基于“專創融合”的機械創新設計與實踐課程探討

權潔，喬生紅，陳玉瑜

（常州紡織服裝職業技術學院 機電學院，江蘇常州 213164）

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，創新創業教育已成為新時代高等教育的鮮明特色。2018 年9月，國務院印發的《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》中明確指出創新創業要與經濟社會發展深度融合，這對推動“大眾創業、萬眾創新”提出了更高的要求。2019 年4 月，教育部辦公廳印發的《關于做好深化創新創業教育改革示范高校2019 年度建設工作的通知》，要求各示范校把重點工作放在建設“專創融合”特色示范課程上，每所示范校2019 年度要重點打造1～2 門“專創融合”特色示范課程[1]。

高職院校是培養技能型創新創業人才的主要基地。為了貫徹執行國家創新發展理念，切實有效地開展創新創業教育，在各項政策的推動和指導下，結合學院科技苑社團及機械創新實驗室等平臺，常州紡織服裝職業技術學院面向機械制造及自動化專業、數控技術專業開設了機械創新設計與實踐課程，將機械設計的專業知識體系與創新創業進行有機融合，以主題創新項目為驅動，充分發揮學生的動手實踐能力，培養學生的專業技能和創新思維。在此基礎上，逐步將本專業的專業課程與創新創業教育進行融合，形成一套適用于常州紡織服裝職業技術學院相關專業教學現狀的“專創融合”課程體系，學生在學習專業知識的同時學習“雙創”理論知識，為日后進一步學習和參加工作打下堅實的基礎，具有重要的理論意義和現實意義[2-3]。

1 “專創融合”現狀

隨著社會生產力的發展，兼具專業素養和創新創業能力的人才越來越受到企業的青睞。教育主管部門從長期的人才培養模式探索中發現，脫離專業的創新創業教育就像無源之水，因此，為了順應社會發展的需求，提出了建立在專業領域基礎上的創新創業教育，即“專創融合”的教學模式，將專業技能與創新思維的培養相結合，充分發揮專業教育和“雙創”教育各自的優點，使學生進行創造性學習，從“知識型人才”轉變為“創新型人才”，提高人才培養質量[4-5]。教育部將建設“專創融合”特色示范課程作為各示范校2019 年的工作重點之一[6-7]。

2 基于“專創融合”的課程體系構建

為學生提供一個創新發展的平臺是高校的主要任務之一。隨著社會的發展，企業對人才的需求有變化，因此，深入貫徹落實相關創新創業教育政策，形成具有常州紡織服裝職業技術學院特色的“專創融合”課程體系勢在必行。機械創新設計與實踐是該院機械制造及自動化專業和數控技術專業的首門納入學分制管理的創新創業專業基礎課程，通過查閱相關文獻，以及對其他同類院校的調研了解到，將創新創業教育融入機械設計的實踐環節，開設機械創新設計與實踐課程，并以該課程作為“專創融合”示范課程建設的院校較少[8]。

機械創新設計與實踐課程主要講授創新方法、訓練創新意識、實踐創新技法、提高創新能力。課程具有多學科交叉、知識經驗運用、創造性思維訓練相結合的特點，注重多設計方案對比擇優。教師通過主題創新項目設置，圖片、視頻等資料引導，啟發學生的創新意識和創新思維，使學生在已有理論知識的基礎上，通過觀察、分析、查閱文獻、網絡資源和小組討論等形式完成綜合性、創新性的設計訓練過程，最終呈現創新設計作品及設計說明書，并根據設計過程制作答辯課件，有效提高學生的自主創新能力。

為了解決目前教學過程中出現的“學生動手少，課堂教學與實踐結合不足”等問題，在專業課程中融入創新創業教育，創新教學項目，探索教學模式，改革教學方式，激發學生的學習興趣和動力，將學生對知識的學習變被動為主動，打造專業素養和創新創業能力相融合的課程體系，助力職業院校提高創新創業人才培養水平[9-10]。課程教學體系如圖1 所示。

課程總課時為30 課時，包括理論課8 課時，實踐課22 課時，學分2 學分，為了保證學生創新思維的連續性，采用整周實訓的授課形式。教學圍繞兩方面內容展開，一方面為創新教育，主要講授創新原理、創新思維與方法、創新設計與應用等，注重學生創新意識的培養，以理論教學為主；另一方面為“專創融合”教育，由于該課程的先修課程包括機械制圖、機械設計基礎等專業課程，因此學生在前期已有專業知識的基礎上進行結構創新設計、機構創新設計及機械創新設計，并能夠對多種設計方案擇優選取[11]。

3 “專創融合”對學生能力培養的意義

高校課堂是培養學生專業素養和創新創業能力的重要場所。在教育主管部門關于創新創業教育改革的各項政策引導和支持下，高校迫切需要加快創新創業教育與專業教育的融合。

3.1 課堂改革，提高學習效率

“雙創”背景下的學習過程強調在學習中創造，在創造中學習。傳統的課堂教學模式已經無法適應當代大學生的身心發展特點。“專創融合”的課堂教學模式將對傳統的課堂教學過程進行創新，學生可以運用所學專業知識和技能，結合網絡終端的信息搜索來解決實際問題，在課程實施過程中通過創新主題分析、網絡資源搜索、方案對比擇優、繪制結構簡圖、制作實物、撰寫說明書、制作答辯課件，從課堂的“聆聽者”變為“組織者”，提高參與度。

3.2 知識重構，掌握“專創”技能

專業教育是面向企業的崗位需求培養從事專門領域技能人才的教育；創新創業教育是面向職業素養培養創新意識、創業能力以及創造性思維的教育，提倡學科交叉融合。專業教育是創新創業教育的基礎，創新創業教育是專業教育的目標，在專業課程中融入創新創業教育，兩者相互融合，貫穿學生的學習過程，更有利于培養學生的創新意識和實踐能力。

3.3 對接崗位，增強就業優勢

專業技能的培養需對接行業和企業崗位需求。近年來，大學畢業生的就業壓力增大，主要原因包括自身能力不足、社會適應能力較差等。“專創融合”課程的開設，將企業實際問題設計為創新主題，引入課堂，學生通過信息搜索了解產品、企業和行業的現狀與需求，通過小組討論等方式完成創新設計，掌握了專業技能，鍛煉了創新思維，實踐了創作能力，培養了合作意識，樹立了工匠精神，從知識和技能上做好了走向工作崗位的準備[12-13]。

4 教學實施效果

學生在課堂上經過創新理論的學習，將創新意識和方法融入專業技能中，設計制作出能夠體現學生創新能力的創新作品，并從所做的作品中擇優申報大學生創新創業訓練計劃等項目，從項目立項、方案設計、可行性分析、創新作品設計、制作到結題答辯等過程得到了綜合性的訓練。

4.1 促進師資隊伍融合

學校聘請企業導師作為“雙創”教師，將企業的實際生產項目融入教學項目中，同時派學校專業教師進入企業實踐鍛煉，參與企業項目的研發，提高教師的綜合實踐能力，打造“雙師型”教師隊伍。企業導師與學校專業教師共同參與“專創融合”教學實踐，組織實施教學研討，有效改善了師資隊伍結構[14]。

4.2 顯著提高教學效果

常州紡織服裝職業技術學院學生在學習了機械設計與實踐課程后，設計制作的機器視覺系統調試平臺，綜合運用了機械設計、SolidWorks 三維建模軟件、滾珠絲杠傳動原理以及加工技術；設計制作的四軸飛行器機架，綜合訓練了結構設計、三維軟件造型設計、3D 打印材料和設備的選用。以上兩個項目均成功申報了校級大學生創新創業訓練計劃項目并順利結題。除此之外，學生設計制作的創新作品還獲得了省級大學生創新創業訓練計劃項目資助，同時在江蘇省機器人大賽和常州市創新創業大賽中獲獎。通過機械創新設計與實踐課程設計制作創新作品，與科技苑社團活動、“大創”項目申報、技能競賽相結合的方式共同訓練學生的創新思維和實踐能力，取得了良好的教學效果[15]。

5 結語

在機械創新設計與實踐課程的教學過程中，學生對理論知識的應用能力以及動手操作能力得到了訓練和提高。以主題創新項目為驅動，學生根據自己的知識儲備、興趣愛好以及特長優勢設計制作作品，并根據設計過程撰寫設計說明書、制作答辯課件，遇到問題時能夠主動進行自我學習和小組討論，既鞏固了專業知識，又訓練了創新思維。該課程在教學過程中，真正實現了“專創融合”。