大數據背景下小學教師信息技術應用能力調查研究
——以H市一所城郊小學為例

張存瑞

(合肥經開實驗高劉小學 安徽合肥 231200)

一、研究背景

筆者以“小學教師專業發展”為主題在中國知網上進行了搜索,共找到2566篇有關該主題的文章(文獻)。通過分析發現,他們的研究方向大致可概括為三類,其中“學科教師專業發展”最多,其次是“促進教師專業發展的策略研究”和“農村教師的專業發展”。再以“小學教師信息技術應用能力”為主題查找,共查到相關文獻143篇,其內容相對比較寬泛,能夠聚焦“小學教師信息技術應用能力”研究的鳳毛麟角。比較切合本研究主題的有張小飛的《城鎮小學教師信息技術應用能力現狀調查研究》、王藝霞的《后疫情時代小學教師信息技術應用能力影響因素研究》等。因此,本研究通過對文獻的整理與總結,進一步對城郊小學教師的信息技術應用能力進行研究和深思。

研究團隊以《中小學教師信息技術應用能力標準(試行)》為標準,選擇了H市一所城郊小學作為調查對象,并結合校情特點設計了相關問卷,問卷有以下四個部分:基本信息(含個人基本信息及對學校信息環境的了解)、信息技術常識、應用能力、應用意愿,問卷對象為該校的全體教師。同時,課題組又設計出一套訪談提綱,圍繞主題進行面談,力求做到真正發現問題,反思原因,給出學校教師的信息技術應用能力提升的策略,找到提升學校的辦學質量的關鍵。

(一)大數據背景

大數據背景不再是浩瀚的網絡世界,而是一種網絡思維的方法,一個交流溝通的渠道,一方學習互動的平臺,它打破了傳統的以知識權威為核心的教學模式,形成一種新型的、師生共同參與其中的自主、合作、探究的教學新模式。

(二)小學教師信息技術應用能力

本課題中的小學教師的信息技術應用能力可概括為教師在日常教學中,能夠依據學生身心發展特點,遵循信息技術的原則,科學地使用信息技術手段來實現減負增效,提高學生的學習質量和體驗,同時,不斷發展技術素養,更新教學手段的一種綜合能力。

二、存在的問題

(一)教師隊伍及學校信息化環境建設的特點

1.“青黃”不接,教師隊伍老齡化

通過問卷調查發現,目前該校共有在編教師96人,年齡分布情況如下:45～59歲有56人,占比58.3%;30～45歲有25人,占比26%;30歲以下的教師15人,占比15.6%。以上數據說明,該校存在教師隊伍偏老齡化問題,且教師梯隊不合理,存在明顯的斷層現象。訪談中發現,該校教師流動性不大,經驗型教師比較多,教師隊伍缺少生機和活力。

2.“輕重”失衡,環境建設不協調

(1)“重”配備:通過問卷結果匯總發現,該校現有智慧課堂設備5套,學生機房4個,錄播教室1個,普通教室100%都配備了交互式電子白板,教師人手一臺臺式電腦,學生電腦250臺以上。以上數據表明:該校信息化設備齊全,配備數量比較充足,學校對“硬件”的投入重視程度高。但設備相對較落后,對于時下流行的點讀繪本、智能機器人以及AR設備等學校尚未配備。

(2)“輕”運用,缺乏“再學習”氛圍與激勵機制

結合教師培訓問卷來看,在“是否同意學校實施系統化的培訓措施和培訓激勵機制”這一題干的四個選項“非常同意”“非常不同意”“不清楚”“較不同意”中,有超過85%的人選擇了后面兩項,其他兩項率低于15%。訪談中,不少教師表示,學校對教師的信息技術培訓組織不夠,教師學習機會少,沒有學習熱情,甚至有4名教師一次都沒參加過相關培訓。由以上信息可以發現,學校對于教師個人參與“信息應用”培訓的支持力度不夠,學校統一開展培訓的次數也明顯不足,學校對教師“再學習”的氛圍營造不夠積極,同時,激勵機制也不夠完善。

(二)教師信息技術應用能力現狀

1.將“信息技術”與“多媒體”混為一談

教師對前沿知識的掌握不夠,不能正確區分“信息技術”與“多媒體”。調查結果顯示,教師對信息技術能夠促進教學這一觀念是比較認可的,能夠初步認識到信息技術在實際教學中的意義,“大數據”已經走進了教師的日常教學活動中,被大多數教師所接受。例如,82名教師認為合理使用大數據資源可以促進學生學習,78名教師認為在現代科技手段的幫助下,家校之間可以更高效、真實、快速地進行聯系。遺憾的是,約32%的教師認為“熟練地操作多媒體,是應用大數據的基礎”,近三成的教師不明白多媒體和信息技術之間的關系,這些都反映出教師在認識方面存在偏差,對于“信息技術”與“多媒體”的概念不清晰。

2.缺乏創新能力,課堂變成了網絡資料的堆積

調查發現,在“運用信息技術手段熟練檢索、下載資料”“獨立完成課件制作”“保證學生有相同的使用電子學習資源的機會”等方面,92%的教師完成效果較好,可是在“增加教學趣味性”“加強課堂互動”“精準利用信息技術,做到數據資源呈現方式的高效和創新”三個方面,70%的教師表示目前還無法達標。這說明大多數教師的信息技術能力不足。而在“根據學生身心規律,選擇不同內容、形式的信息技術資源”這方面,有43名教師選擇“不知道”,有53名教師選擇了“較同意”,這可以看出教師對這一能力的把握具有較大難度,不少教師會陷入困局,缺乏對網絡資源進行辨別、優選和創造性使用的能力。

3.學習意識強,但知識遷移能力弱

研究團隊分別從“能夠”與“自覺”兩方面對教師進行了調查,發現九成以上的教師能夠按要求參與學習,且有較強的學習意識,但自覺性差,學習方式單一,日常教學中缺少交流,學校整體學習氛圍弱。

調查“教師信息技術教學應用的技能”發現,85%的教師的課堂互動較少,他們不會運用信息技術來提升課堂的趣味性,大多數教師的課堂還停留在資源的展示階段。90%以上的教師在“貼近學生需求,合理地選擇和運用大數據資源”這題得了零分,這說明教師的技術水平和遷移能力亟待提升。

三、原因分析

(一)概念不清,受經驗影響比較嚴重

研究者在訪談中發現,教齡在10年以上的80%教師認為自己教學經驗豐富,信息技術這些花哨的東西對課堂教學的作用不明顯。不少教師受知識水平的限制,不能多維度地去思考問題,教學觀念比較陳舊,對信息技術的使用目標缺乏清晰的認識,即使能夠在教學中運用,也時常會出現“穿新鞋走老路”的現象。

(二)年齡制約,削弱了教師對新事物的接受能力

調查發現,年齡大、教齡長的教師,學習的意愿不強,精力不足,他們對于新興技術的興趣和接受能力都呈現出下降趨勢。和年輕人相比,對于同一新技術的掌握,他們要花更多的時間和精力。因此,在同樣的教學壓力下,大多數老教師更偏向于采取自己熟悉、擅長的教學方式,來完成教學任務,從而達成自己的教學目標。

特別是受教育經歷、時代特點的限制,目前教齡20年以上的教師對于計算機網絡的接受能力普遍較差。因此,他們對信息技術有著不信任、不安全感,不愿在這個方面進行深入研究。在教學中,一旦有信息技術的需求時,他們大多希望求助他人,或是采取共享的方式。

(三)學科需求,導致教師信息技術能力發展差異明顯

調查發現,不同學科教師的信息技術能力發展明顯不同。在課件制作、音視頻處理方面,語文、英語學科教師普遍能力較強,因為這些學科大多需要創設情境開展教學,來培養學生的審美、理解等能力,所以教師平時應用較多。而數學等理科類教師更加注重培養學生的空間想象能力、數學推理能力,使得他們對圖形軟件等需求十分強烈,但由于這類軟件的使用對教師要求較高,很多教師僅能掌握一種或幾種軟件操作技巧,對其他學科軟件知之甚少。這種情況在該校是比較明顯的。

(四)審思能力,導致形而上學的“以量取勝”

通過問卷調查還發現,教師課堂反思較少,特別是信息技術應用的目的不明確,“以量取勝”的現象屢見不鮮。以下是一位教師的訪談記錄(D代表調查者,J代表教師):

D:剛才您的課上使用了大量色彩艷麗的網絡圖片,能說說使用的理由嗎?

J:這些色彩鮮艷的圖片更能引起學生的興趣,激發他們的學習熱情。

D:您在制作課件時一般使用什么標準的圖片?

J:就在百度搜索好看的圖片。

D:您剛才還設計了一個互動小游戲,設計它的目的是什么?

J:同學們都很喜歡玩游戲,游戲可以活躍課堂氛圍。

D:您平時的課堂上一般會安排幾個這樣的互動環節?

J:盡量多安排,孩子喜歡。

通過對話發現,該教師對信息技術的理解很片面,只是單純地從“課堂氣氛”“學生喜歡”的角度來選擇信息資源。另外,該教師搜索資源比較隨意,沒有一定標準,也缺少甄別和篩選能力。

(五)培訓成本,限制了教師的提升空間

信息技術的培訓是一個系統的工程,和傳統的教學理論培訓不同,不是依靠一兩個講座、幾場報告就能解決問題,它需要學校立足教師現有的能力,進行針對性的培訓。它不僅需要投入大量的經費,同時還要教師花大量的精力練習。但通過調查發現,學校在信息技術方面的培訓投入明顯不足,大多數教師會把信息技術培訓當成是額外的負擔,不少培訓教師只是走走過場,不愿再花時間進行后期的練習,從而形成了一種惡性的循環。最終導致學校很少組織教師參加相關的學習和培訓。

四、解決對策

(一)教師層面

1.明晰“信息技術”本質,發展“互聯網+教育”思維

首先,教師要用理論武裝頭腦,強化理論學習。要明白信息技術不同于設備使用,更不能走進“網絡”誤區。要發展“互聯網+教育”思維,正確認識“互聯網+教育”是一種信息技術支持下的集“合適性(符合身心規律)、豐富性(增加課堂容量)、趣味性(加強師生互動)、有效性(促進學生發展)”為一體的教學輔助手段,而不是一種單純迎合學生心理的“過場”和看似“熱鬧”的氛圍。

其次,教師應在信息技術的加持下,科學高效地完成日常教學工作,形成教學模式,從而培養信息化思維。

2.利用“線上資源”學習,參與日常教學實踐演練

隨著大數據技術的飛速發展,線上學習資源不斷豐富,其為教師提高信息技術能力提供了有益的支撐。廣大教師可以自覺參加網絡學習,利用中國大學MOOC、希沃學苑、國家智慧教育公共服務平臺等教學平臺學習信息技術應用課程,觀摩信息技術應用于課堂的優秀案例。同時,教師也應該立足教學崗位,主動進行信息技術應用的日常教學實踐演練,在實踐中解決應用的實際問題,在實踐中找到自身的不足和需要提升的地方,來提升信息技術應用能力,培養知識遷移的習慣。

(二)學校層面

1.建立信息技術應用專家團隊

學校的信息化設備要保持不斷更新換代,做到與時俱進,要及時引進AR等現代前沿技術,提升學校硬件設施。另外,學校更應該重點打造一批信息化技術應用骨干,形成校級的信息技術應用專家團隊,讓他們帶頭制作課件、編制教案、整理案例等。同時,還可以邀請社會機構、專業人員與學校教師組建“學習共同體”,一起合作建設“校本資源庫”,讓每一位教師認領建設項目,帶動教師共同發展。

2.開展專業引領下的教學實踐

學校要鼓勵教師開展信息化教學實踐探索,為他們提供案例引領和專業示范,通過直觀、形象的信息技術實際運用范例剖析教學,以降低教師對信息技術的陌生感和畏懼心,更加高效地引導教師開展科學高效的信息化教學。同時,組織團隊挖掘案例設計精髓,加強對示范課的解讀,來提高教師的學習效率,優化學習效果。最后,學校還要保障硬件方面投入,盡量避免因硬件設施故障或使用限制,給教師帶來的心理“創傷”,要安排專業人員做好服務保障,確保設備設施的穩定運行,以提振教師對信息技術運用的信心。借力專業網站,為教師的信息化教學保駕護航。

3.加強分層考核,實現“應用”向“創新”的轉變

學校要把教師的信息技術應用能力作為教師考核的必要指標,并加強分層考核制度的設計。分層考核制度一般可分為四個層級:一是提倡教師用好現有的設備和技術開展教學實踐活動,確保參與面達標;二是推動以“應用”為核心的教科研活動,優化信息技術應用方法、效果等,做到有一定的創新;三是依據學生的身心特點和學校實際情況,將信息技術資源的使用融入學生的一日生活中,實現信息技術運用的自主化;四是實現線上線下教學方式的無痕轉換,形成混合式教學新模式。總之,根據不同的要求,設置不同的獎勵辦法,有序遞進,在校內營造出教師相互促進、激勵和競爭的良好氛圍,促使教師的信息技術由“應用”向“創新”轉變。