小學數學教學應用交互式電子白板策略探究

徐碧霞（福建省莆田市荔城區第三實驗小學）

交互式電子白板是建立在信息技術、媒介資源等基礎上全新認知工具，其不僅對小學數學教學模式優化具有重要意義，同時對學生的認知能力提升也會產生積極的作用。交互式電子白板所對應的各類教學素材，可以豐富情境體驗，拓展教學指導，提升學生的認知能力。因此，教師在落實小學數學教學情境創設時，應以充分應用交互式電子白板為鋪墊，結合具體教學內容，來實現對鮮活、生動、豐富的教學情境營造。將抽象、復雜、深奧的數學知識，轉化為更易被學生所接受、所了解、所認可的認知情境。讓學生在情境刺激下動腦思考、用心感受、深度探究，來增強教學設計的吸引力、感染力、生命力，以更好促進學生的數學認知能力和綜合素養。

一、交互式電子白板組成與優勢分析

交互式電子白板包括感應屏幕、投影儀和相關計算機設備，屬于信息化時代下的重要教學資源。同以往的人工板書教學相比，交互式電子白板不僅能涵蓋以往板書模式的優勢，還能利用放映功能為學生呈現更多動態化知識。交互式電子白板還能使以往的數學理論知識更富有趣味性。

例如，在學習數學中圖形認識這一部分時，若采用以往的板書教學教師所繪制的圖形會存在誤差，尤其在一些角度的繪制上，容易出現問題，導致學生產生錯誤認知。在應用交互式電子白板后，教師能更為準確且科學地呈現相關的圖形特征與教學內容，幫助學生有效掌握相應知識。

數學學科邏輯縝密、偏向于理科類，加上抽象性比較明顯，以至于心智發育尚未成熟的小學生無法正確理解這些抽象的數學知識。如果想要系統化學好數學知識存在非常大的難度。交互式電子白板是一種順應科技時代發展的產物，在數學教學中可以保證教材與拓展教學資源有效連接起來，保證學生和教師之間的互動交流，在課堂上取得了非常明顯的效果。交互式電子白板是一種非常特別的教學設備，和多媒體教具有機融合在一起，連接功能齊全的計算機以及投影儀，再配合無線感應筆，在數學教學課堂上發揮出非常重要的作用。數學課上，教師要想為學生演示數學內容，便可以通過無線感應筆進行相關教學活動，通過交互式電子白板去演示課本中涉及到的公式演變、推理過程、概念總結以及理論基礎等，重新喚醒沉浸在學生腦海中的舊知識，并與新知識有機整合起來，讓學生對數學知識有一個全新的認識和記憶，隨時根據自身的數學基礎改動內容，尤其是重點知識點的更新和完善。學生在學習數學知識過程中存在疑問或者是不了解某一個知識點的時候，數學教師就可以通過交互式電子白板為學生直觀地展示解題思路和方法，實現事半功倍的教學效果。

二、小學數學教學情境創設現狀

（一）缺乏趣味性元素

對現階段的小學數學課堂情境教學內容缺乏一定的趣味性，這樣會讓小學生在數學課程學習的過程中變得消極，不利于課堂學習氛圍的構建。教師需要通過一定的方法來進行教學優化，實現趣味性元素的融合。

（二）缺乏互動性內容

現在的小學數學教學情境設置缺乏互動性。教師以自己為核心進行教學設計工作，而老師也只能完成內容的介紹，但卻無法掌握學生的學習情況。由于老師并未和學生之間實現互動性教學，也無法提升學生的數學體驗感，不利于學生數學學習效果的有效提升。因此，教師需要優化設計教學情境的互動性內容，提升學生的課堂參與性。

（三）缺乏實踐性練習

學生學習數學效果的提升，不僅與數學知識的理解程度有關，還與課堂練習情況相關。許多老師僅僅在實際課堂教學中完成了數學基礎知識的介紹工作，而不能給學生留出相應的時間進行實際課堂練習，這樣會導致學生的數學應用能力無法得到提升。因此，教師在日后的教學情境設計工作中，需要進行實踐性教學情境的構建，實現學生數學應用能力的提升。

三、小學數學交互式電子白板情境創設應用策略

為了能夠有效地利用交互式電子白板的方式來進行數學課堂教學情境的設置，以人教版《長方體和正方體》為例進行教學知識的講解，并且運用交互式電子白板創設教學情境，實現學生對數學知識的深度理解。

（一）創設視覺情境，營造學習氛圍

為了讓小學生初步認識長方體和正方體，可以利用交互式電子白板工具展示課堂教學。通過視覺情境的創設來幫助學生了解三維立體圖形與平面圖形之間的區別，也能夠讓學生直觀地認識數學概念，為學生的后續數學知識學習奠定基礎。教師提前制作課件，并連接投影儀，用電腦控制交互式電子白板內容。

教師借助交互式電子白板展示圖形后，讓學生仔細觀察這兩個圖形。然后讓學生說一說兩個圖形之間的不同點。為了能夠激發學生的數學學習興趣，教師可以讓學生來進行問題的搶答。通過圖形的對比觀察可以發現，正方形只有1 個面，而正方體具有6 個面。而去正方形有4 條邊，正方體卻擁有12 個棱。唯一的相同點是，正方形邊長相等，而正方體棱長相等。為了能夠讓學生進一步了解正方體的特點，通過交互式電子白板來展示生活中的立體圖形。例如，粉筆盒、方便面箱子等，從而讓學生明白我們生活在一個三維空間之中，比如教室內部具有長、寬、高，通過生活化內容來進行長方體的引入。教師繼續利用交互式電子白板對比分析長方體和，讓學生了解二者的異同，促進學生對這種圖形的進一步理解。

（二）創設問題情境，強化課堂互動

教師在進行課堂教學情景的創設時，往往能夠采用互動電子白板來完成問題性課堂情景的創設，從而能夠在一定程度上激發學生的課堂思考欲望，實現數學課堂的師生互動，使他們完全融入課堂內容當中，帶動課堂有效性的提高。那么老師就能夠完全利用交互電子白板的作用去完成課堂講授，充分發揮交互電子白板的功能來完成教學活動。教師需要進行課堂問題的設置，這樣才能夠真正地與學生之間進行互動。教師在課堂中進行交互式電子白板的投屏顯示，對長方體圖形進行展示。

教師讓學生進行長方體的觀察，并且提出問題，例如，長方體有多少條棱？多少個面？每個面的面積是多少？長方體的表面積是多少？通過這樣的問題設置，能夠讓學生注意對長方體圖形的觀察，并且利用交互式電子白板的標記功能去進行標注。例如，教師在為學生說明長方體有6 個面時，就可以用記號筆來對不同的面進行數字的標注，直到能夠將每個面都標注結束。在進行長方體棱長個數、頂點個數的標記時，都可以運用交互式電子白板中的此項功能，這樣才能夠幫助學生進行認知，實現師生互動。

（三）創設練習情境，提升教學效果

課堂的教學工作開展中，需要提升學生的數學應用能力。那么教師就可以借助交互式電子白板來針對《長方體和正方體》課程進行習題的設計，讓學生在課堂中進行練習題的思考和解答，從而提升學生的數學應用素養。教師可以在交互式電子白板上進行練習題的展示，例如，已知一個游泳池的長、寬、高分別是50 米、10 米和2 米，若是需要對游泳池貼瓷磚，那么請問需要長度、寬度皆為0.1 米的瓷磚多少塊？教師在進行習題的展示后，會給學生一段時間進行課堂思考，然后隨機提問一名同學，讓其到講臺前去進行此習題的講解。若是學生有不懂的地方，需要學生進行解答。

通過這樣的方式能夠實現交互式電子白板的有效利用，同時也能夠發揮學生的主體作用，促進課堂學習效果的提升。

（四）創設生活情境，激發學習興趣

加強學生之間的互動，實現學生之間情感交流，是提高數學教學質量的有效途徑之一。交互式教學過程中，數學教師應當根據小學生的學習興趣和性格特點創設生動、真實的教學情境，激發學生對數學的興趣，促使他們產生和其他同學相互交流學習的欲望，增強他們的學習體驗感，進而改善以往學生被動接受數學知識的狀態，提高他們自主學習、探索知識的欲望。舉個例子，在教學人教版小學數學三年級下冊《位置與方向》相關知識點的時候，教師可以緊緊圍繞著“位置”這個課時展開交互式教學。也就是說，數學教師可以始終遵循著生活化教學的基本原則，立足于學生的日常生活去創設教學情境：節假日，大家跟親朋好友相約去動物園玩，假如大家的手上有一張動物園的地圖，會通過什么樣的方法去確定動物園相關景點的位置呢？隨后，教師便可以讓學生投身到創設好的生活情境當中，自愿選擇合作伙伴，相互交流探索出確定位置的方法。

學生在交流過程中，有的學生會根據動物園地圖上標注好的路線和距離去判斷景點的具體位置；有的學生提前做好預習工作，在熟練掌握“數對”相關知識點之后，試著使用坐標的方式詳細寫出景點的位置。在此過程中，學生還可以針對“數對”知識點進行更深入的理解和記憶，為了提高交互式教學的有效性，教師還可以適當抓住機會，讓學生和其他同學合作玩游戲，走進教師創設好的游戲情境當中，以此幫助他們更熟練地掌握數學知識。

譬如，教師可以創設這樣一個游戲情境：隨機讓一名學生講出動物園中的某一個景點，讓另一名學生第一時間寫出這個景點所在位置的數對，學生便可以根據對“數對”的理解完成游戲，提高他們數學學習效果。數學教師還可以讓學生玩一些其他類型的游戲，譬如建立坐標系，通過點線連接的方式畫出數學圖案，標注出該圖案在坐標系當中的具體點位，找到對應的數對。

交互式教學情境創設的根本目的是為了尊重學生的主體意愿，凸顯出他們的學習主觀性和積極性，保證學生可以愉悅地參與數學學習。數學教師需要充分發揮交互式電子白板的教學優勢，根據實際情況創設真實生動的教學情境，讓學生在互動、交流當中更好地學習數學知識。同時，學生之間的交流互動，可以增強他們的友誼，在日常學習中懂得互幫互助，共同進步。

交互式電子白板在小學數學課堂的情境創設中具有一定的優勢，教師可以針對小學數學情境創設中存在的問題進行分析，然后在日常的教學實踐中實現問題的解決。特別利用交互式電子白板進行多個教學環節的情境設計，從而可以讓學生在小學數學課程的學習中變得更加具有積極性，促進整體課堂學習效果的提升。

教師可以進行視覺情境、問題情況和練習情境的設置，讓學生充分融入數學課堂之中，提升整個課堂學習質效。這樣不但能夠讓整個數學課堂變得更加具有學習氛圍，還可以讓小學生通過交互式電子白板的學習來提升學習效果。