了提高。群文閱讀的閱讀量龐大,這對學生的高速閱讀和信息整合的能力提出了更高的要求,在規定的時間內完成群文閱讀,根據一個任務指向進行篩選、歸納和整合,培養了學生信息群的處理能力。學生的理解能力和分析能力提高了,創造性思維得到了發散,群文閱讀的目的也達到了,學生也能夠快速地從繁雜的信息中提取到更多有效信息。

三、當前高中語文群文閱讀教學中存在的問題

(一)教師對群文閱讀概念模糊不清

調查中我們發現,相當一部分教師還是不能夠理解群文閱讀的概念,在他們看來,增加閱讀量就是群文閱讀。這種理解當然是錯誤的,主要原因還是教師對群文閱讀概念的理解不夠深刻。群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱,其內涵還在不斷完善中。我們知道群文閱讀是一個閱讀過程,是學生獨立閱讀的過程,也是學生沉浸在知識海洋的過程,是教師教授代替不了的。

(二)學生對群文閱讀教學興趣不足

教師在講解文學類文本閱讀時,只是為了學生的分數,讓學生應付考試,沒有顧及學生的感受,也忽略了學生對文本的閱讀興趣。傳統的語文閱讀理解以單篇閱讀為主,內容單一,閱讀量較小。在新課標背景下,教師采用群文閱讀的教學方法之后,面對內容繁雜的文章,學生完成不了閱讀任務,閱讀效率就會下降,內心產生抵觸,成績下降,身心疲憊。

(三)碎片化閱讀嚴重

我們知道群文閱讀如果沒有完整的教學計劃,學生在課堂上只能隨著教師的指揮閱讀,限制學生的思維發散,碎片化閱讀是學生接觸最多的。所謂碎片化是沒有系統的,滿足不了學生整體性閱讀的需求。很多文章是需要學生通讀的,如果不能通讀就沒有意義,就理解不了文章的內涵,還有的文章非常長,學生在一定的時間內閱讀不完,他所體會的情感就會是片面的,品味不了文章的韻味。這樣下去,學生就會跳讀文章,對通讀全文失去耐心,對文章的理解是碎片化的。沒有好的閱讀習慣,理解能力和思維能力得不到提升,最終只能停留在回答問題的閱讀表面。對此,我們需要多鼓勵和督促學生。

四、新課標背景下高中語文群文閱讀教學的具體措施

(一)有針對性地選擇群文文本

選擇恰當的閱讀對象、確定合理的閱讀范圍是群文閱讀教學的工作重點。在確定議題、選文的過程中,我們要制訂完整的閱讀計劃,讓學生有針對性地閱讀、合理地閱讀,教師有針對性地指導,使學生能夠在選文的精彩內容的引導下積極參與到閱讀實踐活動中,體驗閱讀的樂趣,品味人物的喜怒哀樂。根據教學內容,教師教學時應選擇適當的文本。首先,選擇的文本要有目標,目標要有指向性。其次,教師選擇的群文閱讀文本和所學的文章要有一定的聯系。

以《致大?！贰睹阅铩窞槔?。無論中國詩歌還是西方詩歌,“意象”即我們所說的物象。如詩歌中描寫思鄉,中國詩歌中有“舉頭望明月,低頭思故鄉”“露從今夜白,月是故鄉明”,把思鄉之情表達得委婉而含蓄;而《迷娘》中直接描寫家鄉的景物,熱烈奔放地表達思鄉之情。如詩歌描寫大海,中國詩歌中有“無邊落木蕭蕭下,不盡長江滾滾來”,把江水描寫得波瀾壯闊,情感含蓄蘊藉。而《致大海》中的大海是洶涌澎湃的,象征詩人的自由精神,情感熱烈奔放。王維的《山居秋暝》則借助月的意象來烘托作者超脫的情感。白居易的《暮江吟》則借殘月渲染凄清的氣氛,烘托作者孤獨凄苦的情懷。張若虛的《春江花月夜》通過月之景、月之思、月之情映射了對宇宙空間的思索、對情感的寄托,把人的情感和月結合在一起,充分展現了詩人的情愫和睿智。每個詩人對月有不同的感悟。

舉例來說,在統編版必修上冊第一單元中的《紅燭》《致云雀》《立在地球邊上放號》等和本單元的第3課《百合花》《哦,香雪》這兩篇小說組合在一起,單元議題是“青春的價值”。其作為單元性的任務,分析思考青春的價值,讓學生完成創作青春的詩歌,同時還能夠在群文閱讀教學的現狀下開展教學活動。任務驅動以語文核心素養為重心,讓其可以由基于閱讀逐步轉向指向閱讀的形式,分解單元學習任務,其帶有較強的典型性,并且分解之后學習活動的代表性也會比較強,深度挖掘帶有群文教學價值的學習內容。在開展新課標背景下群文閱讀教學活動時,教師起點撥作用,讓學生參與進取才是最主要的,激勵學生,在情感中陶冶,讓學生多領悟課本內涵,這樣學生才能夠對內容提出自身的見解。

(二)尊重學生在群文閱讀中的主體地位

傳統的教學模式下,教師重在自身的教學,忽略了學生的“學”。學習是主動的過程,教師代替不了,學生才是學習的主體。群文閱讀中,教師要認識到這個問題,讓學生參與到課堂中,讓學生做學習的主人,發揮學生的主觀能動性,積極參與群文閱讀,而不是被動地去學習。

同時,也可以讓學生通過課本劇的方式參與到群文閱讀中。比如在講授《鴻門宴》《包身工》《雷雨》《茶館》等經典篇目時,教師可以采用課本劇的形式讓學生走進作品、走進劇本的情感,深入體會,演繹作品的主角,充分感受經典作品的魅力。我在教學《包身工》這一課時,首先讓學生制作包身工信息檔案卡片,激發學生的學習興趣,學生很快參與進來,這一環節培養了學生的動手能力。其次通過朗讀關于“蘆柴棒”的描寫文字,陶冶學生情操,認識到包身工制度的罪惡,這一環節培養了學生的朗讀能力,核心素養得到了提升。最后請五位同學到講臺上表演,特別找了一位男生反串“蘆柴棒”,更吸引了同學們的注意力,雖然表演時間很短,只有八分鐘,但是表演很成功,受到了同學和聽課教師的好評。學生在“以演促學”“以演促教”的活動中,不僅能感受到語文課的豐富多彩、博大精深,更能在浸潤于經典作品的同時,給出自己的精彩演繹。這節課給我的感悟很深,因為《包身工》這篇課文很長,如果教師單純地講解,學生會感到很枯燥,整節課的課堂氣氛也會很沉悶,但在同學們的積極配合下,整節課的過程很流暢,整節課學生的聽說讀寫都得到了落實。

(三)抓住文章共性,進行群文閱讀

群文閱讀能提高課堂的教學效率,讓學生參與到閱讀中去。高中語文教師嚴格按照相關要求制訂科學合理的教學計劃,以確保課堂教學效率。教師可以抓住文章的共性,串聯相關的文章進行教學;學生有選擇地對文章進行分析,可以提升其分析能力和理解能力,發散思維能力,提升語文核心素養。如將《項脊軒志》《與妻書》《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》三篇詩文整合,圍繞“懷念妻子”這一共同主題展開思考,讓學生感受到詩文的魅力,體驗作者獨特的情感,增強學生的感受力、思辨力、表達力。課本中有共性的作品還有很多,需要教師不斷地去挖掘、去探索,抓住文本的共性,得出文本的思想內涵,讓學生去總結,動手能力和思辨能力也得到了提升。

(四)拓展群文閱讀書目

群文閱讀的本質即是圍繞一個或許多個議題選擇一組有聯系的文章,進行比較和拓寬閱讀。我們所說的群文閱讀,有一個共同的主線,在這個共同主線的引領下,閱讀與主線有關的文章,思維不斷地跨越,持續發展地閱讀,相關文章的閱讀就完成了,自然地就完成了對文章的正確解讀。

例如,我們學習沈從文的《邊城》,討論翠翠這個人物形象時,可以將《修辭立其誠》《憐憫是人的天性》《人應當堅持正義》進行比較閱讀,這三篇文章告訴我們身為人要做到“真”“善”“誠”。也可以和魯迅的《阿Q正傳》中的阿Q進行比較,魯迅側重于揭露社會的丑惡,對社會中的假惡丑進行犀利的批判;而沈從文側重于對人性真善美的追求,為我們構造一個美好和諧的社會。學生在群文閱讀中思辨,在學習中提升能力,核心素養得到了培養。

(五)創設真實情境

群文閱讀的學習任務需要合理地設計,設計的好壞影響群文閱讀的整體性,教學中教師要分析學生的閱讀現狀,研究調查結果,要以學生具體的學習經驗和生活經驗作為情境設計的切入點,這種學習情境可以是符合生活邏輯的,也可以是虛擬的。借助這部分情境,選擇學生所關心的問題,讓學生產生探究的興趣和欲望,這有助于學生深度思考語文知識。以部編版必修上冊第一單元群文閱讀教學為例,這一單元的五首詩歌和兩篇小說,是不同時期的作品,都是對青春的吟唱,關注同伴,書寫青春,讓青春在先輩們的引領下綻放光彩,幫助學生正確地理解青春,并利用其所學習的詩歌創作形式開展創作。這一任務的設置能夠更好地激發學生的學習欲望,鼓勵學生學以致用,同時學生在這種學習情境下,也能夠更好地理解并領悟詩歌的美和創作技巧,增強學生個性化學習體驗的效果,提高學生的人文素養,培養他們積極向上、奮發有為的人格品質,使得學生能夠學有所得。

結語

群文閱讀重在學生的閱讀,群文閱讀的出現為高中語文課堂帶來了新的活力,受到了普遍的關注。西晉著名史學家陳壽說過:“讀書百遍,其義自見。”最是書香能致遠。因此,高中語文教師必須在深入領悟群文閱讀重要性的基礎上給予學生科學、合理的指導,學生的積極性得到了激發,就會更加主動地進行語文知識的學習和探索。在新課標背景下,高中語文教師除了要提升自己的能力外,還要將課本內容融會貫通,讓學生有更多的機會閱讀不同作家的作品,多一些對群文閱讀的理解,多一些語言品味能力,多一些自己的見解和感悟。這是單篇閱讀所不能達到的高度,需要學生不斷領悟,不斷閱讀,在閱讀中提升,在提升中不斷地增強自身的理解能力,這是家長的目的,也是學校的目標。品味書香,在書香中傳承,傳承優秀文化,傳承文化經典,讓中華文化源遠流長。