小學數學“綠色作業”評價方式實踐探索*

袁建華

(蕪湖市師范學校附屬小學 安徽蕪湖 241000)

為保證小學數學作業設計效果及教學質量,優化小學數學“綠色作業”評價體系、創新評價方式是時代發展的必然趨勢。作業過程評估的缺失一定程度上影響了作業評價效果。為防止學生出現厭學情緒,教師要深入解讀課程標準內涵,理解“綠色作業”的本質,在此基礎上綜合考慮學生認知能力、學習水平、發展特點等因素,改革與創新作業評價方式,激發學生學習興趣,逐步帶領學生走進深度學習領域,多角度、多層次地針對學生作業完成情況進行評價,幫助學生查漏補缺,提升學生的自主認知能力。

一、小學數學“綠色作業”概述

為改革與創新小學數學“綠色作業”評價方式,教師先要準確理解數學“綠色作業”的內涵與本質。“綠色作業”指的是以數學實踐問題為載體,以小學生自主參與為主的學習活動型數學作業,改變了以往單一刻板的作業設計模式,讓學生在實踐探究型作業中提升自身綜合能力、發展學生核心素養,強化數學和生活之間的密切聯系。常見的數學“綠色作業”包括數與代數、圖形與幾何、統計與概率等,學生可通過完成“綠色作業”積累數學活動經驗,激發學生發現、分析和解決問題的意識。其根本目標在于幫助學生減輕學習壓力和課業負擔,以實際行動貫徹落實減負提質增效的教學理念,通過豐富多樣的實踐探究性數學作業促進學生個性化發展,鍛煉學生的自主學習能力,強化學生獨立思考的意識,逐步帶領學生走進學科深處。

二、小學數學“綠色作業”評價方式改革的原則

保證小學數學“綠色作業”評價方式成功改革必須要遵循相應原則。教師要在遵循基本原則的前提下綜合考慮學生認知能力、數學基礎、作業完成態度等多方面因素,以過程性評估為主要依據,給予學生公正客觀的評價,促使學生在完成作業的過程中分析知識點之間的內在聯系,逐漸形成清晰嚴謹的邏輯思維,保證學生的學習效果。

(一)學生主體原則

在小學數學“綠色作業”評價方式改革中,教師要始終牢記并堅持學生主體原則,多給予學生展示自己和表達想法的機會。除此之外,教師還要給予學生參與作業評價的機會,讓學生成為評價主體之一,改變以往教師單一評價的模式,促使學生在學習中體會到自身存在的價值,提高學生主動完成作業的積極性,保證學生作業完成效果。

(二)因材施教原則

每個學生都是獨立的個體,教師在小學數學“綠色作業”評價過程中要尊重學生個體差異、展現學生個性,不要以統一標準要求學生,要給予學生自主選擇的權利。因此,教師在作業評價中要肯定學生的點滴進步,即使學生進步幅度很小也要給予表揚和鼓勵,始終保持學生的學習熱情,不斷豐富學生的學習體驗,促使學生以輕松積極的心態面對學習中的困難和挑戰,保證學生作業完成質量。教師要以因材施教為基本原則體現對學生的尊重和認可,不要打擊學生的自信心,給予學生強有力的支持,構建新型平等的師生關系。

三、小學數學“綠色作業”評價方式的實施路徑

在深入解讀新課程標準改革要求的基礎上,教師要結合數學學科特點及學生學習需求進行綜合分析,在遵循相應原則的基礎上改革與創新數學“綠色作業”評價方式,給予學生客觀公正的評價,幫助學生提升綜合能力與學科素養,助力學生全面發展和健康成長。此外教師還要時刻關注學生,根據學生真實反饋靈活調整作業評價方式、優化評價體系。

(一)評價主體多元化

針對小學數學“綠色作業”評價方式的改革與創新,評價主體多元化是最基本的內容。在以往的作業評價中一般以教師作為主體,學生很少有機會參與其中,只能被動接受教師的評價,一定程度上限制了學生自主學習意識的發展及創新思維的發散。為改變這一不良現狀,教師要努力構建以教師、家長和學生為主體的作業評價體系,形成評價主體多元化的評價方式。這既能提升學生的自我認知能力,也能減輕教師負擔,提高作業反饋的及時性,促使學生在自我評價中反思自身學習能力中的不足之處。

除此之外,教師還可根據學生能力現狀劃分評價小組:數學基礎較好的學生可負責評價難度較大的作業內容;基礎較差的學生可負責評價基礎作業內容。最后教師要對學生評價結果進行總結分析,指出普遍性錯誤,強化學生對知識的理解和認知,提升學生的實踐應用能力。

(二)評價方法多樣化

為成功改革小學數學“綠色作業”評價方式、優化評價體系,教師要從根本上改變刻板單一的評價方法,采取多樣化評價手段幫助學生客觀認知自身優勢和不足之處。首先,可以采取線上評價的方式,教師與家長提前溝通,達成合作關系,發揮家校合作的重要作用,讓家長監督孩子完成數學作業,在規定時間內將其上傳到班級群內。教師利用線上學習平臺及教學軟件進行作業批改,一定程度上可減輕工作壓力、提高批改效率,及時給予學生反饋和評價,輔助學生改正作業中的錯誤之處。其次,可以將學生上傳的作業進行整合,從中選擇優秀作業作為示范,讓學生分析優秀作業的可取之處、分析解題思路,以此達到促進學生能力發展的目標。最后,可以采用半批半改的方式批改作業。以往教師主要采用全批全改的方式來批改作業,這種方式不僅會使教師的工作量增加,而且在作業批改過程中學生的參與度較低,對作業中的不足認識不夠深刻,而采用半批半改的作業評價方式可以解決以上問題。針對學生的作業,教師批改一部分,剩下的部分由學生自行批改,學生可以批改自己的作業,也可以相互批改作業。教師批改部分作業,能夠掌握學生的作業完成情況,并找出作業中的易錯點。完成作業批改后及時向學生反饋相關情況,然后引導學生按照教師反饋的內容批改剩余的作業。這種方式既能減少教師的工作量,也能提升學生在作業批改過程中的參與度,而且學生批改作業的過程也是對所學知識進行復習和總結的過程,有助于強化學習效果。

(三)評價內容豐富化

教師要結合小學生身心發展特點和興趣愛好創新評價方式,通過豐富評價內容為數學“綠色作業”增添生機與活力,激發學生主動完成作業的積極性,改變學生被動完成作業的思想狀態和行為模式。一要豐富批改符號,在傳統的作業評價中,教師普遍采用“√”“×”等符號進行作業批改,這種形式過于單調,容易引起學生的視覺疲勞,進而打擊學生學習熱情,導致學生喪失學習興趣。當學生在作業本上看到“×”時內心難免會產生負面情緒。因此,教師可在基礎符號之外增添一些趣味性內容,如“笑臉”“小紅花”等,以此表示對學生的表揚、肯定和鼓勵;也可適當寫下一些激勵性批語;還可以適當寫一些網絡語言或畫一些漫畫表情,以幽默風趣的手段給予學生評價,豐富評價內容。二要保證評價內容的詳細化,不能只用“√”“×”進行批改,而是要指出學生出現錯誤的原因,如審題不清、邏輯混亂、小數點標注錯誤等,為學生改正錯誤指明方向。通過不斷豐富小學“綠色作業”評價內容給予學生正確指導,逐步提升學生的學習能力和數學素養。作業評價不僅要有橫向評價,還要加入縱向評價,對學生每次作業的完成情況進行對比,使學生認識到自己的進步。例如,在作業評價中,教師可以應用“↑”符號代表學生的進步。學生在看到“↑”符號時便可以認識到這是教師對自己這段時間努力的認可,代表著自己這段時間的努力所取得的成果。另外,教師也可以給學生一個“大拇指”印章,表示學生的進步和教師的認可。這些鼓勵性符號既能體現出學生的進步與發展,也是過程性評價的體現,能夠幫助學生認識到學習應更加注重過程,學習結果只是一個方面,有助于強化學生學習的持續性。總之,使用多元化的糾錯符號、鼓勵符號及獎勵符號,能夠更好地保護學生的自尊心,避免學生的自信心遭受打擊。教師應認識到作業評價不僅需要借助評價符號來糾正學生的錯誤,還要對學生在一段時間內的學習表現做出評價,給予學生相應的警示和提醒。

(四)評價層次多元化

在小學數學“綠色作業”評價方式的改革中,教師可依據題目難易程度和考查的側重點不同進行分層設計,針對不同難度的作業內容設置相應評價標準。尊重和包容學生的個體差異,多角度、多層次考查學生對數學知識的掌握程度。數學“綠色作業”以實踐探究類型為主,教師可以以循序漸進、層層遞進的方式設計數學作業,逐步提高問題難度,在進行作業評價時教師可依據問題難度將標準分層,根據學生完成各層級作業的情況進行精準、科學的評價。除此之外,為保證評價效果,體現評價層次的多元化特征,教師可設計評價量表,將學生每次完成作業的情況準確記錄下來,在期末時將學生本學期的具體表現進行匯總,以客觀視角分析學生此學期的進步幅度、學習表現和作業完成情況等,并根據評價結果給予適當獎勵,以此保持學生的學習熱情,增強學生的學習自信,引導學生養成良好學習習慣,樹立自主完成數學作業的意識。

(五)充分發揮作業評價的激勵作用

小學數學“綠色作業”評價是重要的激勵手段。但在以往的作業評價中,教師的評價方式與評語模式相對比較單一,通常都是直接指出學生作業中的錯誤和存在的不足,因此評語多以負面和消極的內容為主,嚴重影響了作業評價激勵作用的發揮。針對這種情況,教師需要轉變觀念,秉持發展性評價觀,給予學生鼓勵,針對不同層次學生采用不同的激勵措施,使每名學生都能通過完成作業體會到成功的喜悅,幫助學生增強學習的信心。例如,針對學生作業中存在的錯誤,教師可以用相對溫和的評語進行糾錯,同時增加激勵性評語的應用頻率,多指出學生的進步,多應用肯定性評語激勵學生。這樣的評價可以使學生感受到教師對自己的尊重,使其在心理上更容易接受教師的評價,并積極改正作業,同時有助于避免以后再出現類似的問題。除此之外,為充分發揮“綠色作業”的激勵作用,教師還應多采用真誠的鼓勵評語,對學生認真完成作業做出充分肯定,有助于激發學生高質量完成作業的積極性。同時,在作業評價過程中教師還可以結合學生的課堂表現作出綜合性評價,將學生在作業中的優秀表現與課堂上認真聽講的表現聯系起來,對學生的課堂學習和課后努力進行充分肯定,以激勵學生繼續保持學習的高度熱情,增強學生學習信心。

綜上所述,為貫徹落實新課程改革教學要求,體現“雙減”政策內涵,幫助學生減輕學習壓力和課業負擔,教師要不斷優化小學數學“綠色作業”評價體系,創新評價方式,以科學全面的評價手段給予學生正確指導,提升學生的自我認知能力、數學學習水平與學科核心素養。在創新評價方式時,教師要全面關注學生,根據學生真實反饋,及時調整評價模式,讓學生成為評價主體之一,改變以往單一化的評價標準,體現對學生的尊重和認可,在潛移默化中帶領學生走進深度學習領域,促使其在自主完成作業的過程中扎實掌握數學知識、拓展數學思維邏輯。