跨學科融合構建高中生活美育課程

許靜

摘要：當下美育已經被納入國家教育方針，美育整體目標是要構建一種審美化的“文明生態”。高中階段的美育不能局限于藝術教育，需要結合多學科知識，基于人文教育，以生活為課堂，汲取營養，構建以學科課程為核心，創新校本課程，延展活動課程的生活美育課程體系，生成“課程+校本+活動”三位一體的美育課程，促進學生形成良好審美素養和品格。

關鍵詞：生活美育? 課程? 跨學科? 高中教學

黨的十八大以來，國家對學校美育工作高度重視，習近平總書記在全國教育大會上強調要全面加強和改進學校美育，中共中央辦公廳、國務院辦公廳也印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》），強調美育工作應該切實有效地開展。在美育成為國家教育方針的背景下，教育領域在思想觀念上對于美育的地位和價值已經有了全新的認識，科學化、特色化、系統化學校美育課程的實施日趨重要與迫切。

一、開展美育存在的誤區

（一）美育和藝術教育的關系

很多人把美育和美術教育、藝術教育的概念混同，認為美育就是藝術教育，實際上美育不等同于藝術教育，而是以藝術教育為載體的美感教育，是關于人的教育，指向于審美和完善人格。雖然藝術教育是學校美育的重要構成載體，但中學美育旨在提高學生的審美素養和人文素養，而非單純的藝術素質。局限于藝術學科的美育，目標過于狹窄，割裂了美育內在的綜合性和整體性。美育應是指在各學科教學中融入美的思想、美的元素，從而幫助學生建立正確的審美態度、審美情趣、審美素養。

（二）美育與各學科課程的關系

學校教育教學的核心離不開課程。目前，中學教育中還沒有將美育作為課程單獨列入，要推進美育在學校教育中的落地，各學科課程教學是施行的重要路徑，即通過學科教學，在傳授知識的同時進行美育。當前學科美育教學大多基于本學科的知識體系，結合單一學科的知識技能訓練進行美育滲透，一定程度上忽視了與生活實際的聯系，缺乏延展實踐。這種知識本位的片面認知，使得美育實踐進入了誤區。學校教育不只要傳授學科專業知識，還要通過多元的知識學習促使學生發展成為一個完整立體的人。美育正是其中重要的一環，美育需要各個學科相互聯動，使學生感受到蘊含在各個學科中的自然之美、現實之美、人文之美、創新之美。

《意見》中明確提出，美育要加強學科融合，充分挖掘各學科所蘊含的豐富美育資源，有機整合相關學科的美育內容，推進課程教學、社會實踐和校園文化建設深度融合，形成協同育人格局。這就要求必須理論聯系實際，建立一個生活化的美育課程體系，樹立人人、時時、處處、事事皆美育的“大美育”觀。

二、基于人文教育，構建跨學科生活化美育格局

（一）高中美育與人文教育

人文教育本質上是人性的教育，培養的核心是精神品格與價值觀念，表現為一個人的品性和修養。與科學教育不同，人文教育是一種思維，豐富、整合我們的精神世界，具有非物質性。高中階段人文教育的實施可以通過多種途徑，由文化知識的學習提升到文化氛圍的熏陶，需要著重喚醒學生的人文需求，確立正確價值導向與文化養成。

美育作為培養高中生感知美、判斷美和創造美的能力的教育，有著塑造靈魂的重要作用，其目標就是發展完滿的人性，關注和強調學生人文素質的培養。美育滲透著濃厚的人文精神，既是審美教育，也是情感教育和心靈教育。

由此可見，在對人的教育上，美育和人文教育有著教育共通性。

（二）生活是美育的課堂

陶行知先生曾提出“生活即教育”的觀點，認為教育與生活能夠產生密切聯系。2019年4月，時任教育部部長陳寶生在全國學校美育工作會議上指出：“要把社會主義核心價值觀貫穿于美育的方方面面，貫穿于育人的全過程、各環節，做到美育生活化、生活美育化和教育審美化、審美教育化。”新課標指出中學教育改革的方向，也要求真實的教育需要和學生的生活緊密聯系，必須讓學生在學習中認識、理解生活，在自然與生活中感受美、創造美。

生活是美育最好的課堂，美從生活中來，也將回歸于生活中去。美育應當融入到各個學科教學當中，更應該滲透到我們生活中的方方面面。

設計以研究、欣賞生活美和創造生活美為目標的“生活美育”課程，是把課堂面向生活的教育科學，在高中階段最終還需要落實到學校美育教學活動上。這就需要思考如何結合多學科知識，構建一種以生活為導向、以文化為核心的學校美育課程體系，普及面向每個學生的美育實踐活動，以此來推進美育在中學的落地。

三、高中“生活美育”跨學科教學實踐路徑

（一）多學科梳理“生活美育”課程內容

新美育的特點就是全覆蓋，包含課程跨度、維度的全覆蓋，其整體目標是構建一種審美化的“文明生態”。陶行知先生認為美育的本質在“知情意合一”，目的是在生活教育中達成“真善美”的合一。生活美育目標指向將每個人的日常生活塑造成審美化的存在，是一種以生活為導向、以文化為核心的大教育，它的內容可以包含天地之美、德行之美、感官之美、居游之美、文情之美等多個方面，共同構成了生活大美育觀的整體圖景。

這種大教育概念下的課程建設，可以從生活感受出發去創新、從文化體驗出發去生成。由此可見，高中學段學科教學在體現知識工具性的同時，可以強調它的人文性。高中美術、語文、歷史等人文學科蘊含豐富的美育資源，教科書中能找到大量與生活美育教學相關聯的學習主題，通過挖掘教材與生活內容緊密聯系的美育資源，加強與生活的延展連接，可以對學科教材內容進行主題化、生活化、活動化再加工，讓每個學生都能在生活中培養審美情趣，以此推動課程教學、活動實踐和校園文化建設深度融合。

如高中語文必修《家鄉文化生活》這一單元主題，課程設計可以家鄉為對象，以文化為載體，從生活出發，依托家鄉的自然風光，引領學生走進生活，把美育體驗轉向于家鄉的人、景、情，借手中的筆抒發對家鄉的熱愛，體會家鄉的美麗。這樣可以增強學生的本土文化意識，讓學生走向更廣闊的生活。

以面向生活的審美體驗為出發點，也可以將不同學科聯系起來，以相同的文化融合為背景觸發學科間知識鏈條的連接，形成多學科交叉、滲透、融合的過程，給學生提供更全面、更有深度的學習歷程。

如高中歷史必修《改革開放以來巨大的成就》一課中，闡述了中國特色社會主義理論體系的形成發展，及我國綜合國力不斷提升和國際影響力的不斷擴大。相似的主題體現在高中美術必修《時代的美術擔當》一課中，這節內容以藝術作品的形式呈現了藝術家們是怎樣利用手中的畫筆講好中國故事，美術創作在新時代經歷了怎樣的轉變，如何體現中國特色、實現中國夢、體現時代擔當，從而提升文化自信、增強文化意識的。教師可以通過主題性學習，將兩門學科聯系起來，引導學生圍繞現階段人們的生活實況，從衣食住行、文化教育、歷史展望等主題梳理改革開放后身邊的家庭和城市的變化，感受生活之美，從而更進一步樹立家國情懷、文化自信。

（二）跨學科關聯“生活美育”校本課程

美育有其獨特的價值和力量，校本化、地方化的課程內容，可以和地方文化、校園文化以及學生實際的需求結合起來，在上位層面的美育理念、教育導向和下位層面的學生實際美育需求二者之間找到一個契合點。這樣不僅可以填補學科美育課程資源中的空白，也是對地方文化的傳承，更是增強學生審美素養的重要途徑。在這種價值取向下，美育課程的校本化對于高中美育具有重要的現實意義。

生活處處有審美，一草一木皆課程。“自然”作為美好生活的組成部分，可以成為美育最好的啟蒙，有著多樣化的線條、色彩和結構等美學語言的表現。而與之對應的社會人文，又給我們在行為、語言、心靈等層面提供了可獲得的審美感受，幫助我們成為更好的人。筆者從自然生活出發，聯系藝術、文學、歷史、信息技術和生活的關系，以“美與生活”“影像生活”“繪畫生活”“鏤刻生活”為主題設計了《向“美”之心》校本生活美育課程，引導學生對同一種知識點結合多學科角度進行解讀，建立學科知識之間的聯系，在課程中滲透大美育觀和生活美學的思想。通過發現生活中的美、表現生活中的美，培養學生健康審美觀，提升其審美判斷能力，發展其創新審美意識和藝術創作的才能，極大地豐富學校美術教育的內容、途徑和方法。學生通過課程的系統學習，潛移默化地受到了人文思想的深刻陶冶，藝術知識體系得以充實，審美素養得到提升。

（三）多維度實施“生活美育”實踐活動

讓教育融入生活，在生活中體悟教育，生活美育課程的實施最終要落在實踐的環節，生成果實。美育實踐活動不僅能挖掘美的信息，促進學生對美的感知，更有美的過程融于其中。學生在實踐中體會，在體會中成長，在創造美的過程中，進一步提升對美的思考和理解，從而全面提升綜合素養。

高中生活美育實踐活動可以依托校園周邊的自然環境和人文資源，因地制宜地創設活動課程。如筆者在學校進行的《校園藝術沙龍——攝影與生活》美育實踐活動，從校園生活入手，引導學生觀察校園環境，考察校園人文，以鏡頭為載體，策展、布展為平臺，審美分享為出口，記錄、表現、創設校園生活中的美，從審美判斷、創意實踐、文化理解等多個維度融入生活化美育元素，從而讓學生擁有美的鑒賞能力、美的表達能力。

博物館是展示、收藏、研究人類遺產的重要場所，是歷史與文化交融的要地，也可以成為中學生活美育實踐活動的創新課堂。依托主題展覽為創意背景，可以開展各項體驗、文藝、專題比賽等實踐活動。比如青銅器主題展覽，可以通過體驗使用青銅炊器，讓學生慢慢品味古人是如何通過這些青銅器與生活發生聯系;通過建筑主題展覽，組織設計比賽，引導學生為生活而設計，思考建筑與人、與生活的關聯，為建設更美好的生活添磚加瓦。

通過跨學科教學，依托多學科的橫向交叉，以真實生活為感知、研究的對象，可以幫助學生從多個角度認識、理解美育與生活的關系，促成他們從學科交叉中找到體驗美好生活的新視角，在多維度打開自己知識體系的驅動下，形成人文知識相互連接的完整結構。

四、生成“三位一體”生活美育課程體系

立足于學校美育的時代需求，高中美育需要依托學校、社會等多方力量，多角度、多維度地建設課程。

美育的實施需要滲透到生活的方方面面，課程設計上可以通過對真實生活情境的探究、發現、整合、創造，挖掘各學科課程中蘊含的美育元素，打造跨學科“融合生成”的課程結構，設定“多向銜接”的課程目標，以此構建以學科課程為核心，創新校本課程，延展活動課程的生活美育課程體系，生成“課程+校本+活動”三位一體的生活美育課程，將美育與生活連接，實現美育課程、美育活動與學科美育的融合互鑒。

以美育人、以美化人、以美培元，學校美育需要引導學生關注自然之美和生活之美，把欣賞的目光投向生活的日常，進行從實用到審美再到感悟發現，進而去創造的轉變。在高中階段學生審美觀念的生成期，開闊學生審美視野，引導學生樹立正確積極的價值觀、文化觀，不僅可以推動學校美育日常化、多樣化發展，也可以幫助學生完成美的人格的養成，加強個體的美學素養，從而進一步推動整個中華民族審美水平的提升。

總之，在美育成為國家戰略方針的背景下，美育教學需要打破狹窄、固化的認識，靈活開發美育素材，研究跨學科美育知識的整合，創設多樣性教學情境，讓師生在美育之路上教學相長，在生活情境中產生美的共鳴。

參考文獻：

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責任編輯：黃大燦