核心素養下的初中數學高效課堂的構建方法

金 鑫

（山東省鄒平經濟技術開發區實驗學校，山東 鄒平 256205）

在新的歷史條件下，初中數學教育正經歷著一場前所未有的變革和創新。在初中階段，數學是一門重要的課程，它更是一門會對學生今后的成長與發展產生重要作用的基礎課程，它既能夠對學生的思維方式和創造力進行培養，又能夠激發學生的發散思維和主動探究精神。可以說，這門課程是一門具有高度綜合性的課程。在教育教學改革的推動下，對數學學科能力的培養日益引起人們的關注。在對數學能力進行培養的過程中，也就更有必要將創新思維融入其中，將傳統的單一的課堂組織方式和教學方式進行變革。而創新的教學方式、打造高效的數學課堂，就是要以學生的學習能力和學習習慣為基礎，選擇適合他們的教學方式。

一、當前初中數學教學的現狀

（一）缺乏科學的教學目標

在目前的初中數學教學中，教師過于注重學生的分數和知識的掌握，而忽略了對學生素質和能力的培養，導致學生學習過于死板。究其原因，主要是因為教學目標的設定不夠科學、合理，具體表現為：第一，教師以提升學生的學業成就為目標，這不符合我國的核心素養教育思想，也不符合學生發展的需求。第二，沒有重視學生的主體性，導致了他們在課堂上的被動學習。所以，教學目標失去了科學性，這是目前中學數學教學的一個主要問題，也是對學生核心素養的重要影響。

（二）教學模式相對落后

目前初中數學教師在教學方面所選擇的方法，與學生的實際情況以及教學實際不太相符。現在，仍有教師使用較為簡單的、傳統的、灌輸式的教學方法，即使有些老師為了適應新課程改革的需要，采取了一種新的教學方法，但這種方法也只是一種形式，而不是一種真正意義上的教學方法。同時，在當今社會，隨著科學技術的發展，資訊技術的日益普及，我們主張運用現代的方法進行教育。但是，由于這些原因，許多教師只注重于課件的選取與制作，并沒有對其進行深入的分析與研究。在教學過程中，教師不能為學生提供一個相對新穎的課堂環境，不能有效地滿足他們的學習需要，因此，教學質量自然不能得到提高。

（三）學生自主學習能力不高

在教學過程中，教師要指導學生去探索數學的奧秘，并掌握一些必要的解題思路，從而提升他們的數學思維能力。在此過程中，不但要求學生認真聽課，還要求學生要具有一定的自主學習能力，主動思考問題，主動尋找可以有效地提高自己的學習效率的方法。但是，在現實的教學過程中，一些教師往往留給學生獨立思考的時間較少，甚至在學生提出問題的時候，會直接給出正確的答案，這在很大程度上阻礙了學生的自主學習能力的發展。

（四）課后總結環節有待加強

當前，一些教師在課堂結束前都會做總結和反思，并對整節課的內容和基本思路做一個概括。但是仍然是不夠充分的。此處的“總結反思”應有雙重含義：其一是在每一節課中，教師都要引領學生主動進行總結和思考；每學習一段內容后再回顧之前的知識，并整理清楚思路，然后指導學生自己進行歸納；課程的最后，再次進行歸納，養成總結和反思的習慣。其二，在課前、課中、課后，教師都要進行相應的反思，這樣教師對自己在課堂中遇到的問題就會有更好的理解和把握，逐漸向一個反思型教師轉變。

二、構建高效的初中數學課堂的意義

（一）實現數學教學的育人價值

新課改給初中數學的課堂教學帶來了新的挑戰，教師要注重學生的個性化學習，讓他們得到適合自身發展的知識和技能，這體現了初中數學的育人價值。由此，我們還可以分析出，在目前的情況下，要想為學生提供高質量、高效率的教學內容，教師需要采用創新的、切實可行的教學方式，有效地提高其教學的質量。同時，教師要以核心素養理念的要求為基礎，充分尊重學生學習的主體地位，不斷改善初中數學教學的整體目標，以達到科學育人的目的。

（二）有利于學生數學能力的培養

數學課程是初中課程教學的一個重要部分，它關系到學生的發展，所以，在數學課堂實踐中，滲透數學核心素養，是一種能夠推動學生全面發展的有效方法。同時，在這個過程中，教師要將教學方式與學生的實際認知能力和知識的掌握情況深度地結合，用更有創意的數學教學手段來培養學生的數學思維，形成一個良好的數學學習習慣。同時，在培養數學核心素養的理念下，培養學生的自主探究能力，并提升他們在課堂學習中的參與程度。從學生的視角，構建一個完整的閱讀、思考、表達教學體系，從而形成一個創新的初中數學課堂教學模式。讓學生通過直觀化的方法，對數學概念有一個清晰的認識，并將其作為自己的實際操作依據，從而實現學生數學能力的提升。

三、高效的初中數學課堂構建方法

課堂是學生學習的主陣地，對于學生來說，課堂創新模式的應用尤為重要，而這種創新模式的實現，離不開作為主體地位的學生的融入度與參與度。而生動、有趣的教學方法，可以將學生的主觀能動性發揮到極致。所以，教師要從學生的需求入手，建立一種新穎的教學方法，通過多元化的教學方法來使教學效率得到最大程度地提高，從而達到最好的效果。

（一）運用差異化教學，提升學生的學習興趣

差異化教學是指在課堂上，教師根據自己的實際情況，采取的一種有針對性的教學方法。由于，學生自身的個性差異及其學習能力，決定了學生對于同一件事的理解認知是不一樣的。所以，在數學教學中，教師應該堅持“平等”的理念，尊重每個學生的個性差異，在充分認識每個人的不同特點的前提下，針對每個學生的具體情況進行針對性的指導。對于一些比較內向的學生，教師可以通過提問來鼓勵學生思考，還可以讓他們與善于發言的學生一組，進而可以很好地培養這一部分學生的自信心。

教學遵循因材施教的原則，不但有利于教學效率的提高，也有利于學生個性的發展，增強學生的學習主動性。因此，教師應該注重學生性格上的差異，在教學時可以從學生的興趣愛好出發、個性特點入手，針對學生不同的個性，通過各種形式來激發和引導學生積極主動地參與教學活動，從而達到預期的教學目標；另外，還要積極創造條件，鼓勵學生走出去，進行數學有關研究性學習，拓寬學生視野，進而激發學生的學習興趣。

比如，在人教版七年級上冊《一元一次方程》的教學中，教師可以在課前對學生的預習情況進行充分的了解。在課堂教學中，教師要注意到學生的接受能力。如果是一些接受能力比較強的學生，教師可以向他們提出一些實際問題，讓他們利用自己對方程的理解去列方程，并進行求解。在解決完這些問題之后，教師還可以鼓勵他們說出自己的想法。如果是一些接受能力較差的學生，教師可以使用已經有的方程，指導他們闡明自己對方程的理解，讓他們嘗試去解答，并將自己解答的方法與過程說出來。通過分層、差異化的教學，每一個學生都在原有的基礎上得到了一定的提高，進而可以挖掘出自己的潛力，將個體的能力完全發揮出來。

（二）采用小組合作學習模式，培養學生的思維能力

邏輯推理在數學學科素養中占據著舉足輕重的地位，教師需要注重對學生邏輯思維能力、發散性思維能力等綜合素質的培養。因此，在打造高效課堂的過程中，教師應著重發展學生的邏輯推理能力。教師可引入小組合作學習等模式，以此來營造一個良好的思維提升氛圍，從而更好地培養學生的邏輯推理能力。首先，教師應該把學生合理地分成幾個小組，鼓勵學生進行分組合作學習；其次，教師應該改變自己的身份，主要是從課堂指導者變為引導者，給學生以最大的學習自由和學習空間；再次，教師應充分尊重學生個體發展需求，讓其發揮主觀能動性，這樣才能有效調動學生參與到教學活動之中來。同時教師進行指導時，也要注意指導的時機與方法，這樣做，一來可以避免影響到學生主體學習地位，二來可以促進教學質量與效率的提高。運用小組合作的學習模式，能讓學生置身于各種思維碰撞中，獲得思維擴展，進而奠定促進邏輯推理素養發展的基礎。

以人教版八年級下冊《勾股定理》為例，指出了它與人們的日常生活息息相關，看似平凡的東西，卻蘊含著深刻的真理。那么，怎樣才能證明它？教師可以將學生分成幾個小組，組成一個學習小組，利用每個同學之間的共同合作，來對更多具有不同性質的直角三角形以及生活中對勾股定理的猜測進行證實。在合作的過程中，會存在著質疑和爭論，在合作的過程中，學生可以站在別人的立場上來看待問題，這也可以促使學生進行更多維度的思維。在合作化的教學方式中，學生體會到了合作的效果，同時也在合作中獲得了自己的發展，提高了自己的整體水平。

（三）利用游戲化教學，調動學生學習興趣

在初中階段，學生都具有旺盛的活力，思維得到進一步的開拓，且其本身仍然對新事物好奇，稍有反叛的性格，就會讓他們自然而然地接近那些自以為好玩的東西。興趣，是學習的良師。數學學科理論知識比較晦澀、乏味。傳統教學方式不能很好地激發學生興趣，使數學課堂的質量不能得到提高。利用游戲化的創新性教學模式，可以激發學生課堂參與的積極性，使其在學習中體會快樂，并很自然地掌握隱含在里面的數學知識。生動、活潑、有趣的途徑，也是活躍學生思維的一個重要手段。學生置身于游戲化的教學模式中，不但在生理上和心理上都少了一份羈絆，而且思想也得到了解放，能夠更好地激發出學生的創新思想。

以人教版八年級下冊《三角形》教學為例，三角形里有許多奇妙的法則，也有許多奧妙，教師可采用游戲化教學模式，例如，指導學生進行畫圖游戲，學生可以組隊進行，一方負責畫圖，另一方就負責在圖上尋找規則。學生互相出題、互相回答的方式讓課堂學習變得比較有趣。學生能在有趣的游戲化教學過程中主動探索、激烈探討，在這種輕松游戲化教學模式中，可以啟發學生的思維，切實提高創新能力。

（四）利用多媒體手段，提升課堂的高效性

現代信息化、網絡化教學已逐步成為當今教育發展的一個重要的方式。教師在教學活動中運用科技的頻率也不斷提高，成效也日益顯著。其中，多媒體、交互式白板是實現現代教學的基礎設施。傳統教學的缺陷在于，教師獲取教學資源的渠道十分狹窄，往往只能從教學中收集和積累有代表性的素材，然后運用到教學中去。與此同時，有些教師也會通過圖書館、報紙等途徑去搜集資料，但這類途徑非常有限，要想找到自己所需要的資料，其困難程度不言而喻。但是，在現代教育中情況就完全不同了。當一名教師想要得到某一種教學材料的時候，只要在網上進行搜索就可以獲得自己需要的教學素材。此外，對于一些比較抽象的教學內容，教師可以利用視頻、白板畫圖等方式幫助學生理解和記憶相關的知識內容，這對于提高數學課堂的高效性也有很大的幫助。

所以，教師應充分利用多媒體設備，進行教育資源的有效整合。比如，在學習《圓柱、圓錐的側面展開圖》的時候，由于該課程的內容與空間想象力有關，一些學生由于缺少空間想象力，不能對此很好地理解。為此，教師就可以利用多媒體設備，將圓柱和圓錐的展開圖形展現出來，為學生展現動態的圖形演化過程，讓學生了解其構造，提高他們的空間認知能力，幫助他們更好地理解和記憶，從而更好地建設高效的數學課堂。

四、結語

綜上所述，要想構建高效的數學課堂，教師需要以核心素養為基礎，盡可能地提升學生的各種能力。在注重和優化學生全面發展的同時，還需要對自己的教學方法及時進行改革，并始終堅持以人為本的教學理念。與此同時，可以采用小組合作、創設生活情境等方法來引導學生進行積極的思考，培養學生的數學思維，進而促進學生的全面發展。