新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程深度融合的策略*

朱常青

(銅陵市愛國(guó)小學(xué) 安徽銅陵 244000)

2020年3月30日,中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》,指出“把勞動(dòng)教育歸類于專業(yè)人才培養(yǎng)總體流程”“和道德教育、智力教育、體育教育、美學(xué)教育相互交融”,確定新時(shí)代勞動(dòng)教育根本準(zhǔn)則和整體發(fā)展目標(biāo)。2020年7月,教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要(試行)》,指出“在專業(yè)學(xué)科有機(jī)滲入勞動(dòng)教育”,明確大、中、小學(xué)各門專業(yè)學(xué)科和勞動(dòng)教育相互有機(jī)融合的核心要點(diǎn)。2018年全國(guó)教育大會(huì)上,習(xí)近平總書記明確教育的總發(fā)展目標(biāo)為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

面對(duì)當(dāng)前中小學(xué)生勞動(dòng)觀念淡化、勞動(dòng)實(shí)踐缺乏、勞動(dòng)情懷淡漠等實(shí)際問題,新時(shí)代大聲呼吁勞動(dòng)教育理性歸位。但是,當(dāng)前勞動(dòng)教育被完全等同于一門課程的情況比較普遍。學(xué)校沒有將勞動(dòng)教育納入教育整體構(gòu)架,是對(duì)勞動(dòng)教育的片面認(rèn)識(shí)和人為割裂,窄化了勞動(dòng)教育的發(fā)展目標(biāo)。因此,中小學(xué)教師需轉(zhuǎn)變思維,構(gòu)建多學(xué)科資源整合的教育模式。

勞動(dòng)教育與語(yǔ)文課程深度融合的實(shí)踐研究將突破學(xué)科壁壘,形成有機(jī)統(tǒng)一、形式多樣、內(nèi)容豐富、評(píng)價(jià)體系健全的課程體系。那么,新時(shí)代背景下該如何實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和小學(xué)語(yǔ)文課程的深度融合呢?

一、主次分明

新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程深度融合,勞動(dòng)教育處于次要地位,小學(xué)語(yǔ)文課程處于主要地位,二者主次分明。

例如,部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)漢語(yǔ)拼音9《ɑi ei ui》中的《洗手歌》如下:

排著隊(duì),向前走,

做什么?去洗手。

肥皂用來搓搓手,

清水幫我沖沖手,

毛巾給我擦擦手。

小手洗得真干凈,

大家一起笑開口。

這首兒歌充滿童真童趣,朗朗上口,充滿生活氣息。本課重點(diǎn)是鞏固三個(gè)復(fù)韻母。學(xué)生在具體情境中,習(xí)得復(fù)韻母準(zhǔn)確發(fā)音,理解祖國(guó)語(yǔ)言,在誦讀中積累語(yǔ)言。讀了這首兒歌,學(xué)生知道了洗手的方法,從小養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,體會(huì)勞動(dòng)帶來的愉悅感,使勞動(dòng)教育與語(yǔ)文課程完美融合。作為語(yǔ)文課程目標(biāo)之一,勞動(dòng)教育涵蓋在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)中,是次要方面。

小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材上冊(cè)課文3古詩(shī)《江南》《憫農(nóng)》等語(yǔ)文課程資源中蘊(yùn)含著豐富的勞動(dòng)教育資源,勞動(dòng)教育在小學(xué)初始年級(jí)語(yǔ)文課程中就開始開展了,打開了新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程深度融合的大門,主次分明是二者融合的重要策略之一。

二、求同存異

求同存異是新時(shí)代勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程深度融合的又一個(gè)策略,需抓住知識(shí)的共性部分,打造學(xué)習(xí)系統(tǒng)。例如,部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第7課《媽媽睡了》,課文通過一個(gè)孩子的視角,呈現(xiàn)媽媽的辛苦。教學(xué)課文第四自然段時(shí),教師可以做重點(diǎn)預(yù)設(shè),啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活說說文中媽媽為什么累了乏了。學(xué)生聯(lián)系生活,說媽媽從早到晚,家里家外忙碌著,從而懂得尊重媽媽的勞動(dòng),認(rèn)識(shí)到生活的不易。教師重點(diǎn)選擇這個(gè)環(huán)節(jié),采用求同存異的策略,藝術(shù)地實(shí)現(xiàn)了勞動(dòng)教育與語(yǔ)文課程的深度融合,使勞動(dòng)教育的目標(biāo)與語(yǔ)文課程的目標(biāo)和諧統(tǒng)一。

又如,部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第十一課《葡萄溝》,課文中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育資源豐富,課文描述了葡萄干的制作過程,介紹了勞動(dòng)技能和有關(guān)制作特產(chǎn)的知識(shí)。教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生懂得新疆勞動(dòng)人民的勤勞品格,懂得勞動(dòng)可以創(chuàng)造幸福甜蜜的生活,增強(qiáng)小學(xué)生從小熱愛祖國(guó)的情感。本課教學(xué)目標(biāo)是多層次的,教師應(yīng)求大同存小異,選擇學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)、技能和體會(huì)勞動(dòng)情感作為重點(diǎn),使勞動(dòng)教育和語(yǔ)文課程深度融合。

三、融會(huì)貫通

部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第5課《守株待兔》,從反面諷刺了農(nóng)夫,啟發(fā)讀者要想過上幸福生活,還得腳踏實(shí)地,通過勞動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。本課教學(xué)采用課本劇形式,讓學(xué)生來表演種田人,展示人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作和心理等,塑造經(jīng)典的形象,使勞動(dòng)教育與語(yǔ)文課程深度融合。

該冊(cè)第8課《池子與河流》,用現(xiàn)代詩(shī)的形式,通過比較兩個(gè)形象表達(dá)詩(shī)歌主題,勤勞者受社會(huì)尊重,懶惰者為社會(huì)鄙視。第10課《紙的發(fā)明》是一篇科普說明文,介紹了紙張的發(fā)明史,贊美了中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,以及紙的發(fā)明為推進(jìn)人類社會(huì)文明進(jìn)步起到重要的作用。第11課《趙州橋》,體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧,歌頌了大國(guó)工匠精神,增進(jìn)了學(xué)生文化自信。諸如此類蘊(yùn)含勞動(dòng)知識(shí)、技能和情感的課文,在本冊(cè)教材中屢見不鮮,是勞動(dòng)教育與語(yǔ)文課程深度融合的教育載體。

四、知行合一

新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育和小學(xué)語(yǔ)文課程的深度融合,體現(xiàn)在對(duì)二者教育意義的認(rèn)同上,即五育并舉,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。勞動(dòng)教育重在通過各種勞動(dòng)教育形式,讓學(xué)生增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí),提高勞動(dòng)技能,尊重和熱愛勞動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。語(yǔ)文課程旨在通過學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生接受情感熏陶,積累和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,訓(xùn)練學(xué)生思維,提升文化自信,增強(qiáng)母語(yǔ)文化的認(rèn)同感和自豪感。

在操作方面,勞動(dòng)實(shí)踐與語(yǔ)文實(shí)踐能有機(jī)統(tǒng)一。勞動(dòng)教育讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的獨(dú)特感受,如勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)創(chuàng)造美等。語(yǔ)文課程提倡“書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合”,講求在生活中進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。勞動(dòng)教育和語(yǔ)文課程都著眼于生活,在生活實(shí)踐中提升自我。比如語(yǔ)文課程圍繞“勞動(dòng)”主題進(jìn)行綜合性、實(shí)踐性的活動(dòng),達(dá)到的深度融合。因此,新時(shí)代背景下勞動(dòng)教育與語(yǔ)文課程的深度融合的重要策略是知行合一。

寫觀察日記是將習(xí)得的方法遷移運(yùn)用于習(xí)作實(shí)踐中,鞏固閱讀學(xué)習(xí)成果。要想寫好觀察日記,學(xué)生先要做好日常觀察,要通過自己的觀察,甚至在動(dòng)手勞作中發(fā)現(xiàn)事物的變化特點(diǎn),這樣寫出來的內(nèi)容具有真情實(shí)感,取得感染讀者的表達(dá)效果。這便是知行合一策略的具體呈現(xiàn)。

四年級(jí)下冊(cè)單元習(xí)作《我學(xué)會(huì)了》,亦是勞動(dòng)教育與語(yǔ)文課程深度融合的體現(xiàn),是運(yùn)用知行合一策略的典型課例。

五、開放融通

大語(yǔ)文大教育觀下的語(yǔ)文課程是開放、融通和系統(tǒng)的。語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)是幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)文能力,掌握語(yǔ)文知識(shí)。因此,筆者堅(jiān)持課內(nèi)課外結(jié)合,積累與運(yùn)用并行,不斷尋找勞動(dòng)教育與語(yǔ)文課程深度融合的契機(jī),形成一種新的學(xué)科融合策略,即開放融通。

例如,在低年級(jí)開展節(jié)假日家務(wù)勞動(dòng)活動(dòng)時(shí),如“我為家長(zhǎng)倒杯水”“今天我來當(dāng)媽媽”等活動(dòng),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生為家人做好服務(wù),并向家人說一些暖心的話,看看家人的反應(yīng)和自己的感受,試著說說并寫下來。很多學(xué)生是第一次這樣認(rèn)真地為家人付出行動(dòng),感受很多,印象很深,與此同時(shí)家長(zhǎng)深受感動(dòng)。長(zhǎng)幼之間,含情脈脈,其樂融融。

安排中年級(jí)學(xué)生在寒暑假期間學(xué)做菜,并寫下與這道菜有關(guān)的故事;每年自己生日這天寫封信送給家人,表達(dá)自己的感恩之情;等等。

高年級(jí)勞動(dòng)教育與語(yǔ)文課程融合的程度更廣更深。校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐基地就是一方學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的沃土,高年級(jí)各班都有自己的校園勞動(dòng)天地,各班級(jí)發(fā)揮自己的人力優(yōu)勢(shì),各自組織開展種植活動(dòng),廣大學(xué)生在這塊特殊的土地上播種、施肥、耕作、除草、澆水,大家一起勞動(dòng),共同合作,分享成果。播種的日子開個(gè)希望會(huì),豐收的日子開個(gè)收獲節(jié),圍繞這方熱土,學(xué)生有事可做、有話要寫、有情要抒,土地里長(zhǎng)出香甜的果實(shí),種下了難忘的故事,記錄了成長(zhǎng)的快樂。有喜有憂,有笑有淚,訴諸文字,真實(shí)就是力量,真情最能動(dòng)人,寫作的秘密一覽無余。

校外勞動(dòng)實(shí)踐基地的空間更廣闊。學(xué)校組織學(xué)生參觀自來水廠、污水處理廠、特產(chǎn)種植基地、農(nóng)耕基地、科研機(jī)構(gòu)等多處校外研學(xué)基地,學(xué)生在耳聞目睹、動(dòng)手操作中閱讀社會(huì)與生活、科學(xué)與生活這兩本“大書”,換一個(gè)課堂來學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì),開闊眼界,懂得道理,用文字記錄自己所得,勞動(dòng)教育與語(yǔ)文課程深度融合。

六、文化引領(lǐng)

學(xué)校應(yīng)立足文化,特色辦學(xué)。筆者所在學(xué)校重視文化辦學(xué),每學(xué)年組織開展勞動(dòng)節(jié),進(jìn)行勞動(dòng)特色教育,如全校學(xué)生勞動(dòng)技能大賽、職業(yè)體驗(yàn)、勞動(dòng)模范進(jìn)校園、勞動(dòng)素質(zhì)評(píng)價(jià)、熱愛勞動(dòng)好少年評(píng)比等系列活動(dòng),形成濃濃的勞動(dòng)氛圍,學(xué)生在勞動(dòng)中習(xí)得勞動(dòng)技能,掌握勞動(dòng)知識(shí),體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦,分享勞動(dòng)成果。從小學(xué)勞動(dòng),愛勞動(dòng),尊重勞動(dòng),對(duì)終身發(fā)展有著不可低估的作用。勞動(dòng)節(jié)系列活動(dòng)從學(xué)校延伸到家庭,引發(fā)社會(huì)關(guān)注,形成家校聯(lián)動(dòng)、輻射社會(huì)的良性互動(dòng),打造學(xué)校特色文化,提升學(xué)校辦學(xué)品味。

為了把勞動(dòng)節(jié)辦得更加豐富多彩,深入人心,學(xué)校在勞動(dòng)節(jié)里開展“勞動(dòng)最美”主題征文評(píng)比活動(dòng),并將優(yōu)秀習(xí)作發(fā)布在學(xué)校微信公眾號(hào)上或向市級(jí)報(bào)刊推薦,擴(kuò)大該項(xiàng)文化節(jié)的社會(huì)影響力,激勵(lì)廣大師生積極參加該項(xiàng)活動(dòng)。除此以外,學(xué)校開展勞動(dòng)專題活動(dòng),利用廣播站播報(bào)相關(guān)內(nèi)容,對(duì)全校教師和學(xué)生展開勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育和大語(yǔ)文課程深度融合,活動(dòng)搭臺(tái),文化唱戲,不拘一格,五育并舉,立德樹人。一所具有文化內(nèi)涵的學(xué)校在長(zhǎng)期的主題教育系列活動(dòng)中逐步形成。

文化引領(lǐng)成為新時(shí)代勞動(dòng)教育與小學(xué)語(yǔ)文課程深度融合的策略。這是一種綜合型策略,不是以某個(gè)教育教學(xué)內(nèi)容為中心,而是通過一個(gè)主題,組織實(shí)施多項(xiàng)教育教學(xué)應(yīng)用綜合實(shí)踐活動(dòng),全方位、多層級(jí)地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。

運(yùn)用之妙,存乎一心。新時(shí)代勞動(dòng)教育和小學(xué)語(yǔ)文課程深度融合的戰(zhàn)略是多元化的,在具體的融合過程中,應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇策略,自然地達(dá)到藝術(shù)的教育教學(xué)效果,追求教育無痕的至高境界,貫徹落實(shí)黨中央對(duì)新時(shí)代大、中、小學(xué)勞動(dòng)教育的建議,積極努力培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。