基于學科核心素養視角高中化學教學的實踐轉向

伊榮英

摘 要：在高中化學學科素養培養理念實施背景下，明確高中化學教學方向與目標，從不同角度分析問題與解決問題，深入研究化學教學內涵與價值，始終堅持以人為本的原則，不斷促進高中化學課堂教學改革與創新。本文主要對高中化學學科核心素養涵蓋內容進行分析，并從實際教學情況出發，闡述高中化學教學潛在弊端，提出基于學科核心素養視角高中化學教學實踐轉向措施，希望能給大家一點參考。

關鍵詞：學科核心素養；高中化學；實踐轉向

高中化學新課程全面實施以來，教學關注點發生轉移，在注重學生學習成績與質量的同時，將學科核心素養培養放在同等重要位置，并作為高中化學教學評價的重要標準，從學生實際情況出發，在具體教學實踐中培養學生宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知、變化觀念與平衡思想等核心素養，幫助教師轉變傳統教學觀念與思想，幫助學生構建完善且健全的學習模型，在具體問題分析與實踐操作過程中，培養其科學探究與創新精神，并強化其科學態度與社會責任意識，充分發揮高中化學學習的作用。

一、高中化學學科核心素養涵蓋內容

化學是一門自然科學，涉及范圍與方面十分廣泛，蘊含多領域知識內容，其中包含環境科學、信息科學、材料科學等。這些知識間相互滲透與影響，最終形成一個完整的化學知識體系，并借助化學知識解決生活中存在的各種各樣問題，發揮著化學不可忽視的作用與價值，體現出高中化學學科素養的內涵，具體內容通過以下三個方面進行闡述[1]。

（一）探索意識

化學知識內容蘊含十分豐富，是一門充滿創造性與科學性的學科，學科核心素養中科學探究與創新意識尤其重要。教學實踐中教師不僅要將知識傳授給學生，還要不斷引導學生主動創新與探究，通過科學合理教學方案的設計與實施，強化學生的創新與探究意識。

（二）微觀思維

所謂微觀思維主要指從分子、原子、離子等微觀角度去思考問題，展開對化學物質內部結構的認知，了解各物質之間存在的內在聯系。物質間在符合基本條件基礎上，會產生一系列的化學變化，并且符合自然發展規律與特點，是一種平衡體現，學生在此過程中要掌握化學物質變化的本質，能從微觀的角度解釋物質的變化實質，能夠從分子、原子、離子等微觀層面思考與分析問題，并將其應用到學習與生活實踐中。

（三）社會責任感

社會責任感是每個中國公民應具有的責任意識，不僅是必需的核心素養之一，同時也是人類發展必要的認知能力。化學對人類發展具有舉足輕重的作用，通過教學改革與創新，培養學生社會責任感，為國家人才建設做出應有的貢獻。

二、學科核心素養視角下高中化學教學潛在的弊端

（一）學生創新能力十分匱乏

當前，高中化學教學大綱對教師教學提出新的要求，在知識為導向基礎上，幫助學生構建完善的化學知識體系，強化學科核心素養培養，注重系統性與整體性教學活動開展。然而在具體教學實踐過程中，有些教師仍然按照傳統教學理念與思想，過于重視理論基礎知識的傳授與講述，忽視學生綜合素質與核心素養的培養，并且實踐教學環節相對匱乏，教學主要陣地仍然以課堂為主，教學手段單一，教學方法陳舊，教學過程老套，這樣的教學方式不利于學生科學態度與創新能力的培養。化學知識具有一定的抽象性，僅憑借知識灌輸方式，學生難以理解其中的內涵與價值，學習中習慣對知識一味地死記硬背，缺乏對知識的理解與應用，與現在的新高考思想背道而馳，同時也阻礙了學生思維的啟迪與發散，影響學生創新能力的培養。

（二）教學評價體系不夠多元

高中化學教學評價體系存在嚴重不足，評價標準與考核內容存在單一性，教師將學生考試成績作為唯一的評價標準，忽視學生學習過程以及綜合素養等方面的評價，致使教學評價體系缺少多元化與多樣性，無法全面反饋出學生實際狀態，更不能讓學生清晰認識自己的不足與優點，抑制針對性教學方案的設計與實施，嚴重影響教學質量與效率。

（三）思維能力培養受到限制

由于高中化學學科涉及內容十分廣泛，學科教學中不僅包含了抽象思維、邏輯思維、綜合能力等方面培養內容，也是教師教學活動開展的重要方向與抓手，然而受到各種因素影響，高中化學教學中多項思維培養受到抑制，教師未能充分體現出學生主體地位，忽視學生實踐體驗與感受，只是將教材知識按部就班傳授給學生，導致學生無法展開深層思考，嚴重影響學生學習積極性與學習熱情，不利于學生綜合能力培養[2]。

三、基于學科核心素養視角高中化學教學實踐轉向措施

（一）利用化學經典故事，激發學生學習興趣

化學知識學習過程相對枯燥，其中包含煩瑣的化學方程式、抽象的化學概念、復雜的反應原理、零散的元素化合物知識等內容，這些知識本身具有一定抽象性與復雜性，難以激發學生學習興趣，不利于學生深入理解化學內涵與本質。因此，基于學科核心素養視角，高中化學教學實踐中，教師要想盡辦法通過教學途徑的優化與創新，不斷激發學生學習興趣。學生在興趣驅使下，會展開對化學知識的探索與研究，能夠促進其微觀意識與宏觀思維的形成。

例如：在“離子反應”這部分內容教學時，倘若按照教材知識內容排列順序將知識傳授給學生，學生覺得枯燥乏味，因此教師可以借助學生感興趣的內容，通過講述故事方式，激發學生的學習興趣。教師借用三國時期發生在諸葛亮身上的經典故事，詮釋離子反應的生活化現象，故事情節主要圍繞諸葛亮七擒孟獲的過程而展開，蜀軍誤飲啞泉之水，口不能言，在這危急時刻得到一名老者指點迷津，述說泉水含有特殊物質，飲下會產生中毒現象，但只要喝下安溪安樂泉水就可以解決這一問題。為何安溪安樂泉水可以解毒當時無人知曉，如今便可以利用化學知識解答這一現象。啞泉水中因含有大量CuSO4，飲入大量含有銅鹽的水會產生重金屬中毒現象，而安溪安樂泉水中含有較多的堿，銅鹽與堿發生復分解反應生成Cu（OH）2藍色沉淀，離子反應方程式為Cu2++2OH-=Cu（OH）2↓，因為體內銅離子濃度減小，從而收到解毒的效果。利用故事給學生導課授課，把抽象的問題生動化，既激發了學生學習化學的興趣，同時引導學生不斷思考，從而培養學生的宏觀辨識與微觀探析的學科核心素養[3]。

（二）結合實際生活現象，轉化樹立平衡思想

高中化學教學中常見的反應現象有分解和化合，教師在這部分內容教學時，可以將生活經驗融入教學實踐中，讓學生在感知生活的同時，帶著想象力與創造力去學習知識，不斷對學習內容進行探索與實踐，從而培養學生物質變化和平衡思想。

例如：在“氧化還原反應”教學中，教師可以引入生活中比較常見的現象，進一步說明與詮釋這節課知識內容，“將蘋果切開一分為二，會看到里面的果肉呈現乳白色，樣子十分誘人，但放置一段時間后，會發現蘋果切口處果肉逐漸變成鐵銹色，這是什么原因呢？”學生面對這個生活中常見的畫面感到既熟悉又陌生，并不知道其中真相。其實蘋果久置之后，會發生氧化反應。教師通過實際生活教學案例的引入，學生會發現實際生活與化學間的關系，不斷激發學生化學探究熱情與積極性，有利于學生了解化學反應規律，促使學生能夠用科學眼光看待身邊問題。

（三）開展實驗實踐教學，構建科學推理模型

化學是一門以實驗為基礎的學科，教師通過實驗教學的創新與優化，引導學生動手操作實驗，并認真觀察實驗現象，讓其在實驗分析與研究中發現物質變化規律，并提出內心疑惑，培養學生構建科學推理模型，為學生化學學習做好鋪墊[4]。

例如：在教學“化學鍵”時，教師可以利用“金屬鈉在氯氣中燃燒”的演示實驗，讓學生仔細觀察現象。學生觀察到“鈉劇烈燃燒，發出淡黃色的火焰，同時伴有大量白煙”，猜測一下白煙是什么？學生邊觀察實驗現象邊思考，在一系列探索與研究中，學生推斷出白煙是NaCl小顆粒。然后教師繼續提問，NaCl中的化學鍵是怎么形成的呢？教師播放視頻，將Na+與Cl-形成過程播放給學生看，學生清晰地了解到，鈉原子失去電子形成Na+，氯原子得到電子形成Cl-，Na+與Cl-通過靜電作用形成離子鍵。通過這種方式，學生理解起來會更加深刻，同時也培養了學生推理能力與分析

能力。

（四）巧妙設計思考問題，培養學生思考探究能力

核心素養的培養，關鍵在于學生能夠清楚認識到學習方法與策略。每個人都是在不斷探索發現中實現自我成長的，在問題探索過程中，找回原本的智慧，將是學習的本質與靈魂。基于學科素養培養視角，展開高中化學教學實踐，需要轉變傳統學習方式，將課堂講授向學生自主學習方向轉變，通過設置問題驅動方式，引導學生逐步展開思考與學習。教師根據教學大綱教學內容與目標，將教學重點與難點認真梳理出來，采取循序漸進、層層設計等方式，提出一系列相關問題，在環環相扣中引導學生逐一解答，全面提升學生邏輯思維能力。經過長期堅持練習，學生具有自主探究學習的意識與能力，能夠自主歸納知識點，掌握化學反應規律，有利于學生自主學習能力的提高。教師以教材內容作為問題設計參考依據，并指導學生完成相關化學問題的探究。

例如：在微項目“海帶提碘與海水提溴”相關內容教學時，教師便可以參考教材內容，對“海帶提碘”設計一個問題群，促使學生自主思考學習，最終掌握本節課所學內容。問題一：碘是人體必需的微量元素之一，那么碘從何來？自然界中碘主要分布在哪里？問題二：為什么選擇海帶作為提碘的原料？問題三：如何把海帶中的碘提取出來，為了將I-氧化成I2，可以選用哪些化學試劑？問題四：如何設計海帶提碘的實驗方案，主要包括哪幾個實驗步驟，具體操作流程怎么表示？學生在化學問題群思考探究中，會根據自己原有認知重組問題、重組內容，讓學生在問題之間的聯系中，進行思維的碰撞，最終發現知識間存在的內在聯系。在問題逐一解決與追尋中，會慢慢形成一個認知結構，有利于學生更全面、更系統地認知真實世界[5]。

（五）巧借多媒體教學技術，滲透化學核心素養

近年來，隨著科學技術的快速發展，多媒體技術得到廣泛推廣與應用，基于學科核心素養培養視角，在高中化學教學中應用多媒體技術手段，有利于學生對化學知識直觀形象的理解，確保課堂教學的新穎性與趣味性，在輕松愉悅的課堂氛圍中感受到化學存在的魅力與價值，從而提升高中化學教學質量與效率。

例如：在對“化學反應能量轉化的重要應用——化學電池”教學時，教師首先演示“氫氧燃料電池如何將化學能轉化為電能的實驗”，然后讓學生思考該裝置是如何將化學能轉化為電能的。接著通過多媒體動畫從微觀上演示原電池是如何把H2失去的電子通過導線傳遞到正極，正極的O2得到電子后與溶液中正極附近的H+結合成水的過程給學生觀察，學生瞬間理解原電池的工作原理。多媒體的動畫效果將原電池的內部工作原理形象地展示給學生，把抽象的知識形象化，生硬的知識生動化，讓學生非常容易理解并記住本節課的重點和難點。多媒體的強大功能也給我們的課堂教學帶來很多便捷。例如：在演示氫氧燃料電池的實驗過程中，由于裝置簡單且比較小，坐在后排的學生無法觀察實驗現象，此時教師可以應用希沃白板的手機投屏功能，將整套裝置用手機投到白板上，學生可以清晰觀察到電流計的指針發生了偏轉，說明有電流產生，現象明顯，效果很好，利用多媒體解決了學生無法直觀觀察實驗現象這一難題，提高了課堂效率，同時利用多媒體教學，使單一的課堂多樣化，更能激發學生的化學學習興趣。

（六）創設化學教學情境，用心感受化學的實際運用

現階段，情境教學法在教學中得到廣泛應用，通過教學情境的創設，會吸引學生的注意力與關注力，有利于學生融入其中進行感知與體驗，教師在化學教學中可以圍繞教學內容的實質，為學生營造更加匹配的教學情境，幫助學生理解化學知識。

例如：在“研究氯氣的基本性質”教學中，教師首先展示一瓶事先收集好的Cl2，讓學生觀察Cl2的顏色、狀態、氣味。借用第一次世界大戰中，德軍毒氣彈的主要原料就是這種黃綠色有毒的氣體的事例，讓學生明白很早以前Cl2這種物質就已經存在了，進而引發學生學習興趣。其次，教師向學生講述毒氣彈使用條件以及爆炸后的危害與受害人癥狀等，引出氯氣物理性質與化學性質。最后，教師給學生營造一個氯氣泄漏的教學情境，假如我們身邊發生氯氣泄漏事件，應該怎樣展開救援呢？之后在班級中進行表演，分別扮演受害人、消防員、醫護人員等，將整個過程盡量演繹出來，通過這種方式加深學生對氯氣物理性質的認識。

結束語

綜上所述，學科核心素養培養是當前教育的關鍵與核心，高中化學教學實踐中，通過教學方式與模式的優化創新，實現教學內容的豐富性與多樣性，教師從核心素養培養角度出發，將化學發展史講述給學生，并借助多媒體技術手段，根據生活化元素與現象，營造更加適合學生的教學情境，引導學生仔細觀察實驗現象，了解化學發展規律與特點，最終為國家培育更加優秀的人才。

參考文獻

[1]余曉明.基于發展學科核心素養的高中化學教學實踐[J].西部素質教育，2022，8（18）：85-87.

[2]史志云.學科核心素養視角下的高中化學教學策略探索[J].科普童話·新課堂（中），2022（10）：9-10.

[3]張躍.學科核心素養下的高中化學大單元教學策略探究[J].數理化解題研究，2022（27）：134-136.

[4]楊家勇.基于學科核心素養引導下的高中化學實驗教學[J].數理化解題研究，2022（21）：109-111.

[5]甘志華.基于發展學科核心素養的高中化學實驗教學實踐探索[J].課堂內外（高中教研），2021（12）：104-105.