小學道德與法治價值旨歸：厚植家國情懷 奏響時代強音

張 婧（山東省淄博高新技術產業開發區實驗小學）

新時期，在小學道德與法治課程教學過程中，培養學生的家國情懷需要具備積極正向的課程引導、活動指導、價值引領，教師需要結合新的課程改革理念和立德樹人的教學目標，幫助學生在學習期間實現思想、思維的成長發展，從而實現增強教學效果，培養小學生的家國情懷的目的。

一、道德與法治課程家國情懷分析

小學道德與法治課程目標是培養學生積極正向的社會主義核心價值觀念。教師要從多個方面來開展規范化、高效化的教學活動，保證學生在學習過程中能夠具有家國情懷。教師需要幫助學生構建起對國家政治體系、國家生態文明、國家歷史背景的文化認同、價值認同、思想認同，增強學生的歸屬感。

在培養學生家國情懷的過程中，教師也應當圍繞著社會主義核心價值觀，弘揚愛國主義精神、民族精神、民族文化，開展項目式、主題式、議題式教學活動，引領學生在學習過程中實現思想情感的正向發展。在我國當前的人文社會環境體系下樹立起積極正向的思想觀念，有效抵御多元思潮所帶來的沖擊和影響。

教師要引導學生樹立正確的價值觀念和生活理念，這不僅是小學道德與法治課程教學的目標之一，更是促進學生健康成長的重要內容。在小學道德與法治課程教學過程中培養學生的家國情懷，可以幫助學生形成正確的價值觀念和生活理念，使其能夠對個人與家庭、社會以及國家之間的關系有清晰的認識，并將家國情懷內化于心、外化于行。

有利于促進學生健康成長。在小學道德與法治課程教學過程中，教師要重視學生的成長發展。通過培養學生的家國情懷，可以幫助學生準確定位自己與國家之間的關系。在個人成長發展過程中將國家利益放在首位，形成正確的價值觀念。培養學生家國情懷還可以幫助他們樹立正確的理想信念，使其在學習過程中將個人理想與國家理想相結合。

有利于學生樹立正確的價值觀和生活理念。重視對學生的價值觀和生活理念的培養，使其能夠形成正確的價值觀念和生活理念，進而為其今后的發展奠定堅實基礎。可以通過各種形式來培養學生的家國情懷，如通過講授相關歷史人物或歷史事件等方式，使學生了解五千年的發展歷程；通過播放與家國情懷相關的影視作品等方式，使學生了解新中國成立以來取得的偉大成就；通過組織學生觀看愛國影片、開展愛國演講等活動，使學生了解到自己是祖國未來的建設者，要積極響應國家號召等。

二、小學道德與法治課程培養學生家國情懷的措施

現階段，在小學道德與法治課程教學過程中，教師培養學生的家國情懷需要從多個角度、多個方面的進行。

（一）改變教學觀念

長期以來，小學道德與法治課程教師只重視文化知識的教學講解，卻忽視對學生道德與法治理念、價值觀念的教育培養。在開展道德與法治教育過程中，教師需要在有限的教學時間內完成對學生更加科學高效的教育指引，轉變講授法為體驗式的做法。

例如，在道德與法治一年級上冊中的《快樂過新年》。新年是我國的傳統節日，也是家人團圓的節日。教師在課前，借助網絡收集不同時代的過年習俗視頻做成課件。同時，安排學生收集家長小時候過年的故事、趣事，然后對其進行整理。在課堂中，教師播放多媒體課件給小學生展示不同時代過年的習俗，特別是播放《白毛女》選段《北風吹》，讓小學生進行對比，結合自己的過年感受，說一說不同時代過年的內容有哪些不同的變化。學生總結后，教師組織學生分享自己家庭故事。

通過這種方式，可增強學生的體驗，使學生在實際生活中了解我國社會的發展變化。增強生活在新時代的幸福感。將積極正向的家國情懷、思想、文化向學生進行傳遞、傳導。

小學生對自己的生活體驗比較感興趣。教師要結合小學生的年齡特點來采取教學方法。課堂上盡量安排小學生說一說，做一做，畫一畫等形式參與知識的建構過程。借助體驗式教學法，進一步增強學生對國家社會的價值認同、思想認同。教師可通過傳統文化的熏陶感染和影響，同時教師以及學校也需要在道德與法治課程教學過程中挖掘校本課程資源，滲透愛國主義教育以及國家情懷教育。

（二）深度剖析教材

教師也需要合理解讀道德與法治教材中所涉及到的家國文化元素，根據學生當前的學習狀況以及能力接受情況，結合理論與實踐一體化的教學元素、教學措施，整合校內外資源，實施高品質、高效率的家國文化教育，培養學生的家國情懷，使得學生能夠身臨其境，完成深度學習探索。在教學過程中，深入細致地剖析教材、解讀教材，分析在當前小學道德與法治課程教學體系中所涉及到的文化元素，以此來實現對學生精準高效的教育指引。

比如教材中包含了諸多先進的人物事跡，以雷鋒同志為例，結合課本教材中對雷鋒同志先進事跡描述的基礎上，進一步深挖他的故事或者他身邊人對其的評價，組織小學生挖掘雷鋒的相關事跡，開展講雷鋒故事活動小組內講，推薦優秀的學生在講臺給大家展示雷鋒的動人事跡，借此形式以還原出更有血肉的英雄人物。

通過課堂講故事的形式對小學生進行熏陶，繼而讓學生開展討論，新時代的小學生如何做才能做到像雷鋒學習，教師引導小學生開展日行一善活動，從而讓學生深刻感知到家國情懷是從自身做起，從身邊的小事做起。教師在平日加強對課本內容的挖掘，以實現愛國主義教育價值的最大化。

（三）結合時代熱點，找到教學切入點

在小學道德與法治教學過程中，教師需要結合時代的熱點找到教學的切入點，以此實現對學生更加完整全面的教學指引。例如，在紀念抗美援朝70 周年這一階段。教師給學生布置任務，了解抗美援朝的背景和抗美援朝的著名戰役，從互聯網上搜集熱播的電影《長津湖》。教師講得永遠不如電影更直觀，甚至是讓人入心入腦。學生感受到志愿軍為了保家衛國，作出的巨大犧牲，通過五十年代志愿軍和美軍的生活對比，對于他們深度思考現在的幸福生活來之不易，還能借此機會組織學生討論，我們當前如何去做才能把國家變得強大。引領學生在學習過程中從家庭、國家等多個層面進行深度思考探索，不斷提高自身的道德品質。

結合傳統節日如“端午節”“中秋節”“元宵節”等節日，“毛澤東”“周恩來”等革命家的生辰日，再如“國慶節”“建軍節”等重要的革命節日。教師要有敏銳的注意力和觀察力，時刻想到自己肩負“立德樹人”的重任。在這期間要整合教學資源、教學媒介，同時開展豐富多樣的實踐活動課程，引導學生在學習過程中懂得感恩、懂得創新，在學習期間圍繞著家國情懷的主題進行深度交流互動，并且讓學生探討交流自身對家國情懷的理解、認知和看法，使得學生在學習探索過程中能夠對家國情懷有一個較為深層次的理解和認知，并且在日常生活學習過程中將想法付諸行動。

比如開展以紅色文化為主題的教學活動，教師將學生帶領到社區學校周邊的紅色文化博物館以及紅色文化遺址中進行深度高效的學習，引領學生在良好的實踐情景、文化情景的熏陶感染情況下，實現對家國思想、家國情懷的深度學習探索，從而實現對學生潛移默化的思想教育指導。

（四）豐富教學方法，承載優良傳統

在道德與法治課程教學過程中，開展家國情懷教育培養工作需要結合更加科學合理的教學方法，找到相應的工作切入點以及教學重心，引領學生在學習過程中實現思想、素質、能力的成長發展，教師在該環節需要采取不同的教學模式、教學理念，在道德與法治課程教學過程中促進學生身心健康的良性成長發展，教師可利用情景教學法、項目教學法或者通過創建良好的故事情景，結合故事案例，以更加通俗易懂的方式來幫助學生在道德與法治課程學習過程中形成基本的家國情懷，提高學生的綜合素養。在此期間避免開展灌輸式、填鴨式的教學講解，盡可能結合課程和學情，設計問題引領學生在思想、文化、理念、價值的學習過程中朝著積極正確方向不斷優化自我、完善自我。

開展專題活動。例如，以傳統文化為核心的專題教學活動。課堂上通過多媒體展示各民族的民間傳統文化活動，結合當地的民間傳統藝術，如剪紙、陶泥等進行合作式、探究式的學習，從而對我國的文化體系、思想體系有一個較為深層次的認知。通過此類言傳身教的教育方式，結合多樣化活動，使得教學品質、教學效率能夠得到有效提升。

（五）注重生活實踐，鞏固家國情懷

教學過程中應注重引導學生在生活實踐中鞏固家國情懷。家國情懷的形成主要依賴于學生日常的學習生活，因此，要將所學知識運用到生活中，通過家庭生活實踐鞏固學生的家國情懷。例如，教師在教學“我愛我家”這一單元內容時，引導學生通過家中長輩的言行舉止來了解他們對家庭、對國家的情感。了解家風傳承，感受長輩身上體現出了濃厚的家國情懷。教師還可以引導學生在生活中通過觀察來感受家國情懷。通過觀察了解長輩對家庭、對國家的情感，并將其融入到學習中來。通過這樣的方式讓學生了解到家國情懷不僅僅存在于課堂當中，也存在于生活當中，并且可以讓學生通過觀察來鞏固家國情懷。

（六）采用多元評價，鼓勵學生發展

隨著新課改的不斷推進，對學生的評價方式也在不斷發生變化。傳統的評價方式過于單一，缺乏對學生情感態度和價值觀等方面的評價，而多元化評價方式可以更好地激發學生的學習積極性。因此，在小學道德與法治教學中，教師應該注重學生的評價方式，采用多元評價方式鼓勵學生發展。

比如，在教學《我們的節日》這一課時，教師可以根據實際情況進行課前調查，了解學生對端午節、中秋節、清明節等傳統節日的了解程度以及學生對我國傳統文化知識掌握情況。然后可以根據調查結果設計一定的評價問題。例如：“你知道我國的傳統節日都有哪些嗎？”“你了解我國古代流傳下來的傳說嗎？”“你最喜歡過什么樣的傳統節日？”通過設置問題，引導學生對傳統節日進行深入了解。將一些我國古代流傳下來的節日與現代生活相結合，引導學生感受我國傳統文化，激發學生對傳統節日的興趣和熱情，增強對傳統文化的認知。

總之，小學道德與法治視域下，在培養學生家國情懷的過程中，教師課前精心設計，找到相應的教學活動切入點，結合時代熱點和科學的教學方法，借助更加科學、完整、全面的教學舉措，指引學生在學習過程中實現個性化發展，從而提高學生的綜合學習品質，培養小學生的家國情懷。