“雙減”政策下的初中物理學業質量的評價分析

林祖斌

摘? ?要：教育短視化與功利性等變得越來越顯著、明顯，學生在學習的過程中會產生非常大的學習壓力和負擔，對學生身心健康成長造成負面影響，這嚴重違背了教育的規律。“雙減”政策的出臺則是對這一教育現象的遏制產生了良好的效果，同時也為當前教育的發展等提供了新的動力。在初中物理教學中，教師在教學中要通過科學合理的教學方式，努力地糾正學業質量評價中存在的偏差，更好地推動初中物理教學質量以及學習質量的提升。

關鍵詞：雙減政策；初中物理；學業質量評價

1? 多元評價的教學實施

1.1? 物理知識結果性評價

以智力評價作為重點的教學在我國教育中占據著重要的地位，并且這種教育方式有著規范、正式，以及影響廣、規模大等等特點。但從當前初中物理的教學中能夠了解到，包括物理科學探究內容以及科學思維等都是很難完全用書面測試的方式考察出來的，那么在初中物理的教學中要想更好地提升教學效率與質量，提升學習效率，教師就應該重視學生各方面能力的發展，在教學中為學生補充一些包括實驗探究、物理競賽以及論壇等等多元活動，讓學生在這些活動中去提升自己各方面的能力，包括自身的實踐動手能力、自主思考能力以及問題解決能力[ 1 ]。

所以在教學中，教師不僅要重視課堂上理論知識內容的教學，更要結合具體的教學內容與學生的實際學習情況，結合學生所學的知識內容，來融入具有實踐性與多樣化的教學活動，讓學生參與到物理實踐活動當中。如在競賽中激發競爭意識、提升自我學習意識與能力，在相互的學習與探究當中提升自主學習能力、寫作能力等等。使得學生不僅能夠在實踐中鞏固知識內容，提升自身的智力能力，更能夠有效地促進各方面能力的提升，利用結果性評價方式來促進學生全面發展。在這一教學方式的引導之下，學生的學習效率以及能力等得到更快的提升，學生的學習壓力也會大大地降低，切實地實現“雙減”政策下教學質量的提升。

1.2? 物理學習過程性評價

在活動中評價學業質量能夠更好地展現出學生在活動和學習中的過程以及方法。物理不僅僅重視知識理論的教學，更是一門重視實驗的學科，學生只有對物理現象的發生過程以及相關的條件有明確的了解，對相關物理知識的理解才能更透徹。因此，在教學中，教師在引導學生學習的過程中，該畫圖的時候就要引導學生畫圖，在使用公式解題時合理地使用公式，久而久之，在這樣的教學方式引導之下，學生在學習時才會對相關的物理實驗和物理現象等有一個更加明確的認知[ 2 ]。

例如在教學初中物理“速度和平均速度”的知識當中，“速度”是初中學生所需要重點掌握的一個知識點，同時也是學生初中物理學習的一大難點，那么為了能夠提升學生的學習效率以及質量，讓學生在學習中更加地輕松，擺脫傳統大量作業練習提升的方式，教師應將學生置身于實際的短跑比賽實踐中去進行仔細的觀察與探究，讓學生思考：在短跑比賽的過程中怎樣才能判斷出快慢呢？那么學生自然能夠想到通過兩個人在相同路程上進行同時起跑，誰先到達終點誰更快的方式進行判斷。再進一步地引導學生進行思考，如果這個路程設置的相對比較長，那么又怎么去判斷速度的快慢呢？如果不是同時起跑呢？又應該如何去進行判斷？許多學生就會逐漸地產生這樣的思考：在相同的時間內每個人所跑的路程多少來判斷速度的快慢。這樣對“速度”這一知識理解就會變得更加的高效，通過這一過程評價的方式在應用到難度較大的“功率”“電功率”“壓強”等知識的學習中，也能夠讓學生的學習效率得到更大的提升，學生在這一學習方法的引導之下，能夠生減輕學習的壓力與負擔。不僅如此，在教學實踐中，教師還要積極地鼓勵學生在課堂學習過程中將一些典型的例題、難度較大的例題、知識結構難懂的知識等記錄下來，讓學生從過程中去掌握這些難懂的抽象知識，不自覺地學生也就會逐漸地形成良好的自覺實踐、認真觀察與思考等能力。

1.3? 物理課堂表現性評價

在傳統的初中物理教學中，學生的主動性較差，對教師的依賴非常大，那么在這樣的教學環境之下，學生很難形成屬于自己有效的學習方法與思路，學習效率以及質量等也就會變得比較低，對學習造成較大的困難。為此，在初中物理的教學中，為了更好地解決這一問題，教師應利用課堂表現性評價方式，來讓學生在課堂上敢開口、多開口，更好地去表現自己，將自己的想法表達出來。例如教師在課堂上能夠利用班級優化大師等信息技術軟件，在課堂上來為學生設置靈活多樣的評價內容，并且建立一個高效的激勵機制，讓學生課堂上的參與度變得更高。不僅如此，在物理實驗教學中，還要積極地鼓勵學生進行物理實驗的展示，以及在展示的過程中讓學生自由地進行評價，去接受教師以及其他同學的評價，有效地改變傳統教學中學生被動式聽題、做題的學習方式，轉變為一種更加積極主動、多元互動的學習方式，提高學生在課堂上的學習效率，減輕學生的學習壓力以及課后作業練習的負擔，實現良好的學習效果[ 3 ]。

不僅如此，在教學實踐中，教師還應利用一題多解式教學引導、解題思路分享活動、實驗演示與報告、主題匯報等等多樣化的教學引導方式、表現形式等，對學生對物理知識內容、實驗等考察、解決能力等進行評價，還有學生自身獨立思維的評價等，從而更加全面地去調動學生的學習興趣。教師自身也應該準備好一個物理課堂的記錄簿，在記錄簿中記錄課堂上學生舉手發言的次數以及有效性發言的次數，將學生在課堂學習中的表現情況進行一一記錄，以此來作為初中物理學業質量評價的重要參考。物理課堂表現性評價主要是針對于學生在課堂學習中的表現，注重的是學生在課堂上學習的積極性與主動，有效地提升學生學習的主動性與積極性能夠更好地激發學生的學習思維，并且在課堂上能更好地重視學生的主體地位，讓學生在課堂的學習中發揮學習主動性，提高學習效率與質量。同時多元化的評價方式，更有助于學生在課堂的學習中啟發思維，在自主的學習中產生自主的學習方式，減輕對教師的依賴，提高學習的自主性，大大地提升學生自身的學習效率與質量，在多元教學評價的引導之下更加輕松地掌握物理知識，從而減輕學生在課中以及課后的學業壓力與負擔。

2? 隱性評價的教學實施

2.1? 呵護學生物理學習欲望

隱形評價有一個顯著的特點，那就是在教學中并沒有一個固定的外顯形式以及具體的內容，是一種比較靈活的教學評價方式，在教學中往往都是表現為教學機智，并且隱形評價教學方式能否取得良好的教學效果、成效，取決于教師個人的人格魅力。所以在教學中，實施隱形評價更重要的是教師在課堂上的表現，利用教師自身的表現去感染學生、帶動學生，來改變傳統物理教學中嚴肅的教學氛圍，讓學生能夠感受到教師的幽默、感受到教師的親切，這樣才能更好地去為教師與學生之間構建一個良好的師生關系，讓學生對物理知識學習的欲望得到呵護與維持，學習效率會高，學習的質量都能夠得到更好地提升。那么教師在教學中應通過自身教學語言的轉變、教學方式的創新層面來實施教學，將教師自身的教學魅力更好地展現在學生的眼前，從而提升隱形評價的教學效果[ 4 ]。

例如在教學初中物理的“摩擦生電”知識當中，教師在教學開始的階段，能為學生引入一個有趣的小游戲作為課堂導入的內容，如引入“小人跳舞”的游戲，利用多媒體向學生展示這個游戲，學生觀察完并且激發起對這一知識點學習的好奇心之后，教師可提問：“這個小人為什么可以跳舞起來呢？”讓學生自由發言、相互交流等等。在學生發言的時候教師可以點頭來表示贊同，又或者是抿抿嘴微笑，又或者是做一些比較有趣的動作、說一些比較有趣的話，將評價藏于教師的言語行為與微笑當中，能夠更好地去感染學生，更好地激發學生對物理知識學習的好奇心和欲望，課堂會變得更加的和諧與融洽，有效地改變傳統教學方式，將初中物理課堂打造得更加生動鮮活。學生也會在教師外在表現的感染之下，在課堂上對相關知識的學習聽的更加津津有味，更會對新的物理知識感到好奇，在課堂上保持住自身的學習欲望。所以在教學中，教師要善于利用自己外在的表現以及有趣的教學方式，感染學生，讓學生在課堂的學習上更加的投入，學習效率得到更大的提升，有效地減輕學生的學習壓力與負擔。

2.2? 激發并維持學生學習興趣

興趣是學生在學習中提升積極性、提高學習效率的重要推動力，在教學中既要有效地激發學生的學習興趣，還應該對學生的學習興趣進行維持，才能夠產生良好的隱形評價效果。而物理是源自于生活，許許多多的奧秘都是隱藏在生活當中，而為了更好地激發學生的學習興趣與積極性，教師可在教學中將教學內容與學生的生活實際緊密的結合在一起，利用學生所熟知的生活經驗，來引導學生更積極地參與到對物理知識的探索當中。教師要善于激勵學生，并向學生詢問對于這些生活中的現象更多的“為什么”，然后引導學生一起去解決這些問題，久而久之就能夠有效地去引導學生有意識地去對問題進行自主的思考，并且是能夠從多個方面進行思考，從而學習能力得到更好的培養與提升[ 5 ]。

在教學實踐中，教師的一言一行都會被學生看在眼里，所以教師良好的言行舉止、為人處世的態度以及對待教學工作的態度等，都會對學生的學習產生重要的影響，并且對學生的成長也會有重要的影響。在教學中要用自己的熱情以及真誠，去化解學生在課堂學習中存在的畏懼感、以及害怕的情緒等，用親近的語言來與學生進行溝通交流，來了解學生對物理學習內心的想法以及在學習中存在的問題，還可以靈活地運用教師自身的目光和一些簡單的手勢，給學生傳遞一種陽光、親切的情感，這些就是在教學中實實在在存在的學業評價，同時也是相比較于顯性的教學評價的獨特之處，是隱形評價的魅力所在，更重要的還要從教師的角度出發，利用非教學的元素，包括教師的語言、語氣、行為等多個方面，去感染學生，讓學生學習更加輕松。

所以教師在初中物理學業質量評價的過程中，不僅僅要通過顯性多元評價方式來對學生的學習進行引導，更是要融合隱形評價的方式來有效地感染學生，去發揮出學業質量評價在物理教學的作用，并在“雙減”政策的助推之下，來更好地減輕學生的學習壓力，提高學生的學習效率和質量。

3? 總結

總而言之，在初中物理的教學中，為了提升學生的學習效率以及質量，教師不應通過作業反復練習的方式去引導學生學習與提升，更重要的是利用多樣化的教學方式去提升教學的效率，引導學生獲得更輕松與更高效地學習。而評價作為教學中的一種非常重要的方式，教師則是能夠利用多樣化的學業質量評價體系，全方面、綜合性地提升學生的學習效率與學習質量，利用多元化的教學評價方式去引導學生的思維發展和物理學習能力的提升，讓學生能夠更好地掌握物理學習思維與方法，切實地減輕學生學習壓力、學習負擔的同時，有效地提升學生的學習質量，貫徹落實“雙減”政策，促進教育質量的提升。

參考文獻：

［1］ 馬中慧.物理核心素養評價與學業質量檢測的研究[J].成才之路，2021（1）：88-89.

［2］ 張明霞，王治斌.“雙減”政策下的初中物理學業質量評價[J].教學與管理，2022（10）：71-74.

［3］ 巫如江.借力問題 助推初中物理學業質量多元化評價[J].理科考試研究，2022，29（2）：46-48.

［4］ 張明霞.基于核心素養探究初中生物理學業質量的評價[J].新課程，2021（45）：29.

［5］ 孫莉.探索素養立意 發展物理學科思維能力：2020年遼寧省初中學業水平考試物理試卷質量分析報告[J].遼寧教育，2021（1）：40-44.