“雙減”背景下，如何提升小學數學教學

文/楊惠平

隨著“雙減”政策的實施，小學數學教師在教學中越來越注重課堂效率，傳統的教學方法已經不適應目前的教學需求。為了更好地點燃學生的數學學習熱情，也為了培養更加優秀的人才，小學數學教師需要積極地探索新的教學方式，優化數學教學流程，完善數學教學體系，從而構建出高效的數學課堂，為學生的數學綜合能力打好基礎。

一、“雙減”政策對小學數學教學提出的新要求

在過去所使用的數學教學模式主要是為了應付考試，這就導致學生承擔著非常嚴重的學習壓力，而且有些數學教師為了盡可能地加快教學進度，在課堂中使用填鴨式教學法，就是將教材中的知識全部一股腦地塞給學生，也不管學生是否掌握或消化了這些知識點。除此以外，在教學結束以后，小學數學教師還會給學生布置很多習題，希望通過題海戰術來強化學生的數學學習能力。這種教學方式顯然給學生帶來了嚴重的學習壓力，不僅消耗了學生過多的精力和時間，也打擊了學生對數學學習的興趣，不利于學生的身心健康發展。不僅如此，一部分數學教師為了強化學生的應試水平，在布置作業時通常會夾雜一些高難度的習題，這些高難度的習題與現階段小學生的學習特點和認知水平嚴重不符，導致學生一看到數學習題就產生了畏懼心理，完全違背了布置課后作業的初衷。

隨著“雙減”政策的出臺與落實，給小學數學教師的教學能力提出了較高的要求。為了提高數學教學質量，教師要幫助學生將課堂時間充分地利用起來，高效地完成學習任務，從而使學生能夠利用課后時間來發展自己。這也就要求小學數學教師要全面掌握教材中的知識點，不斷提高自身的教學水平，運用有趣的教學方式吸引學生的數學學習熱情，使學生可以掌握更多的數學知識點，真正地提高小學數學教學質量。

在“雙減”政策的背景下，小學數學教師要放棄傳統的教學方式，摒棄題海戰術，精心設計數學作業，充分將數學作業的價值發揮出來，讓學生能夠集中自己的精力完成數學作業，這樣才不會浪費學生的寶貴時間。不僅如此，教師在設計數學作業時，還需要對學生的實際情況進行全面的考慮，設計分層作業，使數學作業與每一個學生的數學學習能力相適應。

“雙減”政策還強調要減輕學生的課后培訓負擔。學生學習的主要場所是校園環境，絕不是校外培訓機構。因此，小學數學教師在教學時要充分凸顯學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，使學生全身心地投入在課堂學習中。在此過程中，小學數學教師不僅要對教材進行細致的分析，豐富教學內容，關注學生學習時的心理狀態，真正地了解每一個學生的學習需求，運用適合學生興趣愛好和個性特點的教學方式進行教學，真正地構建高效的數學課堂。

二、目前小學數學教學中需要改進的問題

（一）學生的學習過于被動

目前，小學數學教學中存在主體地位不明確的現象。在“雙減”政策的背景下，教師在教學時要盡可能地將學生的自主探究意識激發出來，并逐漸地引導學生主動地進行數學知識的探究，嘗試將自己所學習的數學知識運用在實踐中解決問題。但是，在目前的小學數學教學中，大部分學生的數學學習都處于被動狀態，沒有凸顯學生的主體地位，導致小學數學教師始終是課堂的主導，最終降低了數學教學效率，也使得“雙減”政策無法落實下來。而且學生始終處在被動學習的狀態中，最終會越來越依賴教師，不利于學生自主學習能力的提高。

（二）授課方式沒有得到有效的改革

目前，仍舊有一大部分教師在教學時運用傳統的教學模式，但是在“雙減”政策的背景下，傳統教學模式已經無法再適應新的教學要求。因此，小學數學教師必須對舊的教學模式進行改革，這樣才可以使“雙減”政策真正地落實貫徹下來，從而實現減負提效的教學目標。但是，小學數學教師受自己的認知與教學習慣的影響，對教學模式的改革不是很徹底，而且也沒有熟練地運用新的教學模式，無法將新教學模式的效果發揮出來，不利于強化學生的主觀能動性。

（三）沒有精心地設計課后作業

課后作業屬于課堂教學的延續，在過去大部分數學教師所布置的課后作業通常都是以量為主，也就是運用題海戰術，希望運用這種方式來提高教學質量。但是，下在“雙減”政策的背景下，教師想要實現減負增效的目標，就不能繼續使用題海戰術，就必須探索新的課后作業形式。除此以外，目前大部分數學作業都是書面內容，缺乏實踐作業，不利于學生內化數學知識。還有一部分教師也嘗試著重新設計課后作業的形式，但由于缺乏合理性和科學性，課后作業所獲得的效果不理想，反而降低了學生完成課后作業的積極性。

（四）缺乏完善的教學評價方式

教學評價能夠將學生在課堂中的表現充分地反饋出來，對學生改正自己在學習中存在的問題具有及其的意義。小學生普遍都對外界事物產生著極高的興趣，但由于教師的教學評價過于單一，學生往往無法掌握自己真實的學習狀況，導致自己無法將所學的知識點全部內化，對數學知識的應用也缺乏良好的效果，這也使得小學數學教師的教學無法實現減負增效的目標。因此，小學數學教師需要完善教學評價方式，這樣才可以使“雙減”政策真正的貫徹落實下來。

三、在“雙減”背景下提升小學數學教學實效的具體策略

（一）理論知識與實踐活動相結合

在“雙減”的背景下，小學數學教師要積極地改變自身的教育理念，創新教學方法。為了滿足“雙減”政策的教學要求，數學教師不僅要給學生講解相應的數學知識，還需要組織學生積極地參與各種實踐活動，拓展小學數學的邊界，使學生能夠將自己所學習到的數學知識充分地應用在實踐中，提高學生的數學實踐能力。與此同時，小學數學教師也可以結合學生的興趣特點帶領學生參與數學訓練，提高數學課堂管理水平。小學數學教師在教學時，要將現實生活與數學知識緊密地聯系在一起，在條件允許的情況下，還可以帶領學生進行一些社會調查活動，幫助學生運用數學知識解決生活中的實際問題。例如，在給學生講解毫升與升的相關知識點時，就可以將現實生活中的問題引入到教學中：“同學們會使用水杯喝水，也會喝各種各樣的飲料，水杯、飲料瓶的包裝上都會標注相應的刻度，那么不同容量之間存在著什么樣的關系呢？”然后教師就可以鼓勵學生尋找他們日常生活中所見容器的容積，如礦泉水瓶的容量、牛奶盒的容量等等，通過讓學生進行調研的實踐活動，就能夠讓學生直觀地理解毫升與升的相關知識點，并且意識到在學生的現實生活中處處存在著數學知識，有利于激發學生探究數學知識的興趣，既減輕了學生的課后負擔，又提高了課堂教學效果，真正地實現了“雙減”政策所提出的減負增效的目標。

（二）明確數學教學目標

在“雙減”背景下，小學數學教師需要制定清晰明確的教學目標，這樣才可以推動各項教學活動的有序開展。為了完成減負增效的教學任務，小學數學教師要結合具體的教學內容設置教學目標，并以學生的學習狀況為基礎，并對教學計劃與教學方式進行優化與完善，進一步提高數學教學的針對性。目前，大多數學生的身心發展狀況正處于關鍵時刻，而且他們的學習能力與性格愛好各不相同，對數學知識的學習興趣也存在較大的差異性。小學數學教師為了更好地落實“雙減”政策的理念，就需要密切關注學生的學習情況，了解學生對數學知識的掌握程度。不僅如此，小學數學教師還需要結合學生的興趣特點對教學內容進行優化，使學生對數學學習始終保持濃厚的興趣。

（三）利用小組合作教學模式解決教學問題

傳統的教學方式過于單一，導致學生對數學學習缺乏相應的興趣。為了更好地落實“雙減”政策的教學要求，教師可以利用各種各樣的教學模式來調動學生學習數學知識的主動性和積極性，小組合作就是其中的一種，可以利用小組合作教學方式來解決數學問題。首先，合理劃分學習小組。數學教師可以根據學生目前的學習成績以及學習能力，將學生合理地劃分為多個小組，確保每一個學習小組的水平相等。其次，給學生布置具體的小組學習任務。教師在引入小組合作學習模式以后，就需要根據擬定的教學目標，給學生布置具體的學習任務，并引導學生積極地發表自己的觀點，共同努力尋找數學問題的答案。在學生進行小組合作學習時，教師要進行及時的巡檢，當學生在小組合作中出現問題時，教師要給予及時的引導，并通過課后評價讓學生了解自己學習中存在的不足，以便學生及時改正。

（四）發揮多媒體技術的優勢

在“雙減”背景下，小學數學教師要充分地應用各種先進的教學工具，其中多媒體技術就發揮了非常重要的價值。多媒體技術的應用不僅可以給學生構建良好的學習情境，而且給學生帶來了豐富的教學資源，進一步增強了小學數學教學效率。因此，小學數學教師要結合教材內容將多媒體技術優勢充分地發揮出來，使學生能夠利用多媒體設備直觀地了解和掌握數學知識，真正地提高小學數學課堂教學效果。例如，在給學生講解面積的相關知識點時，運用傳統的方法很難將其中的理論和變化規律講解出來，但是通過運用多媒體設備卻可以輕松地解決上述問題。小學數學教師可以先借助多媒體技術將面積的相關知識點制作成動畫形式，以動畫的方式來吸引學生學習本章節知識的興趣。然后，教師還可以利用多媒體設備給學生展示各種各樣與面積有關的猜想，讓學生充分的了解哪些因素能夠影響到面積的大小，教師還可以利用多媒體設備對這些影響因素進行逐一的演示，學生直觀地感受到數據變化時面積的變化。多媒體技術的運用，既能夠給學生創設良好的學習情境，讓學生集中精力學習課堂知識，又能夠構建高效的數學課堂，真正地體現了減負增效的目標。

（五）滲透多元教學理念

在小學階段，學生正處于啟蒙的關鍵時刻，此時在數學教學過程中運用多元教學理念，對學生數學核心素養的發展具有極為重要的價值。一旦學生具備良好的數學邏輯思維，在遇到數學問題時，就能夠從多方面多角度進行分析，而且良好的邏輯思維有助于學生拓展自己的數學視野，提高學生數學學習能力的同時使其綜合素養得到強有力的發展。在具體的數學教學中，教師可以嘗試給學生傳授一些數學方法或數學思想，如分類討論、數形結合等，讓學生在遇到數學問題時可以有多種多樣的方法進行解題。例如，在給學生講解正方形或長方形的相關知識點時，教師就可以將一些數學思想融入其中，讓學生通過運用這些數學思想來探究數學問題的本質，真正地提高學生的數學學習水平。在“雙減”背景下，在小學數學教學中滲透多元數學思想，不僅可以讓學生體會數學知識所帶來的魅力，也能夠讓學生認識到學習過程中應用數學思想的價值，有利于拓展學生的數學思維，發展學生的數學核心素養，提高學生數學學習效率。

綜上所述，在“雙減”背景下，小學數學教師要積極地改變教學理念，并應用新的教學模式，完善和優化教學計劃與教學方案，提高課堂教學效果，這樣才能夠減輕學生課后負擔，實現減速增效的目標，真正地將“雙減”政策落實貫徹下來。