基于文化自信教育的高中政治教學路徑

林秋松

摘 要：文化自信教育是當今教學改革的重要方向，在塑造學生高尚道德情操、培養學生民族精神方面發揮著重要的作用。基于此，文章以高中政治為研究對象，簡述了文化自信的含義與特征，分析了開展文化自信教育的意義，最后提出了文化自信教育在高中政治教學的開展路徑，期望在有效策略的指導和推動下實現高中政治教學的優化，提升高中政治教學的教學質量，為國家和社會培養出一批批具有文化自信的社會主義建設者和接班人。

關鍵詞：文化自信；高中政治；教學路徑

隨著我國綜合國力的不斷增強，在經濟建設取得一定成果后，文化領域的文化自信建設也受到了大家的關注。將文化自信教育融入政治教學中，是解決高中生“崇洋媚外”“文化自信心不足”現象的有力手段，也是構建文化強國的重要措施。而且以文化自信為支撐開展政治教育，符合我國教育現狀。思想政治是我國教育體系的一門重要學科，加強文化自信教育的滲透，可以實現文化自信教育的連續性，將其價值發揮到最大。因此，加強文化自信教育在政治課堂滲透的研究非常重要。

一、文化自信的含義與特征

文化自信指的是一個國家、民族對自身文化先進性、優越性的肯定，對自身文化實力充滿信心。我國社會的發展與推動賦予了文化自信更多的含義，但始終不變的是文化自信要以社會主義文化為根基[1]。文化自信有三大特征。第一，時代性。時代的發展推動著文化的改變，傳統文化之所以跨越千年依然流傳，除了本身的文化精髓外，更與它隨時代的發展做出改變有不可分割的關系。在不同時代，人們“去粗取精、去偽存真”，賦予了文化時代的特征。第二，傳承性。文化自信教育的本質就是傳承優秀的傳統文化，以文化為紐帶將華夏子孫的心串聯在一起，建設美好的國家。從另一視角來看，學習先進文化有助于學生道德素養的提升，塑造學生的人格。因此，將文化自信教育融入政治課堂中來，推動優秀文化的傳承。第三，增值性。基于文化自信視角開展政治教學，可以處理好傳統文化、革命文化、社會主義文化三者的關系，秉持文化自信與文化道德教育的一致性，可以創造出符合人民群眾需要的、順應時代發展的思想文化精華，實現文化自信的增值。

二、在高中政治教學中開展文化自信教育的重要性

文化自信教育在推動我國文化事業發展、增強國家綜合國力方面發揮著重要的作用。

（一）建設文化強國的需要

在民族復興偉大工程的建設中，文化自信是精神食糧。如若缺少繁榮的文化做支撐，中國夢也就無從談起。文化自信是關乎國家興衰、事關民族獨立的大問題。由此可見，強國建設有賴于文化自信教育的支撐。文化不分好壞，但社會主義文化的先進性是得到歷史發展驗證的，它是綜合國內外先進、優秀文化的成果。即便是在多元文化背景下，社會主義文化依然是我們抵御腐朽文化的重要力量，讓人們始終以理性的視角看待，最終完成文化強國的建設[2]。而以政治課堂為載體，開展文化自信教育，可以培養學生忠于黨和國家的意識。

（二）促進學生核心素養的發展

教育部對新背景下的教學提出了更高的要求，指出“核心素養”是新時期教學改革的方向，而以核心素養為導向開展政治教學可以強化學生的優秀品格、提升學生應對未來的能力，最終實現自我的發展。關于政治核心素養，包含四個方面。第一，科學精神。科學精神就是理性分析問題，體現在政治領域即立足馬克思主義思想，運用辯證法分析問題，真正解決矛盾[3]。第二，政治認同。通俗來講，政治認同就是堅持共產黨的領導，配合黨的工作，積極擁護黨。同時，基于傳統文化的政治認同，表現在文化自信心、自豪感，能夠自覺將中華優秀傳統文化傳承下去。第三，法治意識。從字面理解，法治意識就是知法、懂法、守法、護法，體現在生活中為在法律規則內行事，能夠懂得運用法律解決問題。第四，公共參與。認識到自己是一名公民，要履行自己的職責和義務，自覺參與到公共事務中來。

在高中政治教學中開展文化自信教育，不僅可以培養學生的優秀品格，還能提升他們應對未來的能力，使其逐漸成長為一名合格的社會主義建設者和接班人。

三、基于文化自信教育的高中政治教學路徑

縱觀當下的政治課堂教學，其文化自信教育并未取得理想的效果，主要表現為目標模糊、方式單一。因此，教師要從思想上重視起來，并做出積極的優化與改革。

（一）革新理念，制訂文化自信教育目標

目標對教學具有導向的作用，而且影響著教學效果的實效性。立足文化自信開展政治教學，需要教師改變以“分數”為主的教學理念，基于文化自信制訂合理的目標。

1.情感目標

情感目標就是培養學生愛祖國、愛人民的情感，簡言之，愛國之情是情感目標的首要目的。立足文化自信視角開展政治教學，需要教師重視學生愛國情懷的培養，這是優秀文化的一部分，將這一目標落實到位是提升學生文化自信的充分顯現。

2.價值目標

從文化自信教育含義來看，對學生開展文化自信教育需要教師平衡好社會主義先進文化、優秀傳統文化和外來文化的教學，讓學生辯證看待。基于文化自信視角開展教學，需要教師體現出社會主義核心價值觀的意義，讓學生從內心深處認可它、接受它，并踐行到自身的生活行動中來。

3.態度目標

開展文化自信教育，不僅是培養學生的民族自豪感、自信心，更要讓學生辯證對待外來文化。在多元的社會背景下，文化也呈現出多樣化的發展態勢，例如民族節日，本無好壞之分，關鍵在于教師如何引導學生把握其共性與個性，要在堅守本國文化的基礎上，尊重外國文化。同時，還要抵制一切腐朽的外來文化，學會辯證看待，最終樹立起文化自信心。

（二）豐富政治課堂，開發文化自信教育資料

合理內容的選擇是推動文化自信教育有序開展的重要手段，因此，教師要深入挖掘有關文化自信教育的內容，為課堂提供有力的素材支撐[4]。例如：統編版高二政治必修4第三單元《文化傳承與文化創新》便是開展文化自信教育的重要資源。在課程開展中，教師要深入挖掘這部分的文化自信內容，當然這并不意味著其他板塊沒有有關文化自信的內容。文化自信教育具有隱秘性的特點，如“中國特色社會主義文化”隱藏著很多文化自信教育的資源。當然，教師更可以跳出教材的限制，整合當今的社會熱點文化話題。總之，文化自信教育是中華民族偉大復興實現的重要手段，教師只有發揮好自身的指導作用，根據教學需要努力挖掘，才能推動文化自信教育的有序開展。

（三）創新教學模式，構建文化自信課堂

1.利用案例法，開展文化自信教育

采取案例教學就是為學生展現文化藝術成果，通過指導學生對案例的分析、討論，把握素材的核心內容，看到古代的輝煌、現代文明的發展成果。隨著學齡段的不斷增長，學生已經具備了一定的認知力、思辨力，能夠在小組合作與交流中對文化有新的認識，完成文化自信教育[5]。例如：在統編版《正確認識中華傳統文化》一課的學習中，教師便可以“國家政要參觀秦始皇陵兵馬俑”為案例，為學生提供討論的對象，讓學生在閱讀素材的基礎上討論“為什么這些國家政要會對秦始皇陵兵馬俑發出如此的贊嘆？”在學生的自主閱讀中，可以從案例中看到外國人眼中的“中國奇跡”，由此推斷出我國古代的繁榮、先進與超前。而且以小組為單位對教師提出的問題開展思考，可以讓學生了解中國悠久的歷史，并樹立起文化自豪感與自信心。

2.借助支架，開展文化自信教育

每一節課都有重難點知識，以此為支架開展教學，可以讓學生成為自己學習的主人。支架教學以教師的智慧做保障，以教師的設計做管控，以學生的集體智慧為前進的動力，自然可以在師生的齊心合力下提升學生的認知，推動文化自信教育的完成。例如：在《弘揚中華優秀傳統文化與民族精神》一課的學習中，首先教師要幫助學生定位什么是先進的優秀文化，同時引導學生對落后的文化進行分析，以提升學生的文化辨別力。如此一來，教師定位優秀傳統文化就是高中生汲取知識的思想，由此學生就會根據自身的生活經驗，探討需要摒棄的落后的文化，如算命、看風水、重男輕女、愚孝等。再如：“懲惡揚善”也是中華民族的傳統美德，但我們在“懲惡揚善”的時候必須以法律做依據。由上可見，在支架式學習中，學生可以挖掘出優秀傳統文化的真善美，并能夠自覺摒棄落后的傳統文化，逐漸形成文化自信，增強學生的民族榮譽感。

3.開展對分教學，完成文化自信教育（對分課堂，是復旦大學心理系張學新老師提出的一種課堂教學改革新模式。其特點是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半時間分配給學生，并以討論的方式進行交互式學習。）

對分教學即立足教師知識講述，以課堂討論為主體、教師總結為重點的一種教學模式，在大家的共同參與中，實現思維的碰撞，實現共同進步。對分教學是在傳統教學上發展起來的一種有效的教學模式，在強化學生文化自信、民族自信方面發揮著重要的作用[6]。例如：在“文化交流與文化交融”一課的對分學習中，教師首先向學生講述文化交流與交融對文化發展的影響，幫助學生理解要想保持文化的旺盛生命力，實現文化的發展，必須加強民族文化的交流、借鑒。這樣，學生就會在交流中，辯證看待文化交流與交融，自然也會明白文化交流、交融的是一種社會發展趨勢。如：“唐朝墩浴場遺址在形制布局、建筑技藝等方面具有濃郁的羅馬風格，而浴場出土的各類遺物、墻面的裝飾彩繪等又明顯具有中原和本地特征，反映了東西方建筑傳統和技藝在絲綢之路上的交融與創新。”在大家的交流、互動中，學生認識到了文化發展的趨勢，加之教師在課堂的總結，自然可以提升學生對文化交流、交融的認識，為學生日后的創新奠定了基礎。

4.開展課堂討論，開展文化自信教育

在政治課堂討論中，大家各抒己見，廣泛交流，通過集體智慧的火花豐富政治課程內容，在互動中自覺接受文化自信教育。由此可見，課堂討論模式符合高中生的認知規律，與高中教學有著很強的契合性。例如：在《正確對待外來文化》一課的學習中，教師就要組織學生開展討論，在集體力量的發揮下對這節內容有全面的認識。教師可以結合當下的熱點問題，為學生布置討論話題，掌控好課堂探究的方向。如“你認為如何對待外來文化？”“外來文化有哪些值得借鑒的地方？”“如何正確吸收外來文化，推動社會主義文化的建設？”等，在問題的引導下，大家一起探究西方文化先進的一面，值得借鑒的領域。在這樣的深度思考下，可以讓學生在外來文化的沖擊下，能夠保持民族文化特色，能夠有效借鑒吸收外來文化。因此，課堂討論可以幫助學生樹立正確的文化觀，并在堅守民族文化的基礎上有效借鑒外來文化，推動社會主義文化建設的有序前行。

5.借助現代媒體，開展文化自信教育

多媒體是新時期的重要教學工具，在豐富課堂容量的同時，給學生以良好的聽視覺刺激。因此，教師要善于借助多媒體資源豐富的特征，為政治課堂提供可供討論的素材，推動文化自信教育的有序開展。例如：在《文化的民族性與多樣性》一課的學習中，教師便可以借助多媒體為學生展示不同國家的服飾圖片，通過直觀信息的觀察，了解每個民族都有自己獨特的文化，從而認識文化的民族性。而關于文化的多樣性，則可以為學生播放“世界眼中的中國風”的視頻，并提出問題“世界文化具有什么特點？如何形成的？”“如何看待世界文化這個特點？為什么？”而后讓學生自主閱讀資料，提煉出關鍵的信息，最后邀請學生發言，其他的學生做好補充。以多媒體為支撐的課堂學習，讓學生通過觀看直觀的畫面認識到了不同民族的文化構成了世界文化的多樣性，并在小組交流中理解了文化多樣性存在的原因，并樹立起了正確的民族文化觀。

6.組織演講，開展文化自信教育

政治教學并非一板一眼地依照教材開展，更可以開展多樣化的政治學習活動。通過演講，可以點燃學生的學習熱情，可以增強學生的民族自豪感。演講活動的開展，可以讓學生盡情釋放自己的情感，表達自己的個性，在慷慨激昂的文字中表現自己對中華文化的尊敬、敬佩之情[7]。例如：在“文化強國與文化自信”的演講學習中，教師提前便要做好思想動員工作，讓學生明白文化自信是民族發展的根本，然后以“強國有我，文化自信”為主題開展演講，讓學生圍繞自己的生活、自己的理解談一談如何樹立自己的文化自信心、如何傳播文化自信。在這種高頻率的實踐活動開展中，豐富了學生的文化知識，提升了學生的文化素養。

結束語

綜上所述，思想政治教育的開展，對學校的人才培養提出了要求，為其指明了方向，豐富多元的中華文化為其提供了豐厚的土壤，只有將兩者緊密結合起來，以文化自信為載體開展思想政治教育工作，才能培養出一代又一代的文化自信的社會主義建設者。加強文化自信和政治教學的結合，不僅可以提升學生文化自信心，而且可以實現文化自信和政治教育的同步開展，一舉多得。文化自信教育是政治教學育人的一項重要任務，也是教師踐行新課標理念的有效途徑，更是創新政治教學的突破口。因此，在政治課堂教學中，教師要革新自身的教學理念，創新文化自信教學模式，實現文化自信與政治教學的完美契合，逐步增強高中生的文化自信心、民族自豪感，使其更好地為社會主義建設服務。

參考文獻

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[6]張琦.基于校園文化活動平臺的高校思想政治理論課實踐教學探究[J].思想理論教育導刊，2012（11）：91-93.

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