在品質(zhì)閱讀中成長
——提升小學(xué)語文閱讀有效性的策略

牛素萍

(淮北市杜集區(qū)朱莊實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安徽淮北 235000)

閱讀作為小學(xué)語文教育重要的組成部分,是決定語文教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師要改變落后、單一的語文閱讀教學(xué)形式,通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)施自主合作學(xué)習(xí)、細(xì)化閱讀教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用多元化教學(xué)模式等方式,提升閱讀教學(xué)有效性,實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的品質(zhì)和效率的提高。閱讀教學(xué)過程目標(biāo)的細(xì)化和深化是實(shí)現(xiàn)高效品質(zhì)閱讀的重要方式,閱讀教學(xué)終極目標(biāo)的達(dá)成度則是衡量品質(zhì)閱讀效益高低的重要標(biāo)尺。實(shí)施品質(zhì)閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀教學(xué)的有效性,正是促使學(xué)生提升閱讀能力、提高語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。品質(zhì)閱讀著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的習(xí)慣、態(tài)度、方法等非智力因素,只有具有良好的品質(zhì),才能開展高效益高質(zhì)量的閱讀。品質(zhì)閱讀有利于學(xué)生樹立正確的閱讀觀念和終身閱讀的理念,成為學(xué)習(xí)活動中的主體,參與閱讀和學(xué)習(xí),提高語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀的重要性

閱讀教學(xué)的有效性是指采取最高效的方法,實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo),提高課堂的教學(xué)水平,獲取良好的教學(xué)效益。小學(xué)語文的閱讀教學(xué)以學(xué)生為主體,發(fā)展學(xué)生的語文綜合能力,拓寬知識面,有利于促進(jìn)學(xué)生積極情感和價(jià)值觀的發(fā)展,使其學(xué)習(xí)到更多的知識,通過閱讀這一途徑,建構(gòu)自身的語文知識體系。

一個(gè)人并不是生來就喜歡閱讀的。需要在閱讀過程中運(yùn)用合理的方法和手段,開展閱讀實(shí)踐活動,提高學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、抽象、概括等思維能力,促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》一書中,明確指出:“必須教會少年閱讀!為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問,而到了少年時(shí)期,卻變得智力下降,對知識的態(tài)度冷漠,頭腦不靈活了呢?就是因?yàn)樗麄儾粫喿x!”語文教師更應(yīng)該針對小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和實(shí)際情況,探索出適合他們的閱讀方法,使每一位學(xué)生喜歡閱讀,并在閱讀中發(fā)展智力,不斷地提高他們的閱讀能力。

從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)特別重要。小學(xué)生自主閱讀、個(gè)性閱讀意識還沒有形成,再加上年齡小,生活經(jīng)驗(yàn)不足,沒有足夠的知識儲備,所以,教師對小學(xué)生閱讀的啟蒙主要是從字到詞、從詞到句、從句到段、從段到篇,循序漸進(jìn)。教師上好每一節(jié)閱讀指導(dǎo)課,通過閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀內(nèi)容的剖析、閱讀效果的展示、閱讀價(jià)值的詮釋,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高學(xué)生的閱讀能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題

(一)缺乏閱讀興趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,學(xué)生缺乏興趣是十分普遍的一種現(xiàn)象,這也是語文教育改革和創(chuàng)新中面臨的問題。受到應(yīng)試教育理念的影響,教師忽視了學(xué)生的主體性,學(xué)生缺少閱讀興趣,按部就班地閱讀課文,缺少對文本素材內(nèi)容的探究、思考,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不足。學(xué)生在枯燥、乏味的課堂上缺乏閱讀興趣、語言學(xué)習(xí)興趣,降低了閱讀和語文學(xué)習(xí)效率。在語文閱讀教學(xué)活動中,學(xué)生若缺乏興趣,將會產(chǎn)生乏味、枯燥的感受,甚至有部分學(xué)生對語文課堂產(chǎn)生抵觸心理和反感情緒,不愿意去閱讀,這對學(xué)生未來的成長和發(fā)展造成了嚴(yán)重的制約。

(二)閱讀方式單一

學(xué)生的閱讀興趣不足,根本原因是教師采取了單一的教學(xué)方法。教師以“填鴨式”教學(xué)方法為主,用灌輸式理念對學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo),整體的課堂閱讀氛圍差,學(xué)生缺少閱讀的積極性。教師在傳統(tǒng)教育理念的約束下,用講解、示范的方式進(jìn)行閱讀教學(xué),課堂氛圍枯燥、乏味,學(xué)生缺少閱讀的熱情和學(xué)習(xí)的積極性,在語文閱讀課堂上,學(xué)生被動接受知識。教師掌握課堂的主動權(quán),主導(dǎo)課堂,限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、閱讀積極性,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、終身閱讀的觀念無從談起。

(三)教師能力較差

教師擔(dān)負(fù)著育人職責(zé),教師的素質(zhì)、能力,對閱讀教學(xué)的內(nèi)容、方法、形式起著決定性的作用。在語文課堂上,教師能力較差,是制約語文閱讀教育改革的一大因素。不少教師理念落后,職能意識不足,缺少對教學(xué)素材的進(jìn)一步豐富,教學(xué)思想觀念落后。課堂教學(xué)中教師一味地按照落后的教育方法進(jìn)行授課,缺少對學(xué)生的引導(dǎo),對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生了負(fù)面的影響。

三、提升小學(xué)語文閱讀有效性的策略

(一)明確閱讀目的

明確閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)、小組合作的目標(biāo),可以有效地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識,以教材中的內(nèi)容為依據(jù),由教師合理地指導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)。教師可以確定閱讀目的,讓學(xué)生明確小組合作的目標(biāo),展開組內(nèi)的討論活動,增強(qiáng)對文章的理解,帶著明確的目標(biāo)去閱讀、思考、探究,增強(qiáng)閱讀理解的效果,小學(xué)生自制力較差的問題在課堂上得到改進(jìn),使其有目的地閱讀討論,增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。鼓勵(lì)學(xué)生在開放、自由的閱讀氛圍中,愉快地參與合作學(xué)習(xí)、閱讀實(shí)踐,突破條件約束,共同努力完成合作任務(wù)。

以《司馬光》一課的教學(xué)為例,教師可以設(shè)計(jì)小組活動,讓學(xué)生將文章中體現(xiàn)司馬光聰慧、機(jī)靈的詞句挑選出來,通過小組比拼來完成閱讀任務(wù)。各小組的成員要通過閱讀、探討,對文章中司馬光砸缸的動作進(jìn)行詳細(xì)的解析,并對人物思想進(jìn)行探究。教師可以將司馬光砸缸的過程制作成flash動畫進(jìn)行呈現(xiàn),慢放動作、還原場景。學(xué)生被生動的情境所吸引,在合作和探討中思考問題、解決問題。在問題的驅(qū)動下和任務(wù)的帶動下,學(xué)生將會主動地探究文本的內(nèi)涵,主動參與閱讀,營造了活躍的課堂氛圍,在合作學(xué)習(xí)中提高語文閱讀課堂教學(xué)的有效性。

(二)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了提高語文閱讀教學(xué)的有效性,用品質(zhì)閱讀打造高質(zhì)量的語文課堂,教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生真正成為閱讀的主導(dǎo)者,掌握閱讀的主動權(quán),形成濃厚的閱讀興趣、強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)。教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生個(gè)體的興趣愛好和現(xiàn)實(shí)生活的情況,對閱讀教學(xué)的計(jì)劃和方案進(jìn)行設(shè)計(jì),用符合學(xué)生興趣愛好的內(nèi)容吸引小學(xué)生,使學(xué)生形成濃厚的閱讀興趣,體會到閱讀的趣味性。小學(xué)生有著濃厚的求知欲,經(jīng)常會被新鮮的事物所吸引,教師要利用學(xué)生的這一特點(diǎn),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì),以教材的文本內(nèi)容為依托,組織趣味閱讀活動,豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容,營造輕松愉快的氛圍。

學(xué)生在長期閱讀的過程中,會積累大量的語言,儲存很多方面的知識,興趣加上好奇心的驅(qū)使,讓他們在閱讀中享受到更多的快樂,逐漸對閱讀有了更高的要求,由興趣閱讀轉(zhuǎn)變成品質(zhì)閱讀。在教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多在教材中沒學(xué)過的詞語。可見學(xué)生多看課外書,既能提高其閱讀能力又能增加科學(xué)知識。因此,激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的重要途徑。教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀,還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀,取得“潤物細(xì)無聲”的效果。

(三)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容

以閱讀教學(xué)的素材為依據(jù),在已有的課本內(nèi)容基礎(chǔ)上,進(jìn)一步開闊視野,拓寬知識面,養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識。教師要減少對課本的依賴,不再將課文作為唯一的閱讀文本材料,結(jié)合小學(xué)生的喜好興趣、實(shí)際生活等,為學(xué)生帶來更多豐富的閱讀文本素材,引導(dǎo)小學(xué)生加入到趣味性、高質(zhì)量的閱讀中,豐富學(xué)生的閱讀情感。以人教版教材為例,在《美麗的小興安嶺》這篇課文的閱讀教學(xué)中,教師可以結(jié)合本篇文章的寫作方法、主題特點(diǎn)等,為學(xué)生提供類似的文本,如《明天要遠(yuǎn)足》等,讓學(xué)生們嘗試去閱讀課外讀物,從描寫景物類的文章中,獲得深刻的情感體驗(yàn)。教師在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的良好讀寫習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生在完成閱讀之后寫讀后感,也可以通過涂鴉、繪畫等方式,將自己的閱讀體會記錄下來,在讀與寫的有效融合當(dāng)中,提高閱讀能力,深入地理解寄情于景的思想,把握文章的內(nèi)涵。

(四)更新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)活動中,教師采取單一的指導(dǎo)方式進(jìn)行授課,經(jīng)常會使學(xué)生產(chǎn)生乏味、枯燥的感受。學(xué)生被動地學(xué)習(xí)知識、參與閱讀,知識視野受限。教師要用多元化的教學(xué)模式,打造翻轉(zhuǎn)課堂,讓學(xué)生主動地對知識進(jìn)行探究,拓寬學(xué)習(xí)視野。例如,教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂的模式進(jìn)行前期的閱讀預(yù)習(xí),利用微課視頻、多媒體資源、電子課件等,提前進(jìn)行閱讀,明確知識重點(diǎn)、知識難點(diǎn)并記錄下來,在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和思考。例如,《大自然的聲音》這篇課文描述了大自然中各種各樣美妙的聲音,學(xué)生在閱讀文章的過程中,將會對大自然中的事物產(chǎn)生更清晰的認(rèn)識。教師可以將風(fēng)、雨、小溪、動物的聲音集中起來,制作成與畫面相搭配的視頻,讓學(xué)生進(jìn)行觀看、思考、總結(jié),一邊在生動的情境中觀察自然,一邊對文本中關(guān)于大自然聲音的描寫產(chǎn)生深刻的體會,獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。

教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果整合成電子版本的素材,突破時(shí)空限制,讓學(xué)生在微信公眾號、班級QQ群等在線平臺上進(jìn)行觀看、分享、評論,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀動機(jī),加深其對知識的印象,使其深層次地理解文本內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo),養(yǎng)成自主閱讀、自主思考的習(xí)慣。

(五)增強(qiáng)教師能力

語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn),形成以學(xué)生為本的思想,積極參與到行業(yè)內(nèi)有關(guān)的培訓(xùn)活動中,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育方法,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中落實(shí)創(chuàng)新教育。例如,在《司馬光》一課的閱讀教學(xué)中,教師要集中資源,整合優(yōu)秀的案例,對課程教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,在互聯(lián)網(wǎng)上搜集優(yōu)秀的慕課教學(xué)資源、教學(xué)素材,對于圖文并茂的課件、微課視頻等進(jìn)行搜集和使用,有意識地打造趣味性、高質(zhì)量的閱讀課堂,構(gòu)建高品質(zhì)的語文閱讀情境,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率。