整本書閱讀三種基本課型探索與實踐

劉秋娣（河南省濮陽市第三小學）

整本書閱讀在培養學生的閱讀能力、閱讀習慣、閱讀素養等方面起著至關重要的作用。引導學生讀整本書，不僅有利于學生語文素養的整體提升，還是促進學生課外閱讀減負增效的有效途徑。在小學語文教學中，它可以收到“一石多鳥”之成效。如何進行整本書閱讀教學？現行統編教材中，每冊書中都專門設置了“快樂讀書吧”欄目，本欄目對閱讀策略、閱讀目標都有了明確的指向。

多年的教學實踐中，筆者充分利用教材，發揮“快樂讀書吧”欄目的作用，逐漸探索出了整本書閱讀的三種基本課型。

一、讀前引導課

引導課的教學目標是激發學生的閱讀興趣，讓學生愛上閱讀，這是整本書閱讀的基礎。課上，教師要想方設法設置懸念，運用猜讀的策略，讓學生有打開整本書閱讀的欲望，產生閱讀期待。我們所選擇的閱讀書目，教師可從每冊教材中的“快樂讀書吧”欄目中，結合本班學生實際情況，精選一本適合的閱讀書目，作為引導課上大家的共讀書目。

（一）看書的外衣猜內容，整體把握書的主旨

每一本書籍，編者都用心設計了封面，猜讀從欣賞封面開始。根據封面插圖展開合理想象。猜一猜書中的主人公會是誰？書中講了什么內容？從封面中了解作者是誰？他是怎樣一個人？不知不覺打開了書的扉頁，閱讀了書的序言。培養學生一拿到新書，就鑒賞書的封面和作者、讀序言的好習慣。

（二）瀏覽書的目錄，閱讀精彩片段

閱讀前，讓學生首先瀏覽一下書的目錄，對書的框架和內容有一個整體的把握，再從中選擇精彩內容與學生共讀，學生會情不自禁地喜歡上這本書。

例如，指導學生閱讀《稻草人》一書時，引導課上教師可從目錄引入：“在中國的童話王國里，有一本專門送給小朋友們的書《稻草人》，請大家看目錄，你發現了什么？”學生通過瀏覽目錄，發現《稻草人》里面共有24 個小故事，每一個故事都是獨立存在的，《稻草人》只是其中的一個故事。學生很快對整本書有了大致了解，迫不及待地想展開閱讀。

此時，教師順勢而導，帶領同學們閱讀本書中有代表性的故事《稻草人》，一石激起千層浪，同學們的閱讀興趣一下子就調動起來了。

引導同學們看書中插圖展開想象：“瞧！在寒冷的夜晚，稻草人看到一位可憐的漁婦，猜一猜發生了怎樣的故事呢？”同學們如饑似渴地閱讀起《稻草人》這個經典童話故事。緊接著，教師也可以參與到閱讀中去，教師配樂朗讀精彩片段，把學生帶入故事情境：“如果你是稻草人，你的心里會怎么想？又會怎么做呢？文中又是怎樣描寫的呢？”閱讀時，我們把自己想象成童話中的主人公融入故事中，可以更好地理解主人公的心理。大家可以試著運用這種閱讀錦囊去閱讀這本書中的其他故事。

（三）規劃閱讀進程，開啟整本書閱讀。

“凡事預則立，不預則廢。”指導學生制定切實可行的計劃是整本書讀前引導課的基本任務，也是整本書閱讀教學成功的基石。這一環節師生要共同制定閱讀計劃表。計劃表一般包括閱讀時間、閱讀內容、閱讀頁碼和閱讀評價等欄目。如《三國演義》閱讀計劃表。

二、讀中推進課

當一本書展開閱讀后，學生剛開始往往興趣很濃，持續一段時間后，部分學生開始倦怠，也有的學生理解能力受限，導致出現讀不下去的現象，這時候就需要教師上好“讀中推進課”。

（一）檢測閱讀效果，分享閱讀收獲

此環節可以采用游戲闖關，展示讀書筆記，交流閱讀收獲等形式，對學生閱讀中有新意、有深度的理解和好的讀書方法進行鼓勵、提煉、交流等。

如指導學生閱讀民間故事《田螺姑娘》一書，教師嘗試設計以下幾種方式：（1）游戲闖關。人物大比拼，哪些人物是本書中出現的？看誰知道得最多？（2）猜猜他是誰？根據書中人物特點繪畫人物形象，唱人物歌曲，大家猜書中人物名字。（3）人物歸歸類。你能根據故事中人物的特點，給王羲之、謝朓、米芾、唐伯虎、鄭板橋等人物分類碼？并說明理由。（4）分享自己喜歡的人物故事。（5）感受文體特點。說一說你從哪些故事中體會到了民間故事循環往復的特點？

（二）聚焦閱讀困惑，做學生閱讀的引路人

此環節主要是針對學生閱讀中遇到的困難進行指導。上海特級教師余黨續曾說：“在整本書閱讀教學中，我一直主張教師要成為這本書的專家，做學生閱讀的引領者與指導者。”只有教師讀懂了這本書，才能精心引導學生讀這本書。如，高年級閱讀名著《三國演義》時，基于學生對賞讀人物的方法單一，對人物把握有時偏頗的現狀，教師嘗試設計了《三國人物之曹操》閱讀推進課。在教學過程中，教師先引導學生賞讀書中人物，整體把握其特點，然后進行合作探究，重點賞析曹操這個人物形象。通過“煮酒論英雄”“望梅止渴”“敗走華容道”等故事了解其鮮明的個性特征，再通過曹操和劉備、曹操和劉表、曹操和孫權等人物對照，立體全方位，多角度對曹操這個人物有一個全面的認識。

三、讀后分享課

整本書讀完后，教師要為學生搭建交流的平臺，上好讀后分享課，讓學生曬一曬閱讀計劃表和讀書筆記，講一講書中精彩故事，演一演書中人物等。展示整本書的閱讀成果，讓學生在交流活動中體驗閱讀的樂趣與收獲。

（一）對話書中人物

學生在讀完整本書后，對書中的人物常常作出自己的評價，產生與之對話的沖動。教師嘗試通過讀寫結合的方式，引導學生結合文本，對話書中人物。如讀完《綠野仙蹤》后，在班級內，以小組為單位展開競賽，各小組為主人公羅茜設計一張名片，假如你也有一雙羅茜的銀鞋，你會怎么選擇？各班級內組成評委團根據設計的畫面、故事情節、呈現形式等進行評價打分，最后頒發最佳設計獎、最佳表演獎，激發學生的想象力和創造力，彰顯學生個性。

（二）創作思維導圖

為充分培養學生的邏輯思維能力，對于高年級的學生，教師可引導他們畫思維導圖，提升他們總結概括和邏輯思維能力。可啟發學生或以情節線、或以人物線、或以時間線等為軸進行創作。思維導圖創作的過程，就是學生對整本書再閱讀、再思考總結的過程。學生借助思維導圖介紹人物，介紹相關的故事情節，不僅是語言表達能力的展示，更是思維能力的體現。

在整本書閱讀三部曲中，“激趣”要貫穿始終，讀前引導課目的是讓學生產生閱讀期待，讀中推薦課目的是鼓勵學生持續閱讀，讀后分享課目的是體驗讀書樂趣，激勵同學們讀更多的書。

在整本書閱讀教學中，教師一定是整本書閱讀的共讀者、推進者和引領者。讓學生愛上閱讀，教師首先要先行一步。“先有讀不厭的先生，后有讀不厭的學生。”只要我們重視閱讀，學生就會逐漸愛上讀書。閱讀經典，閱讀整本書的過程所帶給孩子們的改變是不可估量的，那種精神的影響一定是持久而深遠的。