小學低段語文實踐作業設計初探*

劉 曉 彭 星

(合肥經開實驗學校 安徽合肥 230000)

實踐作業是指學生以敘述、誦讀、復述、背誦、動手操作等形式代替紙、筆來完成教師布置的學習任務的一種作業形式。語文學科涉及的知識內容非常廣泛,實踐作業能讓學生鞏固課堂上所學,運用知識去解決實際問題,使學生的綜合素養得到全面提高。

另外,高質量的實踐作業不僅可以讓學生受益匪淺,還可以緩解“一二年級不布置書面家庭作業”政策給學校、教師和家庭帶來的焦慮。這也是在發展小學生綠色指數評價的基礎上,對改進教學方法的探索和研究。

一、小學低段語文實踐作業的重要性

截至目前,關于小學低段語文實踐作業設計的研究較少,學校對此也沒有給予足夠的重視和支持。同時,“不得布置書面家庭作業”的規定限制了一二年級教師的作業布置,尤其是新教師,往往不知道以何種形式來檢驗課堂教學效果,以及了解學生對知識的掌握程度。

合肥經開實驗學校地處合肥市產業加工區,學生父母多為產業加工區的工人,家長陪伴學生學習的時間、能力相對不足,多數家長以給學生報輔導班、大量做課外習題等方式進行課后鞏固,反而增加了學生的學業壓力。另外,新入職教師教學經驗不足,缺少設計實踐作業的能力。由此可見,設計出操作性強、應用范圍廣、能激發學生學習興趣的實踐作業對改善小學低段語文作業現狀有著重要意義。

二、小學低段語文實踐作業的設計

教育家孔子指出了學習的三種境界——“知”“好”“樂”,眾多教育學者研究、調查發現,熱愛與興趣會讓學生的學習由被動接受變為主動掌握。每個學生的學習情況不一樣,認知水平也不一樣,學生自身的能力固然重要,但更為重要的還在于他們的學習態度。當我們對一件事物產生了興趣之后,就會主動去了解,投入的時間和精力也會更多,自然收獲也會更多。

在低段語文作業設計中,筆者根據學情、課程標準、教學目標、教學重難點等,并結合學生家庭現狀,從學生的學習興趣出發,以提升學生核心素養為目的,設計了一系列實踐作業,主要體現在以下幾個方面。

(一)作業形式多樣化

1.口頭表達性實踐作業

《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課標》)提出第一學段(1—2年級)“閱讀與鑒賞”目標:喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。六七歲是大腦記憶的黃金時期,低學段語文教材大多內容都和讀有關,教師應該抓住這個契機,讓學生多讀、多背優秀課文,同時應多積累課外美文佳句,提高語感。但是,形式單一的讀背十分枯燥,容易降低學生的學習興趣。

有關口頭表達性實踐作業,筆者設計了敘述、復述、背誦、講故事、看圖說一說、演講等形式。這種新奇有趣的作業形式,將語文學習與生活融合在一起,讓學生不知不覺間學到了知識。

例如,二年級上冊課文《小蝌蚪找媽媽》的教學目標之一是借助課文圖片,說一說小蝌蚪成長的變化過程,并可以根據圖片來講述小蝌蚪找媽媽的故事。筆者為了降低學習難度,提高學生學習興趣,讓學生先看圖排序再講故事。學生主動完成教師布置的任務,沉浸其中,通過回憶課堂所學講述故事內容,使所學的課本知識內化成自己的認知。

2.互動性實踐作業

語文是最基礎的課程,它具有工具性、人文性的特點。語文作業一般耗時長,但效果低,想要改變現狀,就要改變作業形式,實現互動。實現知識與生活、學生與學生、學生與教師、學生與家長之間的互動,將會使實踐作業變得實用且有趣。同時親子活動可以增進孩子與家長之間的溝通和交流,增強親子關系。在提升學生學習能力的同時,還可以提升學生的動手能力,促使他們全面發展。

例如,一年級上冊識字3《口耳目》的教學目標之一:會寫“手、耳、口、目”4個生字和“撇、橫折、彎鉤”3種筆畫。筆者設計了在家人的手心里將生字寫出來的實踐作業,同時要求按照正確的筆順來寫。學生在如此有趣、新穎的作業形式下掌握生字的書寫要領,鞏固所學的知識;同時在家人手心里寫字,增強了親子關系,增進親子交流。

3.表演性實踐作業

《課標》指出“思辨性閱讀與表達”“教學提示”:應設計閱讀、討論、探究、演講、寫作等多種學習活動,引導學生學習發現、思考、探究問題的思路和方法。

一二年級的學生思維活躍,喜歡模仿。針對這一特點,對課文中有故事情節的部分,讓學生進行角色扮演,模擬還原故事情節,使學生深入到課文情景中去,切身感受課文的意境,以此培養學生的表現力。同時,在表演的過程中,學生要創新課本內容,以此激發其創造力和想象力。

例如,教學二年級上冊第5課《玲玲的畫》時,筆者設計以下表演性實踐作業:我能用上“得意、傷心、滿意”等關鍵詞給家人講述課文里的故事,同時加上肢體動作和神態表情來演一演。該作業目的是使他們學會理解、體會、感悟課文內容,同時學會如何解決生活中的實際問題。

4.觀察性實踐作業

觀察力是思維發展的起點,是培養學生其他能力的基礎。因此,教師可以通過設計觀察性作業來引導和鼓勵學生,培養他們主動觀察和認真觀察的習慣。同時,低年級學生的注意力不能長時間集中,教師要給予適當的指導,教會學生掌握觀察的方法,這樣既能讓他們的好奇心得到滿足,也能使他們產生持續觀察的動力。

例如,一年級上冊拼音10《ɑi ei ui》的教學目標之一:正確認讀“小橋、流水、垂柳、桃花”四個詞語。筆者設計了“我可以在課外書中或外面的廣告牌上找到‘小橋、流水、垂柳、桃花’四個詞語,并將它們正確、流利地拼讀出來”作業。

5.動手性實踐作業

小學低學段學生天生活潑好動,不能長時間地集中注意力。相比較課程學習,學生更喜歡動手操作。動手性實踐作業為學生提供了動手的機會,通過自主探索,培養學生收集和處理信息的能力,掌握獲取新知識的能力,獨立分析和解決問題的能力,學生之間相互幫助、溝通與合作的能力。

例如,在學習了一年級上冊拼音5《b p m f》之后,筆者設計了“我可以用棋子、紐扣或橡皮泥把b、p、m、f的形狀擺出來,并能正確、流利地讀出它們的四伏上聲調”作業。動手擺一擺拼音的形狀,加深記憶,同時增強學習趣味性。

6.繪畫性實踐作業

語文課堂不僅要培養學生的語文能力,更重要的是對他們進行德育、美育。因此,教師可以設計繪畫性實踐作業,讓學生通過繪畫表達文本內容,同時展開進一步想象,達到學科之間的互相融合,提高學生學習的積極性。

例如,教學二年級上冊第5課《玲玲的畫》時,筆者設計了“我能在圓的臉上畫出得意、傷心、滿意的表情,并用這些詞語跟家人講課文里的故事”作業。學生通過動手實踐,并結合關鍵詞來講故事,不僅培養了表達能力,還激發了想象力,促進了學生德智體美勞全面發展。

(二)作業內容多樣化

1.分層設計作業

與書面作業相比,實踐作業強調學生的自主性,尊重學生的個體差異。筆者此次調查、研究了合肥經開實驗學校一二年級學情,在作業內容的安排上,注重層次性,給予學生更多自由選擇的權利。在總量控制和作業難度上做好整體把控,作業趣味化、個性化和多元化設計。對于學困生來說,做適合自己難度的作業,除了能提高他們學習的主動性外,還可以提升其自信,發現自己更多的可能性。對于學優生來說,分層作業能讓他們得到更多的鍛煉機會,適當的難題能啟迪學優生的思維,使他們不會因為重復做一些簡單題而失去學習的動力。

筆者根據學情設計了不同層次的作業,以便學生自主選擇。例如,學習二年級下冊第15課《曉出凈慈寺送林子方》之后,筆者設計了三種形式的作業:(1)背一背(適合還不會背這首詩的學生);(2)講一講(把學到的內容復述給家長聽,說說作者楊萬里的心情,適合掌握程度較好的學生);(3)畫一畫(畫出古詩中所描繪的景色,適合動手能力強的學生,內化所學知識)。

2.聯系生活設計作業

語文與生活息息相關,生活中也處處體現著語文學科的相關知識。筆者有意在作業設計中體現生活中的“大語文”,讓學生在生活、社會活動中提高語文素養。學習完《找春天》這篇課文后,讓學生在家人的帶領下,走進大自然,去發現春天里的景物,聽一聽鳥兒和昆蟲的鳴叫,聞一聞春天里的花香,可以與春天里的景物合影,與同伴們分享照片及自己的感受。讓學生在戶外感受春天生機勃勃的美,體驗擁抱大自然的樂趣。

3.增強趣味性

對于低段學生來說,具有趣味性的作業會吸引他們的注意力,讓他們興致勃勃地完成作業。針對這一有利因素,筆者在設計作業中,尤其是在一年級的拼音作業設計中,不光讓他們動手擺一擺,動口說一說,還到戶外找一找。增強拼音識記的趣味性,能讓學生樂于完成、主動去完成作業。

(三)作業評價多樣化

實踐作業較難進行可視化記錄,這給教師評價造成一定的困難。在實踐研究中,筆者嘗試以下幾種作業評價方式。

1.家校相結合

實踐類作業多是在家庭成員的協助下完成的,家長應及時給予評價反饋,且應多正面鼓勵,以樹立學生自信心。同時學生在校提交課后作業后,教師也要給予正面評價,針對學生的年齡、性格特點、對知識的掌握程度進行差異性評價,使學生正確認知自我。

2.課內外相結合

教師也可以充分利用學校的資源實現對學生的評價。除了對學生的課堂表現、課堂作業進行直接評價外,還可以利用課后服務、文藝團體活動、演講比賽、社團活動等,對學生的綜合素質、溝通表達能力、個人特長等進行展示性評價,同時在活動過程中對學生進行指導,提升學生的個人能力。另外可以利用學校電子屏、報刊欄、公告欄、光榮榜等場地,對優秀作業進行張榜展示,培養學生的榮譽感,為學生樹立學習榜樣。

3.線上線下相結合

在互聯網時代,通過便捷的網絡平臺,可以對學生的實踐作業進行及時評價。微信、QQ、釘釘等軟件,可以幫助教師實現快速高效評價,解決過往評價反饋不及時等問題。同時,利用網絡平臺也可以更好地實現家校共育,在保障私密性的同時,也能實現共性評價和個性化評價。

(1)讀背類作業。網絡平臺可自動識別、校正學生讀背中的問題,及時幫助學生進行改正,教師、家長可查閱學生過往的學習記錄,識別出學生的薄弱項、易錯點,有針對性地進行指導、改進。

(2)認知類作業。網絡學習平臺能提供豐富的學習素材,快速地展示各種學習材料,幫助學生匯集典型錯題,形成錯題集,方便教師、家長查閱。

(3)實踐類作業。利用網絡平臺,以視頻、圖片等方式及時提交作業,通過互評等形式提高學生學習的積極性。

三、結語

在新課程改革的要求下,在新課標的頒布實施下,應以促進學生主動學習、個性化學習為目標,使課后實踐作業成為學生鞏固知識、提升學習興趣、探究創新的新方式。

針對低學段學生對作業沒有太多興趣的情況,通過設計不同形式的實踐性作業,使作業形式具有趣味性、內容具有生動性、過程具有互動性,使學生能應用語文知識解決生活問題,讓學生認識到語文學習的意義,從而更好地激發學生學習語文的興趣,為學生的個人成長和發展奠定良好的基礎。