初中地理學科實現生態育德的“211”路徑

孟 斌

(合肥市五十中學東校振興校區 安徽合肥 230000)

立德樹人作為我國新時代教育的根本任務,為當今的教育改革指明了方向。《義務教育地理課程標準(2022年版)》指出,地理學兼有自然科學和社會科學的性質,在現代科學體系中占有重要地位,對于解決當代人口、資源、環境和發展問題,維護生態安全,建設美麗中國具有重要作用。因此,如何面向初中生發揮地理學科的特點,實現立德樹人的目標,已成為中學地理學科教學面臨的重大課題。

一、生態育德的內涵

所謂生態育德是指培養學生正確對待自然資源、自然環境與自然生態等的品德,是培養學生面對自然資源、自然環境、自然生態時所呈現出的一種正確的認知、情感、價值觀和行為。加強學生生態育德是實現我國生態文明建設的重要途徑,是實現國家可持續發展的必然要求。

挖掘初中地理學科生態育人、生態育德的功能,培育學生形成尊重和保護自然、綠色發展、可持續發展等理念,滋養人文情懷,增強社會責任感,實現地理學科的育人價值,成為初中地理教師必須面對和深入思考的現實問題。因此,開展初中地理學科生態育德的研究對當前中學學科育德功能的實現具有重要的參考價值。

二、開展生態育德的意義

生態文明是繼人類工業文明之后的一種新的文明形態,是以人與自然、人與人、人與社會和諧共生、良性循環、全面發展、持續繁榮為基本宗旨的社會形態,是人類文明形態和文明發展理念、道路和模式的重大進步。因此,在初中階段使學生逐漸形成尊重和保護自然、綠色發展、可持續發展等觀念,逐漸培養生態文明觀念,增強建設和諧美麗的生態中國和世界的自我責任感,養成良好的生態道德觀念,對其未來人生發展能夠秉持正確的生態價值觀顯得尤為重要。同時,將地理學科生態育德納入學校整體德育工作中也是非常必要的。

三、開展生態育德的“211”路徑

初中地理學科實現生態育德的“211”路徑,即指“兩課一線一平臺”,“2”指的是兩課,即地理課堂和校本課程(含微課)兩條路徑;一個“1”指一線,即地理實踐活動路徑,另一個“1”指一平臺,即學生地理社團這一平臺路徑。初中地理學科課堂教育仍是培育學生生態道德的主陣地;校本課程(含微課)則是開展生態道德教育的重要載體;地理實踐活動是實現學生地理實踐力培養的重要支撐;學生地理社團是初中階段學生開展生態品德教育所依托的重要組織平臺。

(一)途徑一:地理課堂

地理課堂教學是培育學生生態道德的主要陣地,需要教師在正確理解《義務教育地理課程標準(2022年版)》的基礎上,深挖生態道德教育資源,運用典型案例,讓融入生態品德教育的地理教學豐滿、具體,讓學生在地理學科思維的滋養中秉持高尚的生態文明觀念與思想;而生態文明觀念與思想又是人地協調觀這一地理核心素養的重要組成部分。

1.挖掘素材,激發情感,巧妙滲透生態環境教育。例如,以商務星球版七年級地理上冊“天氣”一課的教學為例,教師讓學生進行角色扮演,模擬天氣預報主持人播報全國主要城市空氣質量日報,展示Ⅰ～Ⅴ級空氣質量級別下的城市景觀圖片,圖片中的場景環境的優劣折射出人類生存的生態狀況,教師進一步引導學生思考自然環境的不斷變化與人類社會之間的相互影響,會使得人類的生存環境具有復雜性和多樣性,當今世界的氣候變化已經深深打上了人類活動的烙印,潛移默化地在課堂上對學生進行生態道德教育。

2.實驗模擬,深入淺出,滲透生態教育。例如,教師教學“黃土高原”一課時,通過實驗模擬的形式,模擬黃土高原地區不同坡度、植被、降水量和土質等因素對水土流失的影響作用。通過實驗模擬真實環境,引導學生正確地看待自然環境與人類活動的關系,在促進學生地理實踐力發展、提高學生實驗興趣的同時,使學生在實驗中思考,在思考中感悟,在感悟中逐漸形成生態意識與生態文明觀念,形成尊重自然環境、保護自然環境、認可人地和諧發展的思想觀念。與此同時,通過實驗模擬進一步提升學生的地理實踐力,引導學生樂學善學、不畏困難,掌握了一定的地理學研究方法。

3.借鑒他國,學為己用,反思借鑒經驗教訓。在初中地理區域教學中,教材中選取了很多不同類型的國家,如日本、巴西等,日本地形以丘陵、山地為主,這兩種地形占日本全國陸地總面積的2/3,平原面積狹小,而人口數量超過1.2億,但日本的森林覆蓋率高達65%以上。一次性筷子是日本最先發明的,但日本人從未砍伐本國一棵樹去制作一次性筷子,而是采用進口木材來制作,且進口量非常大,可見日本人的環境保護意識很強。課堂上,教師引導學生通過世界其他國家在環境保護方面所秉持的態度和做法,對比了解我國的生態情況,想想人們日常是如何做的,自己平時是怎么做的。從生態環境保護的角度反思國外存在的一些現象、問題,借鑒他們的研究觀點和有益做法,不斷提升學生的自我生態道德素養。

4.優秀案例,開拓創新,提升民族自豪感。地理教材中呈現了很多案例,教師可結合這些案例進行課堂知識的拓展延伸,引入生態文明觀等對學生進行思想教育。例如,在講述我國西北地區時,教師可拓展延伸講述三北防護林中的塞罕壩林區建設、毛烏素沙地的消失、橫穿塔里木盆地的公路建設、青藏鐵路建設等案例素材,讓學生了解中國在環境治理和改善中的一些好的經驗做法,滲透敢于創新、勇于實踐、不斷堅持等情感價值觀教育,促使學生產生強烈的民族自豪感,引導學生明白,我們在未來生態建設中大有文章可做,在把中國建設成生態文明型社會中大有可為,要熱愛祖國和家鄉,提升責任擔當,有責任和義務將我國建設得更加美麗和文明。

5.時事熱點,關注政策,提高社會責任感。教師在教學的同時,也需要在日常生活中關注國家時事新聞和頒布的政策法規,尤其是有關生態文明、綠色發展和可持續發展方面的報道、國家相關的政策等,及時將其融入課堂教學中。例如,教師在教學“黃河”一課時,就可以根據習近平總書記談到黃河保護與治理時提出的“以水定城、以水定地、以水定人、以水定產”的論述,闡述生態文明思想,結合《“十四五”節水型社會建設規劃》等政策文件,講述水資源相關內容,在學生腦海中逐漸形成建設節水型社會的意識。

(二)途徑二:校本課程(含微課)

為了進一步對學生開展生態道德教育,地理教師可以從自然資源、自然環境和自然生態等方面補充地理教材中沒有或未充分展開的內容,包括全球氣候、南極冰川、土地資源、灘涂濕地、河流湖泊、海洋安全、工業發展、利用當地資源開展野外考察等內容,編寫類似《中學生生態品德養成》等的校本教材,既是對現有國家教材有關資源、環境和生態方面內容的補充,也是對生態育德方面知識與情感的拓展。

為了增強學生的直觀認識,豐富校本課程的內容與形式,地理教師或備課組可集體創編制作生態育德方面的系列微課,以微課的形式讓學生自主學習、談學習感悟。微課素材從資源、環境、人地和諧、可持續發展等方面對學生在知識上進行拓展和延伸,進一步增強學生的生態文明意識、情感,培養其正確的價值觀念。

(三)途徑三:地理實踐

地理實踐活動是培養學生生態品德的一種重要途徑。地理實踐活動能幫助學生在體驗中學習,在體驗中促進學生認知、技能、過程、方法、情感、態度和價值觀等方面和諧全面地發展。通過地理實踐活動可以提升和促進學生全面、協調、可持續發展,地理實踐活動是知識、能力、情感態度、價值觀的綜合體現。地理實踐活動能提高初中生的行動意識與行動能力,幫助初中生更好地在現實地理環境中觀察和理解地理環境,深入理解人地和諧的理念,增強其社會責任意識,提升學生的地理核心素養。

在設計和組織地理實踐活動時可引導學生積極參與,培養他們探究學習、自主學習和合作學習的意識,調動其參與地理實踐活動的積極性、主動性和興趣,提高其地理行動意識和行動能力,突出其學習的主體性。實際開展的地理實踐活動,更是對學生在真實生態環境中所呈現的情感、意志和行為進行的考驗。

(四)途徑四:地理社團

地理社團是一群對地理感興趣的中學生組成的社團組織,充分利用這一學生組織平臺開展生態道德教育,是一條重要的育德途徑。社團指導教師可以指導學生結合學校與周邊的生態實際情況設計眾各種社團活動,如地理繪圖大賽、地球儀制作比賽、生態文明漫畫展、地球日、地球水日、熄燈一小時等活動。通過參與社團活動,讓學生用心體會和感受自然生態與人類的關系,深刻理解與感受人地關系和諧的重要性,逐漸明白全人類是一個命運共同體。

總之,對學生進行正確的資源觀、環境觀和生態觀教育,培育他們良好的生態意識、態度、情感、價值觀和行為,是中學地理教師面向未來教育和社會發展的一項重要任務,更是一份責任。上述“211”四種途徑是地理學科培養中學生生態道德教育的有益嘗試,在此基礎上還可以探索出其他的形式和途徑,希望通過這些探索能夠切實提高學生生態道德素養,早日將我國建設成生態文明社會。