智慧教學環(huán)境下小學英語讀寫課中文化意識的培養(yǎng)

李文英 蘇維驥

(1.肥西縣上派學區(qū)中心學校 2.肥西縣教育體育局 安徽合肥 231200)

一、引言

智慧教學環(huán)境是以學習者為中心構(gòu)建的教學環(huán)境,該環(huán)境包括資源、學習共同體和學習工具等要素。其能夠根據(jù)不同學習者的不同需求提供不同的服務,記錄不同的學習過程及結(jié)果,并對結(jié)果進行分析及二次利用。智慧課堂可以實現(xiàn)交流互動多元化、資源推送智能化、教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化,可以打造智能、有趣、高效的學習生態(tài)環(huán)境,能實現(xiàn)減負增效,極大地提高英語讀寫課教學的生動性和有效性。

人教版英語教材從四年級上冊開始,每一個單元都設置了讀寫板塊(Read and Write),包含多種類型的閱讀語篇,涉及豐富的文化主題,是培養(yǎng)學生文化意識的核心板塊。《義務教育英語課程標準(2022年版)》指出:“文化意識是指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的鑒賞,是學生在新時代表現(xiàn)出的跨文化認知、態(tài)度和行為選擇。英語課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),其中,文化意識體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值取向,培養(yǎng)文化意識有利于學生增強民族自信,形成跨文化交際能力。”因此,培養(yǎng)學生文化意識是小學英語教師教學重點任務之一。

然而,智慧教學環(huán)境在小學英語教學中的應用力度不夠、教學效果不理想,目前在非智慧教學環(huán)境下小學英語教學中對于文化意識的培養(yǎng)存在諸多問題:一是在教學情境性方面,文化學習情境枯燥單調(diào),文化教學資源匱乏。二是在教學精準性方面,教師在非智慧教學環(huán)境下,課前無法準確了解學生文化意識基礎(chǔ);課中很難了解學生對文化知識學習和文化內(nèi)涵理解的情況,也無法及時反饋、科學評價;課后缺少對學生的針對性、個性化跟蹤指導。三是在教學交互性方面,在非智慧教學環(huán)境下,教學交互方式較為單一,交互效果欠佳。因此,教師需要結(jié)合具體方法、策略,充分發(fā)揮智慧教學環(huán)境在小學英語讀寫課教學中文化意識培養(yǎng)的作用。本文將以人教版英語六年級上冊Unit 3 My weekend plan B Read and write為例,探討智慧教學環(huán)境下小學英語讀寫課中文化意識培養(yǎng)的具體策略。

二、智慧教學環(huán)境下小學英語讀寫課中文化意識培養(yǎng)的有效對策

(一)讀前引入歌曲游戲,創(chuàng)設文化主題學習情境

1.歌曲熱身,引入主題

讀寫課教學成敗的關(guān)鍵之一在于讀前的熱身活動是否有趣、有效,在熱身活動中運用歌曲不僅能夠活躍課堂氣氛,激發(fā)學生參與課堂的興趣,而且也能自然生動地營造文化學習主題情境。智慧教學環(huán)境下,教師可以在課前將與本課文化主題學習相關(guān)的歌曲視頻推送至智慧課堂學生端,引導學生在課前進行欣賞、學唱,提前感知文化主題意義。

例如,在Unit 3 My weekend plan B Read and write這一課的讀前熱身活動中,筆者提前推送了英文兒歌TheRoundMoon視頻。這首歌曲歌詞簡單、重復度高,視頻動畫精美,很好地呈現(xiàn)了中秋節(jié)的主要習俗,如吃月餅、賞月等。學生在家就可以提前欣賞和學唱中秋節(jié)歌曲,喚醒已有關(guān)于中秋節(jié)的習俗知識儲備。這為本課文化主題學習營造了很好的情境,也為文化新知的學習做好了鋪墊。

2.游戲激趣,喚醒已知

暢言備課精靈中有很多課堂游戲活動,如分類活動、連線活動、翻翻卡游戲、畫廊活動、選詞填空等,如果在讀前熱身活動中就引入小游戲進行互動,可以激發(fā)學生的閱讀興趣,增加學生學習熱情,提高學生課堂互動積極性和參與性。

例如,在本課讀前熱身活動中,鑒于學生在五年級下冊Unit 3 My school calendar單元學習中,已經(jīng)積累與節(jié)日相關(guān)的單詞,如Children’s Day,May Day,Christmas,Thanksgiving Day,China’s National Day等,筆者先是讓學生暢談所知道的除中秋節(jié)以外的所有中西方節(jié)日英文表達,然后引入暢言備課精靈中的翻翻卡游戲活動,引導學生趣味性地復現(xiàn)中西方節(jié)日英文表達舊知。最后,開展分類游戲活動,并對當下流行的“羊了個羊”游戲模式和音效進行了升級,激活學生關(guān)于中西方主要節(jié)日的英語知識儲備,引導學生對中西方主要節(jié)日進行趣味分類,為學生在讀后環(huán)節(jié)討論節(jié)日計劃和進行中西方節(jié)日慶祝計劃對比等活動做了語言鋪墊和情感上的準備。

(二)讀中巧用互動活動,開展文化知識學習

新課標指出:“教師要引導學生通過獲取與梳理、概括與整合等活動,學習和運用語言知識、語言技能,從語篇中獲得與主題相關(guān)的文化知識。”因此,在讀中環(huán)節(jié),教師在新授語言知識的同時,也要巧用各種互動活動,積極開展文化知識的學習。而巧用智慧課堂中的PK板、搶答、隨機選人、投票、全班練習、分組練習等互動活動,可以引導學生主動學習與主題相關(guān)的文化知識。

本課中,筆者先是運用了智慧課堂互動中的投票功能,設置了讓學生分析文本的文體是一封信還是一篇日記的任務活動,通過分析投票報告結(jié)果,可以獲知學生根據(jù)“Sunday,Dear diary”提示信息均能判斷出文本的文體為日記。接著,繼續(xù)以“What’s the diary about?”這一問題,并運用智慧課堂互動中的搶答功能,了解學生對文本大意的理解情況。學生通過文本主旨句推斷出文本主題是關(guān)于中秋節(jié)節(jié)日計劃,教師從而引入文化知識主題學習。在此基礎(chǔ)上,運用智慧課堂中的互動討論功能,設置與中秋節(jié)知識主題相關(guān)問題,如“中秋節(jié)是什么時候?可以和誰一起慶祝中秋節(jié)?中秋節(jié)的慶祝活動都有哪些?”等,引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗談談自己對中秋節(jié)的已有認知,從而鋪墊必要的與中秋節(jié)相關(guān)的文化背景知識。首先,筆者利用智慧課堂全班作答功能設置客觀題與主觀題,以及暢言備課精靈連線活動,布置讓學生圈出吳斌斌與哪些家庭成員一起慶祝中秋節(jié)、找出吳斌斌一家人慶祝中秋節(jié)的活動計劃等細節(jié)信息任務,通過查看學生作答情況,及時了解學生對中秋節(jié)文化主題知識的獲取與梳理情況。然后,筆者通過補充關(guān)于嫦娥的繪本故事ThestoryaboutChang’e,豐富中秋節(jié)相關(guān)文化知識學習渠道,激發(fā)學生了解中華傳統(tǒng)文化的興趣。最后,筆者通過設置問題“Do you know any Chinese poems about Mid-Autumn Festival?”,并運用智慧課堂應用中心語文應用中的詩詞卡片,幫助學生回憶有關(guān)中秋節(jié)的中國古詩詞,如《水調(diào)歌頭》《望月懷遠》《嫦娥》《十五夜望月》等,激發(fā)學生提取已有關(guān)于中秋節(jié)的詩歌知識儲備,生動地融入了語文學科詩歌文化,激發(fā)學生民族自豪感的同時,也進一步引導學生概括與整合中秋節(jié)相關(guān)文化知識的學習。

(三)讀后活用各種功能,促進文化主題意義探究

1.活動驅(qū)動,鞏固新知

小學英語讀寫課教學中尤為重要的一個環(huán)節(jié)是讀后環(huán)節(jié),在讀后環(huán)節(jié)中設置一系列關(guān)聯(lián)遞進、形式豐富的任務活動,可以幫助學生在應用實踐活動中鞏固內(nèi)化文化知識,加深對文化內(nèi)涵的理解。教師可以利用智慧課堂電子書的聚焦點讀功能、分組作答功能、暢言備課精靈畫廊活動等功能,在情境中設置一系列有目的、有梯度的任務鏈活動,引導學生趣味鞏固文化新知。

例如,在本課中,筆者先是運用了智慧課堂電子書的聚焦點讀功能,引導學生模仿跟讀,并關(guān)注連讀和重讀等朗讀技巧,內(nèi)化文化知識內(nèi)容,尤其是關(guān)于中秋節(jié)慶祝活動英文的正確表達,如“get together,have a big dinner,make mooncakes,tell a story about Chang’e,read a poem”等。接著,運用智慧課堂分組作答功能,引導學生小組合作,嘗試借用思維導圖復述吳斌斌的中秋節(jié)活動計劃,在提高學生歸納總結(jié)能力的同時,也培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作意識。然后,運用了暢言備課精靈畫廊活動功能,呈現(xiàn)中秋節(jié)其他慶祝活動圖片,如猜燈謎、飲桂花酒、扎燈籠、玩花燈、賞桂花、賞月等,豐富學生關(guān)于中秋節(jié)活動的英文表達方式。此外,通過智慧課堂的全班作答功能,設置“說一說并寫一寫自己和同伴中秋節(jié)慶祝計劃”任務活動,引導學生討論并分享自己及朋友的家庭成員在中秋節(jié)的慶祝活動,一方面,便于及時了解學生對于中秋節(jié)慶祝習俗活動知識的掌握情況;另一方面,也為后面完成關(guān)于節(jié)日計劃小短文的語言輸出活動做好鋪墊與準備。

2.遷移創(chuàng)新,深化意義

在學生內(nèi)化和運用文化知識的基礎(chǔ)上,教師還可以進一步設置超越語篇本身的遷移創(chuàng)新類活動,引導學生開展推理、評價、創(chuàng)造等學習活動,進而加強對文化知識的綜合性運用、對主題意義的進一步探究,以及對個人觀點和態(tài)度創(chuàng)造性、個性化的表達。

首先,筆者通過自編藏頭詩引出關(guān)于圣誕節(jié)的節(jié)日計劃日記,通過問題“What do you know from my diary? ”引導學生主動深入了解語篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)特征,為書面輸出做好充分準備。接著,筆者使用了MindMaster工具繪制節(jié)日慶祝計劃魚骨圖,為學生制訂節(jié)日計劃及書寫日記搭建有力支架。學生在教師的范文語言支撐和魚骨圖的提示下順利完成關(guān)于節(jié)日計劃小短文的書面表達任務。同時,通過智慧課堂練習活動拍照作答功能,可以及時了解學生關(guān)于節(jié)日計劃書面表達的具體情況。進而引導學生根據(jù)教師制訂的書面表達得分標準,從日記格式規(guī)范性、語法準確性、書寫美觀性等方面,有針對性地進行師生、生生互動點評,實現(xiàn)系統(tǒng)可視化反饋和師生間的即時評價,可以讓學生實時了解自己及同伴的學習情況,并根據(jù)反饋情況及時調(diào)整學習狀態(tài),提高學習效果。再次,通過運用智慧課堂的選擇、聚焦等功能,引導學生對比辨析中西方節(jié)日慶祝活動的異同,學生通過對比、推理,正確提煉出中西方節(jié)日慶祝活動的共同之處,即“There are different festivals in different countries,but the family will always get together for the festivals.”。此時,再通過師生共同吟唱兒歌片段內(nèi)容“the more we get together,the happier we’ll be.”進一步深化節(jié)日主題意義。最后,筆者在課后作業(yè)中布置了讓學生掃描草料二維碼獲取課外繪本Chelsea’sChineseNewYear的學習資源,進一步豐富節(jié)日文化主題學習內(nèi)涵。另外,再通過動畫大師、剪映軟件錄制剪輯嫦娥登月VR航天影片視頻,培養(yǎng)學生科學精神,增強學生文化自信。

三、智慧教學環(huán)境下小學英語讀寫課中文化意識培養(yǎng)優(yōu)勢

智慧教學環(huán)境下小學英語讀寫課中培養(yǎng)文化意識有諸多優(yōu)勢,如使用智慧課堂可以打破時空限制,實現(xiàn)師生互動、生生互動、生資互動,為建立以學生為中心的英語讀寫課奠定技術(shù)基礎(chǔ)。比如在本課課前通過推送與中秋節(jié)主題相關(guān)的歌曲,引導學生先進行生資互動,做好課前預習工作。課上,通過師生互動、生生互動、生資互動,學生可以親自動手體驗、參與,更好地學習與理解節(jié)日主題文化知識。在合作探究階段,通過生生互助、互評等活動,可以更好地開展協(xié)作學習,從而解決問題、突破學習重難點,如對中西方節(jié)日慶祝活動的異同點進行比較和分析等。課后,學生可以通過平板等交流工具,與教師和同學進行互動,加深對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識,增強中華文化認同感,深化主題意義。同時,智慧課堂下開展全班練習、分組練習、投票等活動,可以了解學生對文本的文體、主旨大意、細節(jié)信息、語言特點和語篇結(jié)構(gòu)的掌握情況。記錄師生課堂活動成效、練習成績等全過程,并進行綜合計算、統(tǒng)計、診斷,實現(xiàn)課前、課中、課后全過程的大數(shù)據(jù)跟蹤、分析,從而為教師更好地教、學生更好地學提供最精確的情況分析,幫助教師及時調(diào)整或優(yōu)化教學決策,實現(xiàn)讀寫課教學的精準化,提高讀寫課教學的針對性。最后,通過智慧課堂大數(shù)據(jù)分析,教師可以掌握學生對于中秋節(jié)文化、文本細節(jié)信息理解、一般將來時用法等學習情況,幫助教師全面掌握每一位學生的學習特征,了解每一位學生的學習差異,從而進一步借助智能平臺和豐富的數(shù)字化學習資源,為每一位學生推送適宜的文化學習資源,實現(xiàn)資源的自適應性和個性化分配。同時,也可以為學生提供更加精準的文化知識學習指導,如針對部分學生對一般將來時的用法掌握不牢固,教師可以推送相關(guān)練習幫助學生鞏固知識;針對喜歡閱讀英文繪本的學生,教師可以推送關(guān)于中西方節(jié)日的英文繪本,幫助學生提高閱讀素養(yǎng),培養(yǎng)文化意識。

總之,在智慧教學環(huán)境下小學英語讀寫課教學中,教師可以通過設計學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新類活動,逐步引導學生理解多模態(tài)語篇傳達的文化知識內(nèi)涵;通過思維導圖、寫作框架等支架引導學生進行創(chuàng)造性、個性化表達,在循序漸進的進階活動中,實現(xiàn)讀寫結(jié)合,以讀促寫。同時,教師也要注重對文化主題意義的探究,不斷深化文化主題意義,從而真正落實文化意識培育目標。