“雙減”之下“四個回歸”與課堂教學改進*

劉曉霞

(珠海市教育研究院 廣東珠海 519000)

“雙減”,是指有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔,即“減作業”“減補課”。課堂教學是教育的關鍵環節。課堂教學能否引導學生走向“樂學”“善學”,是“雙減”能否提效的重要因素。教育部針對本科教育發展問題提出了“四個回歸”政策,即“回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想”,對于提升本科教育質量、人才培養質量與效果具有重大指導意義,也為中小學課堂教學改進與中小學教育質量提升提供了參考。

課堂教學改進是指以課堂教學為背景,對教學理念、教學環節、教學行為、教學組織形式等方面進行全方位的優化,是對課堂教學的全過程進行整體性調控。“四個回歸”以從教學主體、教學內容、教學過程、教學評價四個方面探索“雙減”背景下中小學課堂教學的改進措施為抓手,有利于進一步推動“課堂革命”,促使學生回歸校園、教育回歸本真,促進教育質量提升。

一、回歸常識:以主體意識覺醒為抓手激發學生學習熱情

《學記》曰:“玉不琢,不成器;人不學,不知道。”學校教學不僅和教師的教密切相關,更與學生的學緊密相連。教育質量和學生自身學習態度與動機有很大關系。學習是學生的本分,學習活動的主動權應掌握在學生手上,學生主體意識的覺醒有利于激發學生學習熱情。學生主體意識有賴于自我覺醒,而外在力量有助于本體的覺醒,對于中小學生來說,教師是不可或缺的“外在力量”,承擔著喚醒學生主體意識的職責。

“雙減”對教師的課堂教學表現要求更高,教師必須做學生的表率。首先,教師要正確認識教書育人。教師需客觀認識教書育人這一核心職責,并將其作為基本要求時刻約束自己,認識到學生主體意識的重要性。在新時代的背景下,教師要更新教學觀念,積極履行教書育人的神圣使命,做到精益求精、兢兢業業,切實將教書與育人兩方面統一于課堂。其次,提高教育教學技能,反思教學慣性。“博學之,審問之,慎思之,明辨之,篤行之”,精修業務,博學于教。“雙減”之下的課堂教學對于教師要求更高,教師應鉆研教學教法、課堂組織形式等,轉變以往的課堂教學模式,將“增質”融入課堂。教師應反思教學慣性,擺脫其控制,打造新的教學情境,給學生營造充分的自我展示空間,使其協作發展,達到教學相長。最后,嚴以律己,以德立教。俄國著名教育家烏申斯基說:“教師的人格,是教育工作的一切。”身教重于言教,在“雙減”的背景下,教師應當勇于承擔責任,以身作則,不松懈、敢拼搏,鼓舞學生。“樹師德,生仰之,信之;信之,從之;教之,學之。”教師需恪守師德,堅持人格底線,率先垂范,以感召和熏陶學生,喚醒學生的主體意識,引領學生進行價值選擇。

基于學生主體意識的覺醒,學生學習熱情的激發具體可以從教師和學生兩個方面切入。一方面,教師要發揮榜樣作用,做好表率,積極引導學生全面投入課堂學習,改變“教師講課而學生開小差”的現象,通過有用的內容、真實的學習、挑戰性的任務、互動的過程激發學生的學習積極性,利用外在評價獎懲制度矯正學生的學習態度。除此之外,還要幫助學生轉變認知思維,擺脫“破罐子破摔”“天資聰明無須努力”等固有思維,引導其端正學習態度,繼續努力彌補短板。另一方面,學生需要尋求自身的興趣特長,并集中精力、把握時間投入其中。在誘惑橫行的環境中,廣大學生需要堅定內心,通過正念調整自己的狀態,引發積極行為而轉變消極行為,回歸“常識”,好好學習。

二、回歸本分:以創新實踐活動為載體豐富課堂教學內容

課堂教學內容是課堂教學的核心部分,是學生學習知識的主要來源。在“雙減”的情況下,改進課堂教學內容至關重要。針對課堂存在的教師“本本教學”、學生逃課開小差、教師教學單調無味、學生知識接受疲勞等現象,以創新實踐活動為載體進一步豐富課堂教學內容,將理論和實踐相結合,由課堂的“一隅之地”拓展到課外的廣闊空間,增加課堂學習的廣度和深度。

一方面,全面引入創客教育形式,豐富學生的課堂體驗。充分吸收創客教育將理論與實踐結合起來的優勢,變傳統課堂重知識的解讀與傳授為強調知識與能力的相互聯系,調動學生的積極性,提高學生的創新能力。創客教育是一種集操作性、創新性、個性化于一體的教學模式,中小學課堂內容可以基于創客教育,設置跨學科課程、體驗課程、動手課程、探究課程,引入人工智能、3D打印等技術,注重知識的綜合性、探究性和實操性,全面吸引并調動學生的學習興趣和熱情。基于創客教育理念,將項目學習、創客作坊、體驗式教學、虛擬社區等教學方式引入中小學課堂,在傳授知識的同時,發揮這些教學方式的作用,豐富單一的教學內容。以創客教育衍生的教學實踐活動為載體,能拓展課堂教學內容的深度和廣度,達到提效的目的。

另一方面,充分開發和建設課外活動,精心打造“第二課堂”,發揮“第二課堂”的積極作用。“第二課堂”不僅是對第一課堂的補充,更是通過實踐活動將學生的理論知識與實踐能力聯系起來的環節。“雙減”催生“雙增”,一是學生參加戶外活動、體育鍛煉、藝術活動、勞動活動的時間和機會增加,二是學生接受體育和美育方面校外培訓的時間和機會增加。在此情況下,學校可以利用“第二課堂”滿足學生這兩方面的需求。很多學校將“第二課堂”視為第一課堂的附屬,未能充分發揮其在育人方面的作用。因此,首先要更新觀念,提高對“第二課堂”的認識,明白“第二課堂”在學校教育中具有不可替代的位置。其次,和第一課堂講授的知識內容、教學計劃中的實踐相協調,開展多種形式的活動,例如興趣活動、特長培養、綜合實踐、勞動教育等,擴充第一課堂教學內容,促使學生知識向能力轉化。例如珠海市斗門區乾務鎮五山中心小學利用下午活動課時間舉行校內“織魚籠”比賽,激發廣大師生對本土非物質文化“裝泥魚”習俗的熱愛;珠海保稅區第一小學舉行“我是生活小達人”第二屆勞動實踐比賽,激發學生熱愛勞動的情感,促使學生感受勞動的樂趣,體驗勞動的價值。

三、回歸初心:以引領自主自治為依托激活課堂教學過程

“雙減”倡導將學生的“苦學”“難學”轉變為“樂學”“善學”。學生“善學”的前提是教師“善導”,“善導”的實現更多體現在課堂教學過程中。高效整合教學過程,激活課堂教學氛圍,在減負中“回歸初心”,聚焦育人,幫助學生實現內生發展,顯得尤為重要。圍繞引領學生自主自治、內生發展,可以從教師教學方式和課堂組織模式兩個方面入手,激活課堂教學過程。

第一,必須轉變教師的教學方式,變控制型教學為自主支持型教學。教師“自主支持”是指教師對學生自主學習的支持。研究表明,教師進行自主支持型教學,而非控制型教學,能夠顯著促進課堂功能的發揮并增強教學效果(Reeve&Jang,2006)。轉變教師的教學方式,需要內力引領和外策驅動相結合。一方面,教師需要不斷提升自身發展內驅力,更新教學觀念,時刻關注并引領學生自主學習發展,通過線上線下混合學習,充分利用現代教育技術等轉變教學方式,提升教學效果,活躍課堂氛圍。教師應該意識到平等的課堂教學氛圍是開展師生教學交往所必備的前提,要打破在課堂教學中形成的壓抑學生表達意愿的教學壁壘,給學生留足思考表達的時間和空間。另一方面,學校可以對教師進行針對性的培訓,促進教師自主支持行為發生,提升其教學效能,進而轉變教學方式推進課堂發展。此外,學校可以通過下放管理權,給予教師充分的自由發展空間,營造民主氛圍,促使教師教學方式朝自主支持型發展。

第二,將技術嵌入教學,變革課堂組織模式,引入慕課、微課、雙師課等新型模式。技術嵌入背景下,課堂教學可能存在技術化傾向,陷入“他組織”教學風險。因此,引入技術的同時,要規避該種傾向或風險,走向“自組織”教學,使得教學超越技術理性。“他組織”是“依靠外界的特定指令來推動組織向有序化演化,從而被動地從無序走向有序”,而“自組織”是事物自發、自主演變的形式,“自組織”教學是指“課堂上的教師和學生自己組織起來,通力協作地進行教和學”。將“自組織”思維貫穿于慕課、微課、雙師課等,給予教師和學生發揮的空間。在教學過程中,教師要盡量考慮多方面因素對學生學習的影響,倡導非線性教學,滿足學生自主發展的需求,變單方面發展為師生雙向內生發展。

四、回歸夢想:以發展學生個性為主線評判課堂教學效果

課堂上“一刀切”的教學評價,使得課堂教學效果未能得到及時反饋,長此以往,影響整個教育階段的學習,不利于將學生培養成個性化和社會化的人才。在“雙減”的背景下,評價課堂教學效果需要“回歸夢想”,緊扣培養目標,以學生個性發展為主線,強調評價方式的多元化,整合不同維度的教學評價。“雙減”之下,課程深度、難度和學業挑戰度的提升,使得課堂教學評價變得更為復雜,需要考慮更多因素,如課堂價值、學科特性、教學內容、學生差異等。因此,可以下放評價自主權和優化評價指標為抓手,進行課堂教學評價改進工作。

一方面,面向教師和學生分層下放教學評價自主權。學校要給予教師評價自主權,教師要給予學生評價自主權。課堂考核應該打破“唯卷面成績論”、改變必須紙質存檔的做法,教師自行確立考核標準,對學生實行個性化和發展性評價。學生可以從課堂上直觀地感受教師的優勢和不足,相比教師同行更公正地對教師的教學進行評價;此外,學生對自身的學習情況了解更深。因此,將學生自評與教師評價相結合,能全面發現教師和學生雙方存在的問題,進而針對性地改進教學。

另一方面,編制差異化的評價指標體系,注重評價的綜合性。科學的評價應帶有一定的靈活性,絕不能以固定的評價體系、評價指標和評價過程要求所有教師和學生。“不同的評價主體對課堂教學的評判角度、評判標準必然不同,因此評價指標應該要根據不同性質、不同類型的課程以及教學的實際情況進行分類調整、分層控制,形成有差異的課堂教學評價指標體系,實現課堂教學評價指標體系的導向性、發展性功能。”評價指標體系應以學生的個性發展為中心進行構建,遵守科學性、整體性、可操作性、獨立性、差異性的原則,重視教學過程中學生知、情、意、行的變化以及教師教學方式、教學技巧、教學機智的表現,并關注教學目的,多方位評價課堂教學效果。此外,在已有的評價模式基礎上引入增值性評價。增值性評價與傳統的以學生單次終結性學業成就為依據的橫向評價模式不同,它將評價視角從“結果導向”轉為“過程導向”,在關注學生學業成績的同時關注學生的成長過程、成長潛力,關注學生在學業成就上的自我變化。在課堂上教師可以從關注“學生有沒有學會、有沒有聽懂”轉為更多地關注“學生獲得了什么、有沒有進步”,引導學生“跟自己比”。以學生個人的進步幅度為評價標準,關注每位學生的進步,可以實現評價的激勵功能,促進每位學生個性化、多元化的可持續發展。

回歸常識、回歸本分、回歸初心和回歸夢想環環相扣,倡導關注學生的主體意識、教師的教書育人本職,提供豐富的課堂教學內容、激活自主發展的課堂教學過程,以個性化的評價方式助力人才培養是“回歸夢想”。“四合一”才能實現效果最大化,推動課堂教學在回歸中改進、在回歸中前進,最終推動教育回歸本真。