基于核心素養培育的小學英語體驗式教學實踐與思考

劉鎖鎖

(崇川區北城小學 江蘇南通 226600)

英語學科核心素養從學習能力、思維品質、文化意識、語言能力四個方面,界定了學生應具備適應社會發展、終身發展的關鍵品格與能力。新課標在教學指導建議中提到,教師應打破教材、資源、素材的局限,將英語素養各要素與課程目標彼此聯結,構成一個有機整體,激發學生內部學習動機和英語興趣,提高學生語言表達和應用能力。核心素養培養更為注重課程內容的整合性學習,需要建構符合學生能力、情感、興趣與生活經驗的實踐型教學路徑。而體驗式教學倡導師生、生生互動交往形式和雙邊情感體驗,有助于學生聯系真實世界進行個性化學習。因此,教師基于核心素養培養,應創設與教學內容相適應的場景,調動學生的情感體驗,發揮學生的積極心理機能,促進學生思維品質、學習能力、語言能力的協調發展。

一、設置任務問題,歸納語言信息

英語語言能力既是學科的目標,也是學生以聽、說、讀、寫等方式,在社會、生活情境中理解和表達意義的能力。在新課標發布之前,教師往往把聽、說、讀、寫分布到各個教學環節,雖然課程內容復雜,目標精細,但大多以被動講授、枯燥的灌輸為主,一定程度上弱化了學生的自主學習能力和語言輸出能力。而體驗式學習是一種釋放學生能力與情感的途徑。教師在課堂教學中要注重真實語境的創設,帶領學生在實踐活動中感知、積累、運用語言,使學生真正成為學習的主人。

例如,教學“The king’s new clothes”時,教師應開門見山,直奔主題,設置情境,完整演示故事,引發學生的好奇心和探索興趣,把學習權利交給學生。本節課的重點是掌握過去式的用法和句型,以及規則動詞過去式ed的發音,教師要圍繞任務搭建支架,引導學生關注文本特征,思考、梳理、概括故事體裁、內容,組織學生圍繞“why”“what”兩個中心主題深入研讀語篇,理解人物的性格特征,體會文中所蘊含“敢于說真話,不虛偽”的道理。

T:“What do you know from this story?What do you think of the characters?What do you think of the cheats?How about the boy?What did he do?When?What?Who?Let’s talk about the characters.”

教師結合國王新衣的畫面,層層遞進鋪墊問題,組織學生以參與、交流、合作學習的方式將語言知識、技能結合起來,邊讀、邊練,模仿故事人物語氣,找出描述服裝的形容詞,相互糾正探討clothes,wearing,foolish的發音。

文本的內容精練,邏輯性強,任務一:“Why”,即作者意圖是什么,語篇傳遞了怎樣的價值觀、態度、意義。任務二:“What”,即寫了什么,語言結構、特點是什么,主題內容是什么。說了什么。然后,要求學生結合任務自主運用學習工具、學習策略,梳理閱讀信息,相互交流,拓展詞匯,建構學習經驗,解決foolish的發音難點,理解beautiful,rich,clothes,wearing,king,foolish,clever,light,soft單詞的意思,提升語言輸出與輸入能力,理解故事所要表達的思想。

二、渲染生活情感,推動情感體驗

英語學科核心素養之學習能力在于激發學生學習的內驅力和動機。教師在體驗式教學中要突出英語學習趣味性、多樣化與成就感體驗,讓學生在探究互動中,基于情境調整語言策略,用已經掌握的知識,將單詞、語法延伸到實際生活。核心素養視角下,一切體驗式教學活動都要圍繞學生的能力發展展開,讓他們在討論、反思的過程中接觸語言、理解語言,發揮想象和思考問題,豐富社會交往形式,加深對詞匯、句型的感悟和體驗。

例如,教學“Our animal friends”時,教師要圍繞“Describe your animal friends”拓展素材資源和詞匯量,并整合游戲、表演、對話等實踐形式,為學生創設一個自然、開放、自主的教學情境。以往講解抽象、操練機械呆板,不可避免地會讓學生產生乏味的情緒,所以要將知識與生活進行有效銜接,為學習提供場景的依托,讓學生在豐富多樣的互動、表達、感知中綜合運用本單元所學詞匯、句子,由淺入深,用I have animal friends.It/They can...It’s/They’re...It has/They have...討論“動物朋友”這個話題。

T:Let’s play a game.Listen to me carefully and touch quickly.Touch your head,you say Touch my head.Now,attention.Touch your tail and wings.Do we have tails?S:“No.”T:“What animals have wings?What animals have tails?What animal has a short tail?What animal has red eyes?Look at the dog.Does it have four legs?Does it have a short tail?”

S:...has a big/long/short tail.

教師先以游戲方式自然引出動物身體部位,然后用動物圖片、玩具、故事,將話題延伸到實際生活,引導學生更好地參與進來,在“做中學”,讓學生保持學習的樂趣和激情。T:Look at the picture and talk about it.There’s/There are....on the farm.S:“It has big tail.It can swim.It has big eyes and big body.”教師通過有實際意義的語言活動,將學生被動學習變成主動掌握、體驗,增強信息語言體驗,用正確的“It can.../It’s.../It likes.../Its.../It has...”句型來描述、介紹自己的動物朋友,體驗學習的樂趣,豐富語言詞匯,提升語言表達和想象能力。

三、聯系思考解讀,綜合語用表達

體驗式學習又稱行為學習法,強調個體知識建構,注重學生、文本、同伴、教師、自我之間多元互動,教師在教學中要貼近學生情感與生活,尊重學生的獨特性,及學習的自主性與生成性,讓學生在真實的環境下選擇表達方式,正確表達自己的思想。在英語學科核心素養之思維品質強調學習的創新性、邏輯性,而傳統教學表層化、模式化、碎片化,很少關注學生的思維參與。因此,基于體驗式教學,教師要兼顧閱讀、交流、觀察,注重對學生邏輯思維和獨立思考能力的培養,讓學生在實踐互動中搜集信息進行表達,在語言運用過程中將英語知識與技能內化為自身綜合能力。

例如,教學“Whose dress is this?”時,教師可創設購物情境,向學生展示各種顏色的衣物的圖片,組織學生扮演顧客、店長等,用“How much is it?”句型編創對話。此前學生已經學習過red,blue,yellow,green及What colour is it等,所以為了進一步培養學生的思維感知能力、信息觀察能力,教師要注重培養學生的情感理解力和想象力,讓學生在“購物”互動體驗交流中,運用“I like this/that...”介紹自己喜歡什么顏色的衣服,創造性地運用“Whose...is it/are these?It’s/They’re...和Are these yours?No,they aren’t.”來詢問,描述衣服以及自己喜愛的衣物的性質。

T:“Oh!Look there,that’s a clothes shop.there are so many clothes there,let’s see what kind of clothes should we need,now please talk with your partners.”為學生提供解決實際問題的時間、機會、場景,讓學生能夠充分調動耳朵、眼睛、嘴巴等感官,把新舊知識聯系起來,學以致用,發揮想象,多觀察、互動交流,如“It’s a skirt.a green skirt.”“Do you like green skirt?”“Whose hat is this?”“Whose coat is it?It’s mine.Whose pants are those?”在具體語言情境的襯托中,掌握詢問的一般疑問句及so/too的用法,將所學知識用于實踐。

四、拓展話題外延,感受多元文化

跨文化意識是基于文化知識的學習與建構,這個過程是語言、思維、文化、知識的融合,即讓學生在語言應用中感受中西方文化差異,探究文化知識背后隱含的價值觀,教師在體驗式教學中要圍繞一個話題來談論,將相應詞匯應用到對話交流活動中。組織學生調查、討論、評價、總結,把已有經驗、情感、思維作為新知識的增長點,具備一定的判斷能力,形成正確價值觀和健康向上的審美情趣。教學要基于話題來整合、補充、聯結中西方文化背景知識,使學生在潛移默化中客觀比較文化,拓寬文化視野,并能結合自己的觀點,用所學的知識、方法,在真實的情境中對知識信息進行分析、概括,了解中外文化異同,感知中外文化差異。

例如,教學“An interesting country”時,教師可以整合飲食、節日、購物、裝飾、房屋、家人、團聚、親情、友愛等元素,并基于教材適當地加以文化補白,向學生提供kangaroo(袋鼠)、Australian football(澳式足球)、the Great wall(長城)、the Terracotta warriors and Horse(兵馬俑)、Australia Sydney Opera House(悉尼歌劇院)、Great Barrier Reef(大堡礁)、London Eye(倫敦眼)、Yellowstone National Park(黃石國家公園)等豐富的背景材料,引導學生獲取文化知識的同時,思考提煉和比較中西文化的共性、差異,體驗澳大利亞文化的趣味性。

六年級的學習內容,大大增加了中西文化元素,并增添了文化版塊Culture time。從本冊教材呈現的文化元素數量及形式來看,中西文化元素更為多樣,有對話、有圖片、有語篇。而且這一階段的學生語言知識、技能有較大提升,對各個國家節日的起源、傳統藝術裝飾、飲食文化、節日特色活動等有一定的了解。因此,教師可組織學生以“我是澳大利亞小導游”的身份,開展調查、訪問、演講活動,在語境中理解sport lover、koala、magazine、kangaroo、visitor、Sydney,并將中西文化元素以表格形式進行梳理,然后以解答、匯報成果的形式相互分享,促使學生在中西文化的橫向比較中增強家國情懷,開拓國際視野,堅定文化自信,在文化知識與語言知識融合學習的過程中,樹立正確的價值觀,在獲取語言、文化知識的同時塑造品格。

總之,教師在體驗式教學視角下,要關注學生的情感與心境,讓學生在英語課程學習中,在興趣的帶動下,自覺主動地進行學習,促進是其英語聽、說、讀、寫技能的發展。如果課堂教學局限于教材內容,會弱化學生對英語詞匯、短語的認知與理解。所以,教師要以學生為中心,把生活經驗融入進來,不斷推動學生完成多樣化任務,讓學生能基于學習需求,充滿興致地將語言知識、技能結合起來歸納、概括詞匯信息,在實踐中感知、認識和應用語言,由外到內遷移、加工、創造,建構知識經驗,形成良好的思維品格,具備適應社會發展的關鍵能力。