淺談核心素養下的小學數學教學

劉 敏 王文杰

(1.淮北市第二實驗小學 2.淮北市相山區平樓小學 安徽淮北 235000)

一、激發興趣,調動學習的主動性

無論做什么事情,只有對它充滿興趣才有動力,學習也不例外。因此,在實際課堂教學中,廣大教師必須在激發學生的學習興趣上下足功夫,讓他們在數學學習中發現樂趣,從而調動其學習的主動性。

興趣是推動學生求知的一種力量。假如學生對教師的教學興味盎然,那么這位老師一定具有豐富的知識。知識是智慧的源泉,淵博的知識能讓教師的教學語言豐富有趣,從而更能吸引學生的注意力。我們要想激發學生的學習興趣,僅靠淵博的知識是不行的。如果一節課下來,只有教師在侃侃而談,那么教學效果一定是不理想的。教師要重視教學方法,在當今的教學中,能引起學生學習興趣的方法有很多,如在課堂中使用投影儀、電腦等進行多媒體教學,也可以讓學生自己動手制作簡單的學具,讓學生在玩的過程中收獲知識,提高綜合素養。

針對不同的數學教學內容,教師要靈活掌握教學組織形式。例如,筆者在教學小學一年級“認識人民幣”這個知識點時,采用了以下方式:把課堂布置成一個“小小商店”,讓學生分別充當售貨員和顧客。孩子們在買賣商品的活動中,自然而然地進行人民幣的簡單計算,在活動過程中,教師可以在旁邊監督同學們的付款及找零是否準確,并對學習有困難的同學給予適當的幫助。通過親身體驗,幾乎每個學生都能準確進行人民幣換算。這種生動有趣的課堂組織形式,激發了孩子們學習的興趣。他們身臨其境,認真而又快樂地參與到知識學習過程中來,學習的效果自然較好。如果生搬硬套地學習這一內容,即便是教師辛苦地講、學生費勁地聽,結果也很可能是一節課下來,學生收效甚微,并且覺得數學學習枯燥無味。

激發學生的學習興趣,提高學生學習的主動性,對學生學習效果的影響是顯而易見的。在數學教學中,我們一定要刻苦鉆研,采取形式多樣的方法來激發學生學習數學的興趣,進而培養其學習數學知識、鉆研數學難題、克服學習中的困難的精神。

二、創設情境,提供良好的學習環境

情境教學,是新課標教學中一個比較顯著的教學模式。創設有效的數學教學情境,能夠極大地提高學生學習數學的興趣,為小學生提供良好的學習環境。教師應該根據相應的數學知識,創設合適的情境。所創設的情境既要是學生感興趣的、與他們密切相關的,又要能充分體現本堂課的教學內容,為學生學習知識服務,引導學生從數學的角度去審視情境,從中學習數學知識。在新課標精神的指引下,教師基本上都認識到了創設情境在小學數學教學中的作用,也能在課前認真構思合適的教學情境,但是情境的創設和運用往往卻不太成功。有的教師在針對教學情境對小學生進行引導時,偏離了數學知識學習的方向。雖然課堂氣氛十分活躍,小學生的學習興趣也很濃厚,但無法把數學知識貫穿于此過程中,所以難以收到理想的教學效果。

要想真正運用好情境教學模式,對教師而言,并不是一件容易的事情。這就要求教師課前必須認真構思,考慮好在課堂中怎樣由情境內容過渡到所要教學的數學知識。在這個過程中,要充分體現教師在課堂中的組織者和引導者的地位和作用。成功的引導能夠讓小學生輕松地完成知識的體驗和學習,而失敗的引導可能讓小學生偏離數學知識的學習,甚至一無所獲。舉個例子,在一年級“認識數字”的教學中,教師在課堂上創設了一個非常有趣的情境,多媒體課件呈現了幾種小動物進行勞動的畫面,教師讓小學生仔細觀察從圖中可以發現什么,過了一會兒,小學生們紛紛舉手發言:

學生1:圖中有很多小動物,有小豬、小兔……

學生2:我發現大象用鼻子卷木材,很有趣。

學生3:我發現小兔子在運蘿卜。

……

十五分鐘后,還有小朋友在舉手發言。從中我們不難看出,沒有小朋友能把畫面和數的知識聯系起來,這就使數學課的性質發生了變化。在學生發言的過程中,教師需要適當進行引導。例如,教師可以說:“小朋友們一眼就可以看出這是一幅小動物們勞動的畫面,現在誰能告訴我,圖中的小動物分別是幾只呢?”經過教師的提示,孩子們就可以很快地發現其中的數學問題。

在小學數學教學中,成功地創設和正確地利用情境進行教學,是一個很復雜的問題,教師必須不斷探索、認真研究,推進情境教學在小學數學教學中的深入運用和快速發展。在核心素養理念下的小學數學教學中,要體現數學知識來源于生活,又能運用到生活中去。學以致用,這正是我們學習數學知識的意義所在。

怎樣在小學數學教學中運用和體現數學知識的生活化呢?首先,課堂上教師要以生活問題創設適當的情境。針對所要教學的內容,創設一個孩子們熟悉的生活情境,提高他們對學習內容的關注程度和學習興趣。無論是優等生還是學困生,當他們發現課堂中探討的問題是他們所了解的或是與其密切相關的,他們就會積極地參與其中。其次,當教師成功地創設情境后,就要對學生進行適當的引導,帶領小學生在所創設的生活情境中把生活問題逐漸轉變為數學問題。在這個轉變的過程中,教師需特別注意語言過渡要合理且自然,不能讓小學生覺得是勉強聯系起來的,而應該是水到渠成的演變過程。最后,從數學問題的分析和解決過程中找出規律或總結出公式等,并引導學生積極地探求哪些問題是和這一規律相關的,在生活中又存在哪些與這一類數學問題相似的問題,進而運用所學知識來解決生活中的問題。

如果教師在數學教學中能把數學知識生活化,讓孩子們在熟悉的生活情境中理解、學習和應用數學知識,小學生的學習效果就會相當不錯。通過這種方式,孩子們厘清了知識的來龍去脈,不僅掌握了數學知識,也學會了在生活中運用所學知識。在教學“長方體和正方體的表面積”這一內容時,教師就可以充分利用數學問題和生活的密切關系進行教學。生活中關于表面積的問題有很多,如制作鐵皮箱。教師可以用多媒體投影出示一個長方體框架,讓同學們幫助工人師傅計算一下,如果要用鐵皮把這個框架圍起來,至少要用多少鐵皮?教師可以進行適當引導:用鐵皮圍起來的其實就是長方體的各個面。這樣同學們就會發現,用的鐵皮至少要和長方體的六個面的面積和相等,從而找到解決問題的方法。學生通過分析可以發現,運用學過的長方形的面積公式就可以計算出各個面的面積,全部加起來就是長方體的表面積了。當這個過程完成后,師生一起把長方體的表面積公式推導出來。接著,教師要進一步指導學生用所學知識來處理實際生活中遇到的問題,并讓學生學會靈活運用。

把數學知識生活化是十分必要的。在當今時代,我們國家對人才的要求越來越高,“書呆子”早已無法適應社會的發展。這就促使教師必須用新的理念進行教學,培養出符合時代發展要求的人才。

三、小組交流,培養學生的合作精神

在核心素養理念的指導下,小學數學教學的方式也發生了很大的變化。其中合作學習、小組交流是我們聽到和見到最多的教學方式。小學數學小組合作學習是以教師所創設的問題情境為前提,教師指導下的小組合作交流能使學生獲取新的知識。小組合作交流的形式、過程和效果等,構成了學生學習活動的主體要素,而學生制訂的計劃、團隊間如何合作去解決問題以及有序地表達,就構成了合作學習過程的主要活動。合作學習、小組交流的教學方式,有利于培養學生的競爭意識和合作精神,但是并非所有的數學知識的教學都適宜采取這種方式,對于學生基本上能自己解決的問題,筆者認為應該倡導自主學習,因為這樣可以更好地培育小學生的探究精神;而對于較復雜的或者較難的數學知識,則宜采用合作學習、小組交流的方式進行教學。

在使用合作學習的教學方式時,很多教師都碰到過這樣的困惑,那就是在小組交流的時候,有好多孩子不能夠切實地融入討論活動中去。有的學生在認真探討、交流,而有的學生可能在閑聊或者做小動作等,結果是一無所獲。因為班級人數太多,教師也許不能面面俱到。長此以往,合作學習的時間成了某些學生聊天或游戲的空檔。針對這一情況,筆者覺得比較有效的辦法就是合理分配各小組成員,明確每個小組必須要完成的任務,確保在小組交流學習的過程中,讓每個孩子都有事干,都要為完成任務而積極地動手、動腦、暢所欲言,參與到知識的生成中來,充分體現新課標下學生的主體地位。對于在活動中的確有困難的同學,教師要給予適當的引導和幫助。

四、尊重差異,評價體系多樣化

我們對學生的評價是為了全方位了解學生的學習經歷,激發學生的學習主動性,使學生得到全面發展。積極運用發展性評價,培養學生的自尊心和自信心,重視他們發展和變化的過程,重視綜合性考察,并且強調評價體系的多樣化。我們對小學生的評價不但要注重小學生的學習成績,還要去發掘小學生更多方面的潛能,要把以往僅用一張試卷來檢測小學生對知識的掌握情況的觀念轉變過來,積極倡導利用多種方式來對學生進行綜合性評價。

教師與學生在一起的時間大部分是在課堂上,因而教師傳授知識的時候,要特別重視和小學生的溝通,及時、公正地對他們的表現作出評價,如小學生在課堂中解決問題的方法獨特、語言表達清晰流暢、板演步驟完整等。教師的及時評價能激發學生的學習興趣,培養他們解決難題的信心。除了課堂交流評價之外,教師也可以在批改作業的過程中進行評價。通過這幾年的教學筆者發現,對學生的作業情況一定要及時給予反饋,否則學習的效果就很難保證。筆者在批改作業時,經常是面批,對于作業中出現的問題,及時指出讓其改正;對于學生的閃光點和進步,更要及時給予肯定和表揚。對于不能面批的作業,筆者都會在解題過程中給出詳細的批語。這種評價方法收到了很好的效果。

教師的言行對學生的影響很大,因此教師在對學生進行評價的時候,一定要注意方式方法。我們倡導對小學生要多鼓勵、少批評或者是不批評。例如,我們班有個學生,成績不錯,也很聰明,但是很粗心,在作業或考試中經常有多處失誤。剛開始,我會對其提出批評,但是一段時間過后發現,她不僅沒有改正,反而變本加厲。后來,在一次家訪中,我對她說:“你是一個非常聰明的小女孩,成績也挺好,字寫得也很漂亮,老師很喜歡你,相信你以后會取得更好的成績。通過幾次摸底考試我發現,你對所學的知識掌握得很牢固,但是每次考試都有幾處失誤,如果減少失誤或不失誤,你肯定會有特別大的進步。我相信你肯定能做到。”后來筆者發現,這個學生無論是學習興趣還是成績都有很大提高。從這個例子我們可以看出,評價對小學生的學習是非常重要的。

不同學生在學習數學的過程中必然存在差異,教師不應該用同一個標準來要求他們。新課程標準指出,評價應體現以人為本的思想,尊重和體現個體差異,激發個體精神,以促使每個個體最大限度地實現自身價值。教師要針對不同個體,給予不同的評價,及時發現學生的閃光點,增加其不斷學習的動力,增強進步的信心,對于平時學習較差的學生,如果問題回答錯誤或是不完整,教師要多鼓勵、多引導;對于思維活躍的學生提出的具有創新性解答問題的方法,要多加贊揚、肯定;學生能夠進行一題多解也值得提倡和夸獎。在學習過程中,教師可以依據每個小學生的特點分別提出不同的學習要求,讓學習好的學生學得有勁頭,讓中等生學得有盼頭,讓學困生學得有奔頭,從而真正實現因人而異新數學的理念。

總之,每一個小學數學教育工作者都要努力通過對教法和學法的改善去達成培養學生小學數學核心素養的目的。在日常的教育教學中,教師要積極探索鉆研,把核心素養理念下的教學特征充分體現出來,讓學生在各個方面都獲得更好的發展。