“雙減”下的初中思維成長型課堂山東省煙臺開發區實驗中學課堂改革“成果要報”

李 環 魏 靜 李成滿 王 麗 張錦玲 車 笛 馬淑曉 郭江翠 吳夢莎 孫 潔 于潔梅

（山東省煙臺經濟技術開發區實驗中學）

編者按：山東省煙臺經濟技術開發區實驗中學自2013 年起，開始進行優化課堂教學實踐研究。學校“初中思維成長型課堂教學研究”被立項為2021 年山東省教育科學“十四五”規劃年度課題（批準號：2021ZC200）。2022 年2 月，學校獲評山東省首批全環境育人規范校，重點在踐行全環境育人理念，落實“雙減”工作要求，深化教育管理改革和課程教學改革等方面進行創新探索，發揮示范引領作用。

初中思維成長型課堂教學研究述評

隨著“雙減”政策的提出，尋求課堂高品質勢在必行。教育者既要落實學科教學育人理念，也要探尋學科教學育人本源，從而建立學生認知思維與學科思維之間的聯系，打造有深度、有內涵、更有思維含量的高品質課堂。《初中思維成長型課堂教學研究》這一課題明確提出“學科思維育人”，從促進初中學生思維發展的視角，通過理論和實踐研究給出適合于初中學生思維發展的課堂建設內涵，形成序列化的體系和策略，為課堂改革注入本質內涵。

思維成長型課堂的核心價值

《初中思維成長型課堂教學研究》基于我們長期對培養學生的核心素養以及學科核心素養的持續關注。學生課堂上學習是否真實發生，是否達到深度學習這一問題直接關系到學生核心素養的培養。學科思維培養恰恰是學科核心素養核心所在。因此，初中思維成長型課堂建設，是為了探索建立普適性的促進初中學生思維成長的策略方法體系。其目標是學科核心素養的落實通過深度學習過程實現，關注的是學生最終思維品質的提升。

思維成長型課堂將初中學生思維能力的發展作為學校課堂的核心追求，旨在通過學科課堂教學促進學生思維能力的提升，培養學生的學科關鍵能力。探索建立可操作性的思維活動流程，建立思維培養策略方法體系，促進學生思維品質優化提升，通過思維提升落實學科育人。

學科思維是學科核心素養的核心內容，思維教學是學科教學的核心，是指向本質的深度學習。初中階段是學生生理年齡和心理年齡跨度比較大的時間段，學生思維能力的培養對學生適應學科任務，培養學科思維品質，順利進入高中具有重要影響。

我們專注初中思維成長型課堂建設，主要探索包括對思維課堂教學流程進行課堂檢驗，并賦予其學科內涵，探索深度學習策略；在探索過程中，對如何培養學生的自我監控能力進行積極思考，教會學生具備一定的科學反思能力，并培養其批判性思維。學生思維的自我規劃、明確、調節、修正是思維教學研究不可回避的問題。由于學科限制，需要老師們提出契合學科及學生實際的研究點，在常規課堂中思考實踐，最終形成真正的思維成長課堂教學策略。

思維成長型課堂的研究內容

（一）思維成長型課堂教學理念研究

本課題立足課堂，著重研究各學科思維成長型課堂理論構建及結構體系研究（從素養落實和思維成長的視角）。研究深度學習理論引領課堂的思維教學，研究大單元教學理念如何優化課堂思維結構以及信息技術如何賦能課堂，實現學生思維的進階式發展；研究各學科核心素養對思維品質的闡述，如何分學科、分課型將學生關鍵能力的培養落到實處，進而追溯課堂本質；同時，研究思維心理學如何將思維進行歸類，利用心理學理念解讀思維，奠定研究基點。

本課題研究特色的本質在于在研究過程中會不斷豐富理念內涵，將泛化理論具體為促進學生思維成長的理念呈現。

（二）思維成長型課堂教學基本策略研究

本層面主要從橫縱兩個方面探索：橫向上進行各學科思維課堂教學設計研究，如學科思維課堂流程研究；學生思維過程中有效自我監控策略研究；學科思維方法可視化研究；以批判性思維為代表的高階思維培養策略研究；學生思維品質學科化提升并有效遷移策略研究等等。縱向上對學生的思維進階策略進行研究，對在思維進階方面遇到的思維阻礙及其突破思維阻礙的方式方法等進行研究。

（三）學生思維發展評價體系研究

評價策略是本課題的難點，從學生和教師兩個層面進行：一是初中學生思維進階的評價策略研究，確立學生思維發展的評價指標；二是學生思維過程評價研究，主要解決課堂上診斷學生思維過程有效性進行的評價指標設計；三是針對教師層面思維教學設計的品質設計有效評價指標，四是關注初中學生思維差異的評價研究。通過不同側重，打造出一套測評學生思維能力發展的評價體系，為教師思維課堂的設計提供參考，為學生思維進階提升提供自我評估的標準。

思維成長型課堂的實踐成果

（一）確立了科學的主題式案例研修思路

“思維成長型課堂”教學研究以深度探究思維成長型課堂基本理念、基本策略和評價體系引領課堂建設為頂層規劃，采用行動研究的方式，聚焦“學生思維能力”與“學科思維能力”培養，以“學科核心素養”“單元整體視角”“教學評一致性”“信息技術”等多元因素融合為手段，經歷主題確立、系統規劃、課堂實踐、反思調整、特色推廣五個階段。構建出“理念+要素+策略+評價”的課堂研究基本框架，并對完整的思維活動流程進行探究和歸納，確立了“主題設計—實踐觀測—問題探尋—策略研討—目標改進”的科學的主題式案例研修思路。

（二）形成了系統的“思維成長型課堂”研修體系

“思維成長型課堂”以“思維”作為課堂教學的核心引領，結合學校課改特色，確定研修主題，通過深度體驗學科特質，融通多元課改理念，建立學科框架體系，為學校深度課堂建設提供整體規劃，逐步形成了三大特色：

一是分拆主題推進。校本研修每學期通過五個子主題進行進階式研究，各教研組針對“思維成長型課堂”五個子主題的推進配檔進行切實研究，每月一個主題，打造本組相關主題課例，并按照時間配檔進行課例研討，形成聽課、磨課、評課、階段總結一體化，打造精品案例，形成一個遞進的研究脈絡。

二是采取“研討課+常態課+觀摩課”三課協同的形式，確定主題，分課型多次研討，最終在常態課中應用，并在觀摩活動中推廣。

三是構建“理念+要素+策略+評價”課堂研究的基本框架，并對完整的思維活動流程進行探究和歸納。

教師通過“思維成長型課堂”主題探索，廣泛研究多元智能、深度學習、思維心理學等理論，探究具有學科特色的思維成長課堂要素、課堂策略以及課堂評價，形成課堂研究的系統化思路，以此融通所有的課堂研究，讓課堂研究落到實處。

（三）形成了線上線下混合式課題研究策略

信息技術支持下的“思維成長型課堂”校本研修推動課堂教學關系的深度調整和課堂思維模式的重大變革，引領教師在教學理念、教學方式、教學組織管理等方面作出全方位變革，從根本上改善學生的課堂狀態，改進學生的學習習慣。

疫情期間，為進一步提高全體教師應用信息化與學科整合的能力，開展了“信息技術賦能線上教學課例研討”活動，引領教師科學合理利用信息技術，創新教育教學方法，優化課堂教學，深化課堂研究，科學使用信息技術，融入學科教學，形成了線上“思維成長型課堂”主題課例研討新模式，并針對各學科不同課型進行各年級主題課例研討，優化了課堂教學，打造了各年級各學科不同課型的課例樣本，提升學生思維能力，為學生的思維發展助力。

“思維成長型課堂”校本研修引領教師提升教學理念，改進教學方式，提升課堂品質，教師的專業能力得到極大提升。學生思維能力得到極大提升，核心素養得到有效培養，在各類教學成果測評中，我校學生均位于區域領先地位。且多次舉辦區域跨區域課堂觀摩活動，輻射帶動區域課堂教學的發展。（本文執筆：李環 魏靜）

初中生語文思維能力培養實踐

《義務教育語文課程標準》（2022 年版）對“思維能力”的定義如下：思維能力是指學生在語文學習過程中的聯想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創新，養成積極思考的習慣。

筆者在語文教學過程中，進行基于學程優化的思維能力培養實踐，在開展散文《白楊禮贊》教學時，以“讀”作為本課設計的主線，對學生的學習活動進行優化，設計6 個學習活動，以便更好地發展學生的思維能力。

學習活動1：速讀課文，話說白楊。

從課文中找出相應的語句，用“作者贊美了_____的白楊樹”的句式來說一句話。調動學生的直觀感受，教師引導學生進行歸納，明確作者是從白楊生長的環境、形和神三個方面進行了贊美，培養學生的速讀能力和直覺思維。

學習活動2：自讀課文，感環境美。

將問題“自讀課文第2 段，思考文中寫了什么樣的高原？”前置，讓學生在自讀時進行思考、分析和比較，關注段落中贊美白楊的詞句，培養學生的直覺思維。明確作者是從“黃綠錯綜（色）、無邊無垠（廣）、坦蕩如砥（平）”來對黃土高原進行了贊美，培養學生的分析歸納能力。接下來，沿著作者對黃土高原的感受：一開始是“雄壯”或“偉大”，最后感覺到“單調”，思考其背后的原因，激發學生的求知欲。為了讓學生體會到這一變化，在教學過程中采用師生合作朗讀的方式，學生朗讀第3 段，教師朗讀第4 段，體會作者這樣寫作的目的。學生會比較容易地發現，第2 段描寫白楊樹生長的環境，是為描寫白楊樹的形象作鋪墊。在這個環節中，通過歸納和比較，重點培養學生的形象思維和邏輯思維。

學習活動3：合作朗讀，品形神美。

為了品味白楊的形美和神美，采用男生和女生分角色朗讀的形式進行。先劃分第5 段的層次，再合作朗讀，朗讀前教師進行朗讀提示（逗號間要停頓，形容詞要重讀，注意標點符號）。第1 層文中有對于白楊干、枝、葉和皮的描寫，寫出了白楊的形態美，屬于實寫；第2 層文中出現了“力爭上游、倔強挺立、努力向上、不折不撓”等形容詞，寫出了白楊的氣質美，屬于虛寫。通過合作朗讀，培養學生的形象思維；通過對內容的分析，培養學生的邏輯思維。

學習活動4：賞讀課文，悟象征美。

《白楊禮贊》第7 段和第8 段是寫得非常美、非常有氣勢的段落，非常適合朗讀和賞讀。學生先朗讀課文，然后思考其美在什么地方，以“我認為寫得好的是______”或“我認為寫得美的是______”開頭，發表自己的看法和獨到的見解。利用賞讀的形式，讓學生在朗讀中感受美，在表達中培養學生的創造思維，也對白楊所象征的對象有了初步的把握。

學習活動5：對比朗讀，解象征意。

將第7 段中反問句改寫成陳述句，讓學生進行對比朗讀，感受標點和句式的妙處，進一步領悟白楊的象征意義，培養學生的辯證思維。然后，再齊讀縮寫后的白楊禮贊，形成對白楊樹的形象認知和對白楊精神的理性認識，培養學生的形象思維和辯證思維。

學習活動6：問題思辨，弘揚精神。

創設問題情境：“在抗戰時期，《白楊禮贊》激勵了廣大愛國的熱血青年，為了抗戰的勝利舍生忘死、前仆后繼，新時代是否需要弘揚“白楊”精神？又該如何弘揚“白楊”精神？”，激發學生的主動思考，以男女生分組發言的形式展開討論，引導學生樹立、弘揚并踐行正確的價值觀，培養學生的辯證思維和創造思維。

在語文教學過程中，我們貼近散文教學的實際，遵照學生語文學習由淺入深、有表及里的原則，圍繞“讀”這一學習活動設計的核心詞，優化學生的學習過程，根據學習內容，開展速讀、自讀、合作朗讀、對比朗讀、齊讀等多種學習活動，營造沉浸式的課堂學習情境，促進學生思維能力的發展，扎實提升學生的核心素養。（本文執筆：李成滿）

初中數學思維成長型課堂教學策略

隨著新課改的推進和“雙減”政策的落實，學校教育正面臨新的挑戰。針對具體學科，思考構建數學思維成長型課堂是煙臺開發區實驗中學數學教研組必然的研究方向。基于我校思維成長型課堂的建設，結合實際教學經驗，本文主要從四個方面探討構建數學思維成長型課堂的教學策略。

巧用情境創設，激活思維

情境理論認為，知識是情境的，學習是知識與情境之間的互動，思維是對知識進行整理和處理，如果離開特定的問題環境，就很難真正地培養出思考的能力。要讓學生感受到數學的應用價值，學會用數學的眼光來看待和解決問題，就需要創造一個能引導學生積極參與的學習環境，從學生的興趣出發，讓學生在真實的環境中去體驗和領悟。

例如，在講解“等式與方程”內容時，利用生活中的天平引入，以此將抽象的數學定理生活化，同時借助生活化情景讓學生體會定理的形成過程。在講解“平行四邊形的判定”一課時，用一片破碎的平行四邊形玻璃引入，讓學生探究“如何復原破碎玻璃”這一實際問題，激發學生思考問題解決問題的欲望。好的問題情景不但能使學生的學習動力得到充分發揮，而且能為思維的發展提供依據。如果我們讓學生在問題的解答中培養出數學思考能力，那么在生活中學生則會從數學的角度來看待和解決問題。

借用課堂活動，表達思維

在思維成長型課堂建設中，我們重點關注課堂活動設計，凝練課堂流程，通過自主靜思（基于問題，自主思考）、互動析思（呈現資源，合作探究）、可視優思（課堂交流，優化方法）等多種活動方式實現學生多層次的思維表達。

以初四專題復習課“反比例函數中的面積問題”為例，先通過具體題目讓學生自主探索反比例函數面積問題的解決方法。學生通過自主探究，將思考問題的方式通過具體題目實現思維的初步外顯，這是學生的第一次表達。然后再進行小組討論，通過生生互動和思維碰撞，借助語言表述實現學生的第二次表達。最后在交流展示中，通過總結提煉確定解題的通解通法，實現學生的第三次表達。

這樣借助課堂活動，引導學生實現多種形式的表達將思維可視化，通過展示、說理、質疑、辨析等多種方式來促進學生的數學思維。

善用課堂小結，結構思維

在課堂小結環節，通過歸納、提煉、思維導圖等方法，引導學生對知識進行歸納，建立聯系，從而完善知識體系，發展學生的結構化思維。在課堂上，可以大膽地讓同學們對這節課所學的知識和所用的思想方法進行歸納，也可以讓學生在課后進行思考。比如，在《實數》這一節課的小結中，不僅要引導學生總結本節課的學習內容，更應該讓學生回顧整個數系擴充的過程。這樣學生不僅對整個數的發展歷史有了清晰的認識，更構建了牢固的知識體系。

活用遷移應用，拓展思維

優秀的思維素質的發展和形成依賴于思維和認知結構的科學遷移和培養。因此教學中要靈活運用一題多變、一題多問、一題多解，培養學生的發散性思維。通過多解歸一、多題歸一讓學生在發散的基礎上進行聚合，從而提升思維品質。

例如，通過例題變式，由一個基本問題出發，設計遞進式的問題，拓展學生的思維。或者通過設計一些從簡單到復雜、從單一到綜合的變式問題，拓寬學生思維技能和加深思維的深度。

總之，思維成長型課堂注重激發人的潛能，關注學生思維能力的培養。在教學過程中，除了要關注情境的創設，充分激發學生學習的積極性，也要注重課堂活動的設計，實現學生思維的顯性表達，更要借力教學的各個環節，實現思維的多角度培養。同時，作為教師要不斷地更新自己的教學理念，調整教學策略，實現課堂的提質增效。（本文執筆：王麗 張錦玲）

初中英語思維成長型課堂建設實踐

學校確立的課堂愿景是保障每一位學生投入高品質的深度學習；對課堂學習的深化設計是以高品質學習培育學生的高階思維。英語學科在踐行深度學習理念的過程中發現，讓學生產生高階思維既是深化課堂教學改革的主張，也是深度學習的實現路徑。因此，為了落實英語學科的核心素養，培養學生的思維品質，必須著眼于思維成長型課堂的建設與發展。

縱向：構建“四年一體”英語進階式思維成長課堂結構體系

進階式的思維課堂結構體系是以培養和發展學生英語思維為核心，基于初中英語學科思維品質綜合發展的要求和不同年級學生的認知水平及思維發展水平，構建了符合不同年級學生思維層級發展的思維化課堂，制定了符合該年級思維能力發展聚焦點：初一學生聚焦文本的提煉分析能力，初二學生聚焦比較辨析能力，初三學生聚焦歸納總結能力，初四學生聚焦評價與創新能力。不同年級的思維能力聚焦點逐階遞進，這就促使老師以大格局去認識教育的發展演變趨勢，以結構化的視角去觀察、理解和把握課堂教學，同時清醒地認識自己在教學中的責任和使命，明確課堂改革的內涵和外延，促進新課標在英語學科的發生、變化，最終幫助學生形成初中階段英語思維的邏輯性、批判性、創新性。

橫向：探索以發展學生思維成長為核心的課堂實施路徑

英語學習課堂設計以教材為載體，通過創設真實的語用情境，引導學生感知分析、比較歸納、評價創新，引發課堂的深度學習，發展學生的高階思維。通過教研組層面、備課組層面的逐級研討與不斷實踐，在學校思維成長型課堂的基礎上突出學科特色，即激發啟思（情境創設激活思維）—自主靜思（語料感知啟迪思維）—互動析思（問題序列深化思維）—可視優思（思維可視優化思維）—遷移拓思（能力遷移創新思維）。

激發啟思——情境創設激活思維。思維成長型課堂的先行組織重在引發學生的認知沖突，激發思維動機。真實情境需要兼具真實性、聯結性、引發性等特點，同時注重學生的知識建構，喚醒舊知。

自主靜思——語料感知啟迪思維。語料是語言學科的主要學習資源，不僅包含閱讀語料更包含聽力、寫作等多樣性的語言學習資料。結合語言材料，引導學生發散聯想相關的背景知識，啟發學生的先行認知，幫助學生通過分析比較、感知歸納、預測推理等多項思維活動架構知識體系。

互動析思——問題序列深化思維。“內容問題化、問題思維化、思維活動化”，用問題序列的不斷深化，帶領學生逐步實現深度思考。序列化的問題實際上是教師為學生搭建的思維支架，學生以序列化問題為指導，自主思考和探究主題，從而改進思維方式和策略，實現思維的深化。

可視優思——思維可視優化思維。英語課堂通過多樣的可視化工具呈現學生的思維發展過程、監控深度學習的過程與評價。教師引導學生對學習過程、思維方式和學習方法等進行總結和反思，形成學生的自我認知策略，促使學生根據任務和目標狀態主動選擇有效手段和策略，善于自我評價以檢驗學習效果，從而優化思維發展。

遷移拓思——能力遷移創新思維。這是深度學習與淺層學習的重要區別，也是思維的最高層級。遷移運用既可以是思維訓練成果的檢驗，更可以是創新思維的起點。關注辨析，通過轉換角度得出不同見解為學生注入靈活思維活力，這是思維化課堂升華環節。

在英語思維成長型課堂上，教師由講授者轉變為組織者和引導者，更加關注教學過程與學生學習效果的關系。思維成長型課堂對所有教師提出了更高的要求，促使教師深入鉆研新課標和教材，為學生積極搭建課堂學習腳手架，更使教師自身的思維意識、思維品質和教學設計能力得到了提升和發展。（本文執筆：車笛）

初中生物理思維能力培養策略

物理核心素養是學生科學素養的重要組成部分，學生在物理學習過程中順利融入物理知識龐大體系并發展物理思維。以下根據物理教學實踐總結培養與發展思維方法策略，做如下探討。

實踐意識的培養

物理實踐意識的內涵非常廣，不僅包括科學實驗探究，也包括學生所接觸到的不同的日常實踐體驗、親自動手的小實驗、對現實現象的好奇、觀察、質疑等等。培養實踐意識為物理模型的構建提供了經驗基礎，為物理知識的學習提供了載體，也為知識遷移打好了基礎，這本身就是思維成長、思維品質鍛煉的過程。我們鼓勵學生勤觀察日常生活中的現象、大自然中的現象、生產生活中的現象，勤思考，多動手。實踐意識培養形式多樣，包括各種實驗類、研究性學習、項目化學習、實踐作業等。

注重科學探究的嚴謹“操練”

科學探究有提出問題、猜想與假設等七大步驟，對于初次接觸物理的初中生來說，進行探究實驗、演示實驗、測量實驗、創新實驗，只有經歷不同實驗的反復操練，才能形成思維的自動化。龐大的物理實驗體系是學生的思維訓練場，學生在做中思考、質疑、創新、改進，實現學生手腦相互作用，協同促進科學思維的發展。有人曾說，“開竅”就你反復把一件事情做好了，你就習得了這種做事的思維與做事所帶來的思維。

物理模型構建能力的培養

構建物理模型是物理學習的主要內容。學生缺乏實踐經驗，不明白物理過程與生活中實踐過的哪些物理場景有聯系，根據情境也無法構建起物理過程模型；另外，學生的分析、遷移能力差，根據條件只能分析到過程的第一步，不能推到二步或者三步，不能將思維長度與物理過程的前因后果通過順推與逆推的方式找到融合點；或者不能發散思維通過其他方法解決問題。這其中涉及思維的整體性、系統性、嚴謹性、發散性等。

我們的實踐主要是通過簡易實驗探究建構出理想模型，通過理想模型探究獲得理論規律，在遷移運用中，從復雜環境中重構相對簡易模型，探尋出物理過程的本質，提取出簡易模型加之規律來解決問題，培養學生在復雜信息與物理過程中提取核心信息與物理過程的能力，分析去除干擾因素，挖掘隱含條件并建立各物理量的聯系。在教學中重在充分利用小組合作，讓學生在和諧氛圍中展開充分的對話與相互理解、相互碰撞、相互啟發，從而開闊、打通、提升各個層次學生思維的發散性、批判性等。

課堂上提升學生思維品質

指向關鍵問題或者核心內容的優質任務驅動的設置。科學思維的培養過程一般都需經歷實踐動手、觀察思考、遷移應用、創新發明等，很多核心環節非常契合任務驅動或者問題驅動的形式。在學生的思維切入點上設置問題驅動，激發學生的探究欲望；實驗設計或創新更多的是在學生思維的阻礙點、增長點上設置問題，為學生點開思路，讓學生及時調整路徑，將物理探究引入深處；在交流反饋環節則是思維碰撞、思維發散、思維優化提升的環節。通過一套完整的包含思維含量的流程性程序，學生才能真正將知識內化于心并遷移應用。

注重有效的“問”。高質量提問可以觸動學生多條思維之弦，可以引爆學生的思維，同時暴露學生學情與差異。

對于物理問題的提問與追問，首先要預設有思維含量的提問，去除簡單化、結果化的無效提問，同時也要合理使用有效追問與相互啟發。比如學生的錯誤回答，要追問錯誤背后的所隱藏的學生的思維障礙，進而糾正錯誤軌跡。

對于綜合性強的物理題目則需要教師在對學生綜合能力訓練的基礎上，根據學情拋出牽引型的問題，引導學生串聯物理過程，運用物理規律，理順自己的思維路徑，長期思維的訓練學生會逐步實現思維的自動化，主動去“悟”。（本文執筆：馬淑曉）

初中道德與法治思維成長型課堂建設實踐

初中道德與法治課程是回答“成長為什么樣的人”的問題的學科。但在實際教學中，對待這門學科，學生不入心問題嚴重。如何提升學生的學習興趣？如何而更好的提升學科的育人效果？在學校提出的“思維成長型課堂”這一核心概念的指引下，道德與法治教研組進行了一系列的探索。

研究核心素養，思維成長“有內涵”

2022 年版義務教育道德與法治課程標準確定道德與法治課要培養的核心素養包括：政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識五個方面。教研組對新課程標準進行了系統的學習，結合“五四”學制的現狀，將課程目標對應教材進行了細致的對照和思考。

核心素養的培養，要建立在學科關鍵能力提升的基礎上，通過主題教研，教研組確定課程的關鍵能力可以分為閱讀能力、思維能力、表達能力、道德情感能力、綜合實踐能力、政治信念能力等六個方面，這與后來煙臺市教科院確定的學科閱讀能力、學科思維能力、學科表達能力、情感體驗能力、道德實踐能力五個方面的關鍵能力高度重合。

科學規劃流程，思維成長“有規矩”

新授課的流程：熱點剖析 以案導思—情景體驗，自主靜思—小組合作，追問析思—導圖分類，總結理思—學以致用，遷移拓思。

復習課的教學流程：尋關鍵詞，局部明思—思維導圖，整體理思—典例練習，尋誤靜思—拓展應用，遷移展思—總結方法，自主反思。

流程針對不同課型有所區別。新授課要結合生活化的情境讓學生充分理解新的知識，情境設置要符合“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則。復習課要找到學生學習中的易錯點、思維停滯點，所以局部和整體的梳理，學生自主的反思非常重要。

實踐中出真知，思維成長“有方法”

深度學習的發生助力思維成長。要讓學生產生深度學習需要設計具有層次性和挑戰性的學習任務。對于道德與法治課來說，任務伴隨情景而生。所以，我們需要根據學習內容的特點、教學目標的要求、學生思維的發展狀況創設解決方式具有個性化與差異性的課堂情景，激發學生發出不同的聲音，提出不同的問題，提高學生探究的欲望，增強學生的情感體驗，達到深化道德認同的目的。

及時有效的評價糾正思維方向。或表揚、或建議、或批評的課堂評價是激勵學生、指明思考方向的重要手段。在實踐中，老師們根據不同課型，創新評價方式。新授課借助調查問卷、學歷案等方法了解學生的已有知識和對新內容的接受程度；復習課借助思維導圖、自主模擬練習等方法歸納總結，形成整體的認知。除此之外，我們更加重視學生之間的評價，通過同伴的建議，引導學生學會自評、自省。

科學合理的作業延伸思維品質。作業是課堂的延伸，在“雙減”政策下，提升作業質量迫在眉睫。教研組進行作業的創新設計，形成了橫縱交互的作業模式。縱向作業以思維導圖的形式為主，培養學生閱讀材料、提煉信息、歸納總結的能力。橫向作業以實踐拓展為主，培養學生學以致用、遷移拓展的能力。例如，六年級設計家庭和校園的小活動，如父母畫像、老師的檔案、班級生活指南等。八年級的作業走進社會大課堂，借助煙臺市公布的一百多個社會大課堂的場所，鼓勵學生走進社會、開闊視野。

學校道德與法治教研組的老師們一致認為：思維能力是讓課堂起漣漪的風，是促使學習發生質變的鑰匙。我們以科學的課堂流程、生活化的情境，借助有序列的問題和有效的教學評價，讓學生在課堂中放飛思維的翅膀。同時提質課后作業，在總結反思和拓展實踐中，厚重思維成長的力量，助力學生全面發展。（本文執筆：郭江翠）

初中歷史思維成長型課堂教學策略

初中歷史新課標提出“要樹立以學生為主體的教學觀念，培養學生學會學習、發現和解決問題的能力，為創新型人才成長奠定基礎”，這就要求摒棄一言堂、死記硬背的老模式，立足學生思維發展、激發學生探索欲望，在思辨中感知歷史的魅力。

技術創設情景，興趣引發思考

歷史學科特點導致很多學生片面地把歷史看作“過去”，主觀增加了認知障礙和理解難度。初中學生剛接觸歷史，在不恰當的認識和僵化的教學模式下，就會喪失對歷史的興趣。好的情境創設不僅可以提升學生的學習興趣，還可以潛移默化影響學生的歷史認知。信息技術的發展為歷史情境的創設帶來的便利，AR 技術、網絡云平臺、時空地圖等都可以服務于歷史教學。例如，在中國歷史第二冊《盛唐氣象》中，可以用云參觀博物館的方式打破時空限制，讓學生置身盛唐情景中，通過文物感知唐代的技術精湛、經濟繁榮、文化昌盛。在《宋元時期的都市和文化》一課中，通過《清明上河圖》動態圖的展示，將課本的冰冷文字化身為熱鬧生動的街景，會極大激發學生的探索欲。

當然深度思考的發生還需要有問題引導和教師指點，這就要求教師在設計教學活動時提前預設。例如，在云參觀博物館中可以通過唐代侍女俑的文物對比，讓學生總結唐代開放包容的文化特點，再進一步思考唐文化在今天的痕跡，從而感知中華文化的一脈相承，體會民族自豪感。

豐富探究形式，轉換學習主體

傳統歷史教學中，往往教師提供史料和問題，學生是按照教師的思維進行學習，課堂探究活動往往時間短，重結果輕過程，學生的思考不全面或處于被動思考，課堂的主體仍然是老師。

培養學生的歷史思維能力，需要打破固有模式，教師應加強歷史與現實的聯系，加強課堂與課下的聯系，充分考慮學情和學生認知歷史的特點，拓寬歷史學習資源，巧用項目化教學方式，豐富歷史探究形式，在做中學，在學中做，激發學生真正的思考。例如，中國歷史第四冊《經濟體制改革》和《對外開放》，這兩課內容對改革開放政策進行了介紹，其中城市經濟體制改革、社會主義市場經濟體制的理論性較強，如果僅通過傳統的教師講授、史料分析，學生難免會理解不透徹，而且對于改革開放帶來的巨大影響缺乏認識。在此可以聯系地方史，教師設計主題，讓學生采訪身邊的長輩，從身邊人的口述史中感知歷史的變遷，從家庭史變遷聯系時代史感知歷史的痕跡，感受政策帶來的切實變化，同時也可以參觀周邊的城市展示中心等，尋找老照片、探尋地區發展，通過新老對比感受時代變遷。經過采訪和考察之后再進行課堂交流，一方面提出自己在探究中存在的問題，另一方面彼此答疑思維碰撞，結合教師的指導和講解，必然會增進對學習內容的理解和對歷史的感悟。

多元評價體系，提供成長空間

多元評價是實現思維成長的歷史課堂不可缺少的一環。首先是評價標準多元化。培養有批判思維的學生，需要創設開放性探究問題。在研讀史料的基礎上，學生從不同角度思考得出的不同結論，教師要給予積極引導，如在對歷史人物的評價等問題上就應該引導學生暢所欲言。其次是評價主體多元化。為實現“以學生為主體”的目標，教學評價的主體也不應只有老師。教師應引導學生進行自評，實現自我驅動；鼓勵互評，互相取長補短；邀請家長評價，拓展學習范圍。最后是評價方式多元化。思維發展應貫穿課堂始終，因此應綜合運用診斷性、形成性、終結性評價。例如將討論結果以思維導圖的形式展示、組內互測展示學習效果、歷史報告延續課堂學習等都是可參考的方式。

當今時代，有效提升思維能力的教學策略是每一位老師都應該思考的問題，尤其對于剛剛接觸歷史的初中學生而言，這對于能否激發歷史學習的興趣，形成正確的歷史觀，發揮歷史學科育人價值有重要作用。（本文執筆：吳夢莎）

初中生物可視化教學實踐策略

筆者在“思維成長型課堂”建設中，以課堂教學為立足點，把握學科課程特征及其教學本質規律，運用深度學習的教育理念，采用行動研究的方式，聚焦“學生思維可視化”，探索建立普適性的促進初中學生思維成長的可視化策略方法體系，關注學生最終思維品質的提升。

依據工具說出來讓無序思維邏輯化

在習題講評課中，我們經常發現這樣的現象：對于出錯率較高的題目，教師往往急于給出思路和方法，使題目很快得以解決，但是在下次練習中學生還是容易出現讀不懂題目、不知道考點是什么等系列問題。究其原因，學生的“學會”只是來自于“答案的積累”，而忽視了“解出題目的思維方法和過程”。

筆者認為，培養學生的思維能力可以借助思維工具幫助學生學會思考，變“依靠感性經驗答題”為“運用理性思考解題”。

在具體實踐教學中，筆者設計了一套習題分析思維工具模板：本題的關鍵詞是什么？知識點在課本的哪一頁？你的思維阻滯點在哪？你可以通過哪些方法解決該思維阻滯點？總結本題出錯原因？在習題講評課中，教師不急于講題，而是出示該思維工具，給予學生足夠的時間借助思維工具進行錯題剖析，然后搭建平臺讓學生使用以上思維工具科學組織語言，對習題進行講解。經過一段時間的訓練，學生自然而然地就能應用思維工具去分析題目，解決問題，理順無序思維，形成系統化、邏輯化的思維體系。

借助工具畫出來讓抽象思維具體化

我校倡導各學科形成基于大概念、大單元或主題的課堂教學結構模式，例如，《人體生命活動的調節》單元的學習正逢疫情學生居家學習，在對該單元進行復習時，筆者巧妙借助思維可視化工具幫助學生梳理構建本單元的知識體系。筆者以2022 年北京冬奧會為背景，創設了單元大情境，以谷愛凌在比賽過程中，感到心跳加快，血壓升高，但是她仍然鎮定自若出色地完成高難度動作的實例為導入，引出本單元的核心概念“人體各系統在神經系統和內分泌系統的調節下，相互聯系和協調，共同完成各項生命活動，以適應機體內外環境的變化”，進而圍繞核心概念發散思維師生共同初步構建本單元的概念結構圖。接下來筆者給同學提供了多種在線思維導圖編輯工具，如XMIND、Mindmaster 等，利用這些軟件的多人協作功能，各個學習小組選取其中某幾個概念借助思維導圖的在線編輯功能，小組合作繼續進行思維發散，完善思維導圖。思維導圖在線編輯技術的應用，可以實時展示不同小組以及不同學生個體的思維，教師以及學生個人都可以清楚地看到概念構建的過程，清楚地捕捉到思維的停滯點和混淆點，通過生生互助以及師生互助，不斷加深對相關概念的理解和記憶，進而有效構建生物知識體系，讓抽象思維具象化。

通過模型做出來讓低階思維高階化

教師在初中生物教學中如何引導學生學會模型建構，提升思維能力呢？筆者及其團隊開發了一系列的模型課，例如，物理模型—實物模型專題課；物理模型—識圖專題課；概念模型—觀念建構課；數學模型—曲線圖專題課等。通過實物化、形象化、抽象化的模型建構方法讓學生學會理性思考，在探究中理解生命觀念，促進學生形成科學思維。

運用多種策略實現思維可視化可以將零散知識結構化、無序思路邏輯化、隱性思維顯性化、抽象思維具體化、低階思維高階化、普通思維創新化。它既可以提高教師教學水平，又可以增強學生主動學習的能力，促進學生思維的成長；既可以培養學生的創新能力，又可以實現知識、思維、素養的全面發展。（本文執筆：孫潔）

“四級作業管理”助力思維成長型課堂教學

落實“雙減”政策的根本在課堂，我們學校在“思維成長型課堂”教學研究過程中，堅決避免用量多質低的作業彌補低效的課堂教學，加強四方聯動、協同管理，將減量提質的作業設計實踐落到實處，以優質的作業管理助推學生思維品質的提升。

學校：統籌管理，規劃作業策略，聚焦思維成長

學校落實新課標和學科核心素養，以“思維成長”為引領，構建作業管理的頂層規劃，完善作業管理機制，探索作業優化策略，實現作業內容、作業形式與課堂教學目標高度銜接，達成作業為課堂教學服務的目的。

各級部每月向家長、學生發放“問卷星”，就作業的“質”和“量”進行檢查反饋，杜絕機械重復作業；教務處每學期以年級或學科為單位舉辦優秀作業展，鼓勵教師跨年級、跨學科相互學習和借鑒，設計跨學科整合性作業，不斷提升作業質量；各教研組每學期末將優秀作業分類匯總，形成優秀學科單元作業集、特色作業集、融合作業集等資源包，上傳學校網盤，實現優質作業資源的校級共享，也為校本研修積累了豐富的材料。

教研組：精準研修，設計作業方案，提升學科思維能力

各教研組立足學科核心素養和學科關鍵能力的培養，引領教師積極探索包括單元作業、課時作業、“項目式”主題綜合實踐作業等在內的高質量的作業“標準”，制定學科作業設計方案，為備課組作業設計提供正確的方向。

例如，我校生物教研組的作業規劃：生物教研組高度重視素養教學，認為素養是學生帶得走的關鍵能力和必備品格，深入研究初中生物學學科的實驗探究、歸納推理與演繹推理、模型建構、社會實踐四大關鍵能力，依據各年級學生特點和各單元知識內容，設計了素養優先、縱橫交互的作業模式。縱向三個年級的單元作業形式主要借助多種編輯工具畫出思維導圖，實現抽象思維的可視化，幫助學生明確發展過程，構建整體認知，側重培養學生的閱讀文本、提煉信息和總結歸納的能力；橫向課時和學期作業以實踐創新為主，設計調查類、制作類、實驗類、觀察類、種植類、劇展類等多彩作業形式，重點培養學生遷移拓展、實踐創新的能力。

備課組：控量提質，優化作業設計，實現思維進階

各備課組科學設計分層作業、彈性作業、個性化作業，積極探索實踐性作業、探究性作業和跨學科綜合性作業設計。各備課組單元作業設計主要圍繞學科大概念，允許學生自主選擇契合單元教學內容的可視化工具，如思維導圖、概念圖、流程圖等進行知識的系統梳理和反思，訓練學生歸納演繹、抽象概括等多種思維方法，實現深度學習；構建聚焦思維進階的課時作業實踐流程，設置基礎鞏固類（識記、理解）、綜合提升類（應用、綜合）、自主選擇類（拓展、創新）作業，滿足學生的個性需求，體現作業設計的遞進性、精準化；“項目式”主題綜合實踐作業設計側重學科內的知識整合，融入項目式學習理念，引導學生在真實情境中解決真實問題，在解決問題的過程中掌握知識和技能，強化學科實踐，培養學生的高階思維。

教師：指向發展，多元作業評價，激發思維潛能

“雙減”政策提出，要“加強作業完成指導”。及時、恰當的作業反饋對于學生的發展有著極為重要的作用。作業評價的目的，不是為了“選拔”或“淘汰”，而是為了每一個學生的成長和發展。為此，我校堅持終結性評價與形成性評價相結合的原則，充分發揮教師評價主體的作用，摒棄“唯分數論”，追求評價方式的多元化。巧用符號，如笑臉、花朵、大拇指等；常用等級，如A+、A、A-、B+、B、B-和C 等；善用批語，或表揚肯定，或鼓勵激勵等，從單向教師批改走向師生心靈對話，實現“教”與“學”之間的良性互動，不斷激發學生的內驅力，挖掘學生的思維潛能。（本文執筆：于潔梅）