建構“3+10+N”模式,項目有序推進
——長豐縣北城實驗小學2.0工程整校推進

董飛虹 陳艷強

(長豐縣北城實驗小學 安徽合肥 231100)

一、概念界定

(一)信息技術應用能力提升工程2.0

根據《教育信息化2.0行動計劃》和《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》總體部署,服務國家“互聯網+”、大數據、人工智能等重大戰略,同時為了推動教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革,使其積極有效地開展教育教學,2019年3月,教育部發布《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》。

(二)整校推進

整校推進是2.0工程的研修組織形式,是以一所學校為單位,加強校長牽頭的學校信息化管理團隊建設及骨干教師推動的學校信息化培訓團隊建設,圍繞學校教育信息化發展目標,制訂學校教育信息化發展規劃和教師校本研修計劃,立足應用、靶向學習、整校推進、全員參與,建立適應學校信息化發展需求的教師信息技術應用能力提升新模式,激發教師提升信息技術應用能力的內生動力,有效地提高學校教育教學質量及學生的學習興趣。

二、發展目標

1.提升教師的備課能力、視頻制作能力、移動教研能力,全面提高教師的信息化素養,實現教師在多媒體環境下、混合學習環境下和智慧課堂教學環境下熟練運用信息技術,為教育教學服務。

2.以信息化教學核心能力測評活動為牽動,探索形成2.0工程背景下長豐縣北城實驗小學精準研修模式。推動教師更新觀念、重塑角色,提升信息技術素養,增強信息技術應用創新能力。

3.基本實現“三提升一全面”的總體發展目標:校長信息化領導能力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升,全面促進信息技術與教育教學融合創新發展。

4.利用信息化手段,創造出更適合學生學習的學習環境,幫助學生打破物理間隔,更好地提升學生的信息素養,使學生可以利用信息化技術實現個性化學習。

5.實施整校推進,人人過關,學校總體考核評定等次力爭優秀等次,為長豐縣信息技術2.0推進提供示范引領。

三、問題與挑戰

長豐縣北城實驗小學建于2016年,現有67個教學班,學生合計約3000人,全體在編教師達155人,其中40歲以上教師41人,25～34歲教師共84人,青年教師占比為54%。學校現有3個計算機機房、2間錄播室、1間創新實驗室、47間智慧課堂教室,各班級均擁有交互式一體機班班通設備,每個教師都配有電腦及智慧平板。學校的信息技術基礎環境條件基本能夠滿足教學需求。在實施2.0工程的過程中,主要存在以下問題和挑戰:

(1)教師多,工作量大、任務重,全面覆蓋,整體推進應用實踐難度大。

(2)2.0工程包含30個微能力點,研修范圍廣、難度大,如何保證每位教師快速掌握所選微能力點相應信息技術能力成為關鍵。

(3)學校建校僅6年,新入職教師較多,青年教師占比為54%,他們對于信息技術教學主動性較高,但缺少經驗,缺乏專家團隊、骨干教師的引領。

四、問題解決思路

教師2.0工程項目開展的目的旨在提升教師信息化教學能力。學校在開展整校推進校本研修活動時,應做好訓中實施,根據精心組織培訓項目、把握規范管理、創新設計、有序推進的原則,采用“3+10+N”的策略模式進行整校推進。

(一)“3”支管理團隊服務2.0工程

1.發揮以校長為首的管理團隊導向作用

由校長、科室主任和骨干教師組成的管理團隊,要想做好頂層設計,應做好規劃。無論是在網上研修階段,還是在實際應用階段,他們都要給全體教師做好示范,以克服大家的畏難心理,為2.0工程的整校推進、全員參與起到積極的導向作用。

2.建立校級培訓團隊的整校推進機制策略

由高級職稱骨干教師、校骨干教師、信息技術教師組成校級培訓團隊,2.0工程以備課組形式推進,每個備課組都要嚴格落實“1+1+1”的研修機制策略,即“一名中層干部+一名校級培訓團隊成員+一個備課組”。中層干部主要負責校級2.0工程推進計劃的具體落實、培訓組織以及紀律要求,團隊成員相互協作。

3.建立一對一精準幫扶指導團隊

校級培訓團隊成員主要負責本備課組內2.0工程解讀、研修、制作指導,同時摸排組內信息技術能力偏弱教師,建立一對一幫扶指導團隊;各備課組均以學科類別劃分,利用每周集體備課時間進行集中研修和針對性的指導。

(二)“10”線并舉,多方聯合

2.0微能力點研修范圍廣、難度大,通過采取以下10項研修策略,保障每位教師都能快速掌握所選微能力點相應信息技術能力。

1.召開一次2.0工程專題動員會

長豐縣北城實驗小學黨支部書記、校長董飛虹召開2.0工程專題動員會議。號召全體教師圍繞深化推進教育綜合改革的總體任務和教育信息化2.0行動計劃的有關要求,堅持“面向未來、整校推進、學用結合、多方協同、均衡發展”的基本原則,通過實施能力提升工程培訓,促使校領導信息化領導力、教師信息化教學能力、培訓團隊信息化指導能力顯著提升,全面促進信息技術與教育教學融合創新發展。

2.建立一對一幫扶機制

學校建立精準幫扶機制,形成幫扶體系,對于信息技術能力較差的教師,由備課組組長進行一對一精準幫扶,包括實踐應用、軟件學習、作品制作指導等。這樣不僅可以解決教師信息技術能力不突出而出現的畏難情緒,更為整校推進提供了強有力的保障。例如,學校道德與法治學科的王老師已經臨近60歲,將要退休,信息技術能力不突出,總是擔心自己做不好,主動性不高,通過道德與法治備課組組長馬園老師的精準幫扶,王老師快速掌握了信息技術能力,在2.0工程考核中更是獲得中級等級的好成績。

3.定期召開一次2.0工程專題培訓會

由校管理團隊組織,校培訓團隊培訓,利用教師會、教研會、每周集體備課時間,每次一主題,每次一技能,講解有準備,聽課有記錄,會后有實踐。針對性的培訓可以幫助老師們快速提升信息技術能力,大家在培訓會上集體研討、交流,分享個人心得,所有教師互幫互助,快速提升信息素養。

4.參加一次智慧課堂比賽

學校信息科技中心聯合學校教科室、教務處開展了一次智慧課堂比賽,以賽促學,人人參與。學校邀請了合肥市科大訊飛公司的孟樊平、鄭曉月講師入校指導智慧課堂授課技巧,學校培訓團隊陳艷強老師結合C1能力點案例,講解了微能力點+智慧課堂的培訓技巧。通過智慧課堂比賽,教師們結合2.0微能力點之C1、C2、C4開展了研修制作,校培訓團隊對各位教師的作品進行了評分頒獎。

5.制作一節微課

結合學校信息化發展規劃,以B2微能力點為核心,每位教師制作一節融合2.0微能力點微課,參加校級評比,請學生和家長擔任評委,對教師制作的微課的技術技巧、環節設計進行評分,由校級管理團隊為老師們頒獎。

6.申報一個校級小課題

每個備課組結合組內所選微能力點申報一個校級小課題,由校教科室主持,邀請校內高級教師擔任課題指導專家,課題期限為6個月,要求各課題必須按時按質完成開題申請、開題報告、中期論證、課題結題、展示成果。本次課題申報中共立項19個小課題,成功結題19個,老師們在課題研究過程中結合教學,集中探討,快速成長。

7.開展一次備課組評比活動

對備課組的2.0工程研修過程及結果進行校內評比,由校教務處主持,收集各個備課組的過程材料及2.0工程結果,結合合肥市信息技術工程2.0評選活動,聘請長豐縣永紅路北城分校副校長曹大為、長豐縣雙鳳中心校副校長周平以及本校黨支部書記、校長董飛虹進行評審打分,評選出“信息技術應用能力提升優秀備課組”,并頒發獎牌。

8.上一節融合微能力點的課例公開課

由校教科室主持,結合學校每學期的組內公開課、青年教師展示課、骨干教師示范課、北城實驗小學大課堂,融合2.0工程微能力點,人人參與,集體觀摩,共同成長。

9.介紹一款自己最熟悉的教學軟件

各備課組先進行組內介紹,匯總結果,然后在每月的備課組組長、教研組組長會議中集體交流,互相學習借鑒對方推薦的教學軟件,如EV錄屏、剪輯師、剪映、Focusky、萬彩動畫大師等軟件。

10.建立一種激勵機制

對于取得2.0工程高級證書的102名教師給予相應獎勵,頒發校級“信息技術能力提升2.0優秀教師”證書,并在校內的評先評優活動中享有同等條件優先政策。在全體教師會上集體頒獎,激發教師提升信息技術能力的興趣。

(三)“N”種策略,助推成長

3支團隊和10條路線的選擇只是基礎性工作,依托“3+10”所生成的N種策略才是關鍵。

1.建立1個團隊

由高級職稱骨干教師、信息技術教師、學科骨干教師組成校級培訓團隊,培訓團隊成員學在前、用在前,使自己盡快成為2.0工程專家。

2.發展2種方式

“走出去”與“引進來”兩種方式相結合,一方面積極組織教師參加省、市、縣的2.0工程培訓,加快教師成長。另一方面,積極邀請2.0工程專家進校指導,對學校整校推進給予優化建議。

3.多種教研成長方式

充分利用集體備課、線上線下教研、課題開發、以賽促學、課堂展示等方式深度開發2.0工程,精心組織,認真開展,深刻總結,快速成長。

五、實踐成效

由校長、各科室主任和信息技術教師組成培訓管理團隊。“一名中層干部+一名校級培訓團隊成員+一個備課組”的培訓團隊以及一對一幫扶指導團隊,無論是在網上研修階段,還是在實際應用階段,他們都走在了前面,并且將優秀的“作業”呈現出來,給全體教師做了很好的示范,為2.0工程的整校推進、全員參與起到了積極的導向作用。解決了學校教師多、統一組織培訓難的問題,化整為零,以備課組為單位,中層干部抓落實、組織研討,校級培訓團隊成員抓培訓、搞幫扶,學科教師有問題直接聯系本備課組的校級培訓成員,快速地推進了教師信息技術應用能力的提升,極大地提高了學校整校推進的效率。

10項研修策略保障了每位教師快速地掌握所選微能力點相應信息技術能力,克服了教師對學習提升信息技術能力的畏難情緒,精準幫扶解決了教師信息技術專業學習難題。通過定期召開專題培訓會,開展智慧課堂比賽、微課比賽,開發校級課題、進行公開課展示,備課組評比活動,介紹軟件等措施,加強了教師對信息技術應用的掌握和理解,激發了教師學習信息技術的熱情。

多次活動、多種方式的助力成長策略,不僅培訓出了屬于我們自己的2.0工程專家團隊,而且通過“走出去”“請進來”開拓了學校教師對于2.0工程的視野和思維角度。通過多維度、多層次、多角度的教研成長方式,直接推動了全體教師掌握信息技術應用能力,取得102名教師評測為高級等次、53名教師為中級等次,抽檢合格率為100%的優異成績。

結語

“3+10+N”的整校推進策略,解決了學校教師多、統一組織培訓難的問題,化整為零,極大地提高了學校整校推進的效率。10項研修策略多層次、多維度地保障了每位教師快速掌握所選微能力點相應信息技術能力。培訓出了本校的2.0工程專家團隊,開拓了學校教師對于2.0工程的視野和思維角度,多維度、多層次、多角度的教研成長方式,直接推動了全體教師掌握信息技術應用能力。

2.0工程整校推進,一定要把握關鍵的技術,不同的教師、不同的學科,所適用的技術也有所不同,這就要求學校管理團隊、培訓團隊要具備一定的前瞻意識,形成一校一策、一科一案、一人一法。2.0工程作為一項教師信息化提升項目,其核心目的不僅僅是教師的信息化能力得到提升,更要以學生為主體,一方面,要實現教師通過信息技術可以更好地教,另一方面,學生通過信息技術可以更好地學,重點提升教師的信息能力、信息素養、信息意識,幫助學生實現個性化的學習需求。

2.0工程對于全體教師而言,它不是終點,而是學校教育信息化不斷發展和變革的起點,每所學校都應該基于本校的軟硬件條件、教師的實際情況、學生的學習需求以及學校未來的信息化發展規劃,以2.0工程為起點,不斷推進本校教育信息化的3.0工程、4.0工程……在此,希望筆者提出的“‘3+10+N’創新舉措,助力2.0工程整校推進發展”可以為各學校提供可借鑒、可復制、可應用的經驗和做法。