法治教育在小學數學教學中的滲透探究

盛 鋒

(合肥市翡翠學校 安徽合肥 230000)

引言

新時代小學生在成長中的特點更為突出,其思維活躍,學習能力較強,且具備一定的認知能力,但是其思維過度活躍,導致學生在學習過程中自制力差,課堂注意力難以長時間集中。小學數學作為小學階段十分重要的學科,對學生邏輯思維能力和綜合素質的提高具有十分重要的作用。道德與法治教育對塑造小學生核心價值觀,促進學生養成良好的行為習慣意義重大。在核心素養教育背景下,如何提高小學數學和道德法治教學的質量,增強課堂的吸引力,是需要小學教育工作者思考的課題。從長期的教學效果來看,將小學數學與道德法治教學有機融合,一方面能激發學生的學習興趣,另一方面能增強學生的想象力和知識遷移能力,對提升小學課堂教學效果起到很好的推進作用。小學數學是學生接觸數學知識的第一道大門,教育工作者不僅要做好啟蒙工作,而且要幫助學生建構數學知識體系,幫助其培養解題思維,才能為學生的長遠發展打好基礎。

一、法治教育在小學數學教學中滲透的現狀

(一)學生缺乏法治意識

根據教育現狀來看,大多數學生在數學學習中重視理論內容的探究,在情境創設和游戲教育形式的影響下,學生對知識的掌握速度很快。但法治教育在小學數學教學中滲透的情況并不理想,這是因為大多數學生認為當下法治對于自身來說較為深奧,且距離自己很遠,他們認為這是初中才要接觸的知識,所以在一定程度上不重視法治知識的學習,導致學生在成長過程中逐漸失去自主探究法治內容的意識。雖然其行為受到道德的影響,但是在缺乏法治知識的情況下,學生道德行為習慣的養成也缺乏相應的“輔助劑”。學生不僅在道德與法治的相關學習中缺乏法治意識,在小學數學教學中更是很少發現數學教學內容中的“法治元素”,教師在小學數學教學中雖然有意識地滲透法治教育,但效果并不理想。

(二)教師缺乏滲透技巧

滲透是比講授和引導更為高階的一種教學技能。在長期的教育中,教育工作者在義務教育階段滲透立德樹人理念,貫徹以生為本的教育思想,這些都是在潛移默化中進行的。因此,學生在不知不覺的情況下就能提高思想道德水平、提升自身能力。法治教育對于當前的教育來說,是滲透的主要難題。其一,法治知識較為晦澀難懂,其不像道德通過講解和引導就能讓學生快速理解其內容;其二,因為教師在滲透過程中,雖然讓學生在數學中思考法治,但是法治教育和數學教學之間存在明顯的分界線。學生的思維只能在其中一邊進行思考,導致數學教學無法達到預期的效果,法治內容的滲透也沒有取得理想的效果。

二、法治教育在小學數學教學中滲透的意義

(一)豐富數學課堂建構形式

在以往的小學數學課堂的建構中,教師總是以講授法建構課堂,因此數學課堂形式單一、枯燥。教師將道德理念滲透其中時,在數學教學中融入了故事元素,使課堂教學豐富多彩。法治教育在小學數學教學中不斷滲透,讓學生在探究數學知識的基礎上,認識到法治與生活之間的關系,并且在生活中學會運用并實踐數學內容。這不僅能促進學生綜合能力的提高,還能引導學生在接下來的知識探究中,能自主地完成教師布置的任務,以此拓展學生的學習途徑,令學生在接下來的數學知識探究中逐漸形成系統的學習體系,促進學生綜合思維的培養,令學生的學習事半功倍,擴大教師建構高效數學課堂的效益。

(二)落實全面培養學生的目標

受以往應試教育的影響,大多數教師注重培養學生的考試能力和學習能力,對于學生的生活素質則很少關注。大多數教師認為這些都是生活教師和道德與法治教育工作者的職責,殊不知隨著立德樹人理念的不斷滲透,學科教育中滲透道德與法治教育也成了當下教育的主要任務。教師在教學中引導學生高效學習,并且合理滲透法治教育可以讓學生正確認識數學學科,并且了解法治內容,認識到我們的國家是用法律來穩定社會秩序的,并且使其初步認識法治內容的精髓,使學生更容易接受法治內容在數學教育中的滲透,幫助學生從法治的角度去了解道德內容的實踐,既促進了學生德智體美勞的全面發展,也幫助學生在接下來的知識探究中形成積極向上的學習心態。

三、法治教育在小學數學教學中滲透的策略

(一)深挖數學教材內容中的法治元素

目前,學生吸收數學知識的主要途徑還是通過教師的引導學習和對教材內容的探究。數學教師在小學數學教育中滲透法治教育時,可以對數學教材內容進行更為深刻的思考,挖掘其中的法治元素并放大運用到數學課堂的建構中。學生在知識的探究過程中能客觀認識法治知識,并且能完成數學基礎任務,其數學思維得到有效的發展,以此才能讓學生在知識的探究過程中發揮個人的主觀能動性。

例如,在“認識人民幣”一課的教學中,教師就可以讓學生觀看教材中的內容,先讓學生談談自己對人民幣的理解,在與學生進行初步的交流過后,教師就可以向學生出示不同面額的人民幣,并且給學生普及人民幣不同面額的背景圖,讓學生了解人民幣設計的由來以及其中滲透的愛國元素。之后,教師就可以帶領學生了解《中華人民共和國人民幣管理條例》,以此增強學生在日常生活中愛護人民幣的意識,并學會勤儉節約。這不僅促進了學生了解數學知識,還通過教師深挖數學教材中的法治內容,讓學生的法治意識和節約水平均得到有效的提升,在接下來的知識探究中,教師也可以引導學生找到數學教材中與生活相關的內容。教師通過深挖其中的法治素材,養成良好的教學習慣,使學生既能了解數學知識,又能探究法治相關內容。

(二)在數學課堂建構中創設法治情境

情境的創設可以豐富學生的學習體驗,提升學生的探究能力,在以往的教學中,情境的創設難度較大,但在新時代的數學教學中,由于學生思維活躍,因此更容易接受以情境為主要形式的數學學習。教師可以在數學課堂的建構中,將數學情境和法治情境相結合,幫助學生開展頭腦風暴活動,對法治內容形成初步的認識,通過教師的引導對法治探究內容產生深刻的印象。

例如,在“百分數的應用”的教學探究中,教師就可以在數學課堂建構過程中創設法治情境。教師可以讓學生模擬公司,然后讓學生去了解我國當前的稅法制度。之后教師再通過相應的引導幫助學生運作所創設的公司。在公司的運作完成后,教師就可以讓學生自主計算所應繳納的稅金,使學生在接下來的知識探究中不僅對知識形成記憶,也能養成良好的學習習慣,并且能初步認識到我們當前所做的努力,目的是以后為國家做出相應的貢獻,點燃學生自主學習的自信心,促進學生綜合思維的培養。大多數學生在經過本次學習后了解到數學內容和現實生活之間存在著密切的聯系,法治教育對我們的生活同樣影響深遠,這就會促使學生端正對法治探究的態度。

(三)合理將信息技術運用到滲透過程中

近年來,信息技術的飛速發展,改變著人們的生活方式。大多數教育工作者在信息技術的影響下,教育專業素養得到快速的發展,教育部也認識到信息技術在小學教育中運用的重要性。因此,教師可以結合學生渴望在數學探究過程中看到畫面、聽到聲音的需求,合理運用信息技術開展高效教學,并且滲透法治教育內容,從而使其在濃厚的學習氛圍下,高效掌握數學內容,并且愿意自主參與到數學知識的探究過程中。

例如,在“位置與方向”一課的教學中,教師就可以給學生普及《中華人民共和國消防法》,運用3D建模技術帶領學生了解學校消防設備的布置與安全防范措施的設計,再讓學生以自主探究的形式繪制簡單的平面圖,這不僅能引導學生實踐在課堂中所學的內容,而且學生在繪圖的過程中能夠了解我國法律出臺的意義,那就是保障人們的生命財產安全。這就促使學生在心中更加堅定地相信法律。大多數學生在經過本次的學習后,不僅數學建模能力得到有效的提升,也能在教師的引導下自主運用信息技術完成對數學知識的探究,促使學生回顧課堂所學的內容,延伸數學探究視野。

(四)結合“雙減”政策改革數學課后任務

“雙減”的本質為“減負”和“提質”。“雙減”政策對學生的主要影響是幫助學生在課后通過完成富有趣味性的任務,鞏固課堂所學知識,拓展學生的學習視野。教師可以結合“雙減”政策改革數學課后任務,將法治內容滲透其中,以此令學生的道德思想水準得到有效的提高,也令學生的數學思維得到全面的發展。教師在結合“雙減”政策改革課后任務的過程中,可以運用微課布置作業,或者讓學生進行自主統計和調查,促進學生數學實踐水平的提高。

例如,在“克與千克”一課的教學中,教師就可以給學生普及節約的相關法律規定。教師可以先讓學生結合本節課所學內容,在生活中準備兩千克水,讓學生運用這盆水。教師可以讓學生設計最為節約的用水方法,引導學生進行實踐,學生實踐過后,教師再讓學生對比這次水的運用和日常生活中水的運用有哪些不同。于是,學生認識到生活中要節約用水,雖然一天只能節約幾百克水,但是長期積累下來也能節約十千克、百千克,甚至數噸水。在本次任務中學生既能降低自己在課后完成任務時的負擔,又能提高數學學習質量,促進自身法治思維和道德思想水平的提高,延伸教學綜合效益,幫助學生養成在生活中自主思考數學知識的良好習慣。

(五)將法治融入創新的數學評價中

評價可以幫助學生客觀地認識自己,并且可以激發學生樹立探究數學知識的自信,但當前數學教師過于重視評價的激勵作用,在一定程度上忽略了其診斷的本質。因此,教師在創新教學評價的過程中,也可以將法治意識設計成數學評價的標準之一。在這一過程中,教師要以客觀和全面的方式實施多元化評價,幫助學生全方位了解自己,并在教師的建議下高效學習數學、探究法治的相關內容,促進學生全面發展。

例如,在數學課堂教學結束后,教師就可以將法治內容設計成課后任務,運用到數學課后實踐中,讓學生通過實踐去思考生活中的數學與法治。在第二節課堂開始之前,教師就可以根據學生在第一節課堂中的表現以及課后任務的完成情況和法治思維的發展,給予其客觀、合理的評價。對于表現優異的學生,教師在提出表揚的基礎上,給予其自制獎章的獎勵,以增強學生的學習自信心,在學生認識到了解法治的好處之后,再為學生提供表現機會,讓其在講臺上發表自己的看法、分享學習的經驗,在潛移默化中幫助其他學生點燃學習法治知識和數學內容的斗志;對于表現有所欠缺的學生,教師也要根據學生在法治內容中的見解和數學探究中的優秀表現,給予其鼓勵和表揚,讓學生認識到自己的優點,在其學習情緒穩定后,再通過引導的方式幫助學生發現自己的不足之處。最后,教師通過制訂相關計劃讓學生執行,以增強其法治意識、改善其數學探究習慣,使學生既能形成積極向上的學習心態,又能樹立對數學知識自主探究的信心。

結語

教師將法治教育滲透到小學數學的教學中,不僅是符合新課標的一種表現,更是教師促進學生核心素養培養的必然趨勢。教師除了要運用好以上教育策略以外,還可以通過引導,讓學生了解自己,并且在教育中貫徹以生為本的理念,將學習的主動權交到學生的手中,以此讓學生在掌握數學內容的基礎上,完成對法治內容的自主探究,進而留下更為深刻的印象。同時,教師可以與學生家長進行交流和討論,并且與社會聯系,找到相關的實踐機會,讓學生進行實踐,實現三位一體式的教育,幫助學生實現學習、運用與實踐的結合,讓其茁壯成長。