課堂觀察LICC聽評課范式在體育課磨課中的運用*

陳 海 呂艷青

(1.馬鞍山市第十二中學 2.馬鞍山市星光學校 安徽馬鞍山 243000)

近年來,體育“學科熱度”逐年升溫,作為新時代體育教育工作者的我們深感責任重大。體育課堂教學,有著與其他學科明顯不同的教學環境、教學形式,學生獲得知識的途徑與方法有很大區別,學生學習效果與能力提高的驗證也不同于多數學科。說到體育課堂教學,體育教師自然再熟悉不過,它是我們這些體育教師安身立命的根本。在提高課堂教學能力、實現課堂教學效果、提高課堂教學效率的實踐和探索中,體育教師當然也是各有長處、百花齊放。當然,這其中一定少不了它山之石,也就是對優秀體育課的觀摩和學習。每個體育教師在成長的過程中多少都要涉及公開課、展示課、評比課、考評課等。那么,筆者認為,一堂優秀的、有學習價值的、能經得起考核的課,不經過打磨是很難實現的。有人可能會說:“精打細磨的公開課、展示課是作秀。”“考評課能磨課嗎?”鑒于此非本文討論的內容,筆者只簡單表達一下:但凡有價值的、經得起推敲和推廣的事物,大多是千錘百煉、精打細磨的產物。那么,如何科學地、更有效地進行磨課呢?在本人參與主持的課題“區域性義務教育階段中小學體育課課堂觀察循證研究”的研究過程中,課題組成員通過多次課堂觀察實踐,將LICC聽評課范式運用到各種磨課中,這給了筆者很多的啟發,在此,簡單探討LICC聽評課范式在體育磨課中的實踐運用和意義。

一、什么是LICC聽評課范式,為什么適用于磨課

談到聽評課,不得不談到當前的聽評課現狀。傳統的聽評課活動開課形式化、聽課任務化、評課講假話的現象不在少數。體現在聽評課中的“三無”現象——聽課,無合作的任務,沒有明確的分工;評課,無證據的推論,基于假設的話語較多;聽評課,無研究的實踐,應付任務式聽評課比比皆是,很少具備能為教師專業發展提供支持的元素,如研究、技術、合作等。指向聽評課范式轉換的課堂觀察則同時具備了這些元素。其中,崔允漷教授在2008年版的《課堂觀察:走向專業的聽評課》和2013年出版的《課堂觀察Ⅱ:走向專業的聽評課》中所呈現的聽評課的一種新范式——課堂觀察LICC聽評課范式:學生學習(Learning)、教師教學(Instruction)、課程性質(Curriculum)、課堂文化(Culture),為聽評課模式的轉變提供了理論與實踐的指導。回歸到磨課中來看,筆者理解的磨課,是一個過程。這個過程既是教師在課堂教學中自我鍛煉、成長、精進的過程;也是磨課團隊發揮集體智慧,各獻所長、共克時艱的過程;還是所有參與其中的教學共同體共同學習、共同成長的過程;更是反復推敲、精益求精、靈感與創新頻現的過程。可以說,這個過程本身就是研究的過程。而課堂觀察作為研究課堂教學的一種方法,其一,在程序上,即課前會議、課中觀察與課后會議,保證了磨課研究過程的針對性與延續性;其二,LICC聽評課范式的專業性在于課堂觀察的主要對象不是教師教學而是學生學習,觀察點的設計都是為了改善學生學習,這也為磨課的過程指明了方向:磨課的最終目的和意義不在于炫技,而在于落實學生學習;其三,課堂觀察同時提供了觀察點確定、觀察與記錄工具的開發、數據處理與推論、課例編制等技術,使其服務于磨課的過程更專業、更有針對性和可操作性。綜上所述,筆者認為,課堂觀察LICC聽評課范式不僅適用于磨課,也一定有其特有的方法和優勢服務于磨課過程。下面,筆者就結合研究的過程談談其運用和思考。

二、如何發揮LICC聽評課范式的磨課功能及其集智與創新意義

(一)觀察點的甄選和實施

磨課是一個反復推敲、修改、驗證的過程,發現問題是磨課的首要任務。預測潛在的問題、發現突出的問題、深挖隱藏的問題,有時候光靠經驗和推測是很難準確實施的。課堂觀察作為觀察課堂的研究工具,出于觀察的需要,遵循理論的邏輯,形成了“4要素 20視角 68觀察點”的研究框架,為研究者提供了豐富的知識基礎或問題基礎。有的放矢地選擇觀察點,也成了診斷課堂的有力抓手。

1.結合新課程標準,進行教學設計,開好課前會議,落實目標要求

無論是什么類型的課,筆者建議首先得拿出標準,了解該教學內容在課程目標三個維度下的表述,再結合自身風格特點、所教學生的情況,以及對教材或技術動作的理解,進行認真細致的教學設計。那么,課前會議,可以說就是第一次磨課開始了。筆者認為,課前會議作為磨課的第一步,可以著重解決以下問題:一是被觀察者要讓大家了解本課的大致結構,有哪些創新點或困惑;二是被觀察者能明確本課的重難點、解決問題的辦法;三是被觀察者能表述目標達成的場景或呈現形式;四是觀察者根據以上了解提出相應的意見或建議,并據此預設觀察點,進行下一步觀察。

2.結合教材、教師、學生預設觀察點,有針對性地進行觀察

在選擇觀察點之前,要做好充分的準備,包括授課教師的教學特點,授課時間、場地,教材分析和學情分析,教學目標和教學策略等。在做好這一系列準備工作之后,才能有針對性地為本節課確立觀察點。簡單來說,觀察點的選擇要有準備性、實效性、可操作性、針對性。需要特別提醒的是,體育課作為以身體活動為主要方式的實踐課程,觀察點的選擇也應該具有學科特點,或者說是帶有專業區別的。同時,必須考慮其可操作性和有無實際意義。

3.做好課中觀察,以觀察量表的形式體現觀察過程中的數據記錄和分析

觀察量表是記錄課堂情況,提供研究數據的重要工具。根據磨課需要,有針對性地選擇和開發觀察量表,對實現課堂觀察的數據記錄和分析至關重要。例如,某年輕教師的第一節區級田徑公開課教學,磨課中先針對年輕教師可能存在的問題,組建3組觀察合作小組并設計量表進行觀察。

課后,教研團隊也根據得到的信息和反饋,進行了有針對性的交流和研討,對教學各環節提出了具體的建議和設想,并就下一次磨課的觀察方向做出調整和選擇,限于篇幅這里就不一一列舉了。

(二)反饋與評價的落實

在我們的實踐研究中,相對于常規聽評課,針對磨課進行的課堂觀察,在反饋與評價上往往更直入主題,對問題和錯誤的呈現簡單直接,有時候甚至讓被觀察者陷入低沉的心理狀態。因此,對于通過觀察得到的反饋與評價,我們還要做到以下幾點:

1.擺正心態,好問則裕

磨課的本質就是找問題、挑毛病、提建議,被觀察者首先要有積極和端正的心態,謙虛好問,相信教研團隊,才能獲得更多更真切的幫助。若有在理念或操作上的相悖意見,也要開誠布公地協調、商議,力求取得知行上的統一。

2.認真梳理,鉤玄提要

被觀察者在得到反饋與評價的第一時間,就要做好梳理和分析,有哪些是上課過程中準備了卻遺忘了的;有哪些是沒有想到或沒有關注到的;有哪些是失誤或認知有偏差的;有哪些建議是醍醐灌頂、一語道破的。要盡快厘清主次,做好修改和提升的準備。

3.補缺補差,及時落實

發現問題后解決問題才是關鍵。針對觀察得到的反饋,迅速吸收和整合,抓緊落實到改進課中,一個問題一個問題地解決。這個過程雖是辛苦和煎熬的,但也是提升和精進的過程。

(三)遞進式觀察

課堂觀察LICC聽評課范式在4個維度上給出了68個觀察點,當然,我們針對體育學科的特點也會在相近的觀察點上做出重設,但顯然我們不可能都進行觀察。關于選擇好觀察點前文已述,那么,在肯定不止一輪、二輪的磨課過程中,我們還得有更深的追求,要從已解決的問題中發現新問題;從已能熟練運用的教學方法中拓展新的教學方法;從已突破的困難中再尋突破點。這就要求我們必須進行遞進式觀察,在磨課的下一輪,做好能讓課堂教學進入更高層次的觀察準備。例如,在磨課的初始階段,針對教師教學這一維度,我們在教學環節這一視角下,可以先關注該課堂教學的環節構成及其依據、邏輯關系、時間分配等。接著,根據磨課的進展,我們需要關注教學環節與目標的照應、怎樣促進學生學習,以及環節(組織)是否有特色。又如,針對課程性質這一維度,在教學目標這一視角下,前期我們關注目標預設的根據、預設目標的呈現形式等,后期我們則需要關注該目標是否適合該班的學生,以及課堂中有無生成新的目標,是怎么處理的。總之,在磨課的不同階段,我們應該對課堂教學進行縱深的研究,選擇更有眼光和智慧的觀察方向,讓所磨之課向更高層次發展。

(四)集智和創新

課堂觀察作為一種研究方法,用于磨課,它的載體必然是團隊合作,而團隊能提供的最大紅利,必然是集體智慧。往往一個金點子成就一個大成功;一個好主意開創一個好局面;一個好設計成就一個好經典。體育課中這種金點子、好主意、好設計更是數不勝數,也有相當多的小口訣、輔助練習、組織方式都成為流傳很久的經典。記得2017年在上海華東師范大學承辦的國培計劃中,汪曉贊教授在講座現場提出一個互動——喊數抱團,臺下的筆者一開始是不以為然的,全國各地的教師你來我往,一會兒就提出了七八種不同的玩法,我也參與了幾種玩法,可以說,每種玩法都有其目的,有提高學生注意力的,有合作分組的,有“忽悠”學生跑步的,有做拓展練習的,等等。汪教授也將后面的練習講解要求帶到游戲過程中,有效提高練習密度。由此可以得出,發動集體的智慧,再陳舊的事物,也有可能被驚艷到。而磨課中的一個關鍵的創新、一個出彩的設計,往往就決定了這節課的高度。

打造一節優秀、出彩的體育課是極為不易的,在這個過程中,我們必須借助更科學、更有效的方法和手段,課堂觀察LICC聽評課范式在模式和工具上為我們提供了稱手的武器。當然,更重要的是體育教師樂于突破自我、時刻鞭策自己,有為學生學習創造一個更適宜的環境的決心和責任心。