時空動態(tài)下的校園空間形態(tài)演繹——合肥一中瑤海校區(qū)創(chuàng)作札記

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0 引言

關于建筑形態(tài)的研究著重于探討形式與意義和價值的關系，關注形式的演變與發(fā)展過程[1]。通常建筑形式的形成受多種因素影響，其中有相對穩(wěn)定的環(huán)境因素，如地域環(huán)境、氣候環(huán)境、社會環(huán)境等，持久地對一個區(qū)域建筑形式產(chǎn)生作用。也有不同時期動態(tài)變化，諸如某種技術的突破、某種語匯的流行帶來的具有時代風格建筑印記。亦或是個體差異，如使用方或建筑師個體的需求或傾向帶來的特定建筑布局、建筑風格。這些因素從不同維度作用于建筑創(chuàng)作的過程，影響著形體與空間的最終呈現(xiàn)。以辯證的眼光看待事物的運動是永恒的主題，當時間的維度拉開，滄海桑田、物換星移，影響建筑形式的因素此消彼長，因而建筑形態(tài)的演進也是一種在時間與空間中不斷動態(tài)變化的過程。“形態(tài)的研究，不論人們有意或無意，有組織或無組織，它總是客觀存在的。存在的意義在于它的本體，在于它與人、社會的關系，以及如何與各種關系相適應、相匹配，反過來這些關系又影響形態(tài)。”[2]關于形態(tài)的探討也是關于建筑與人、建筑與環(huán)境、建筑與社會在時空維度上聯(lián)系與發(fā)展關系的研究。

本文通過對合肥一中瑤海校區(qū)的設計回顧，探討中學校園在時空動態(tài)的視角下校園空間形態(tài)的建構策略。在具體的建筑創(chuàng)作過程中，設計師需要認識時間與空間動態(tài)發(fā)展的客觀規(guī)律，避免靜止與孤立地看待問題。關注對具體的反饋與回應，避免陷入形而上與宏大敘事。通過見微知著的矛盾拆解達到整體的和諧統(tǒng)一。把握現(xiàn)代校園建筑應具有的空間場所特質，以動態(tài)的平衡應對動態(tài)的演變。從而得以在林林總總、紛紛擾擾的需求與挑戰(zhàn)中取得形式的多元與統(tǒng)一。

1 背景與挑戰(zhàn)

項目位于合肥市瑤海區(qū)。這里曾經(jīng)是合肥市的工業(yè)中心，隨著時代發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級，昔日繁榮的城區(qū)發(fā)展?jié)u入停滯。基礎設施陳舊老化，公共服務設施缺乏，遺留的工業(yè)時代遺跡成為工業(yè)老城區(qū)的縮影。在這樣的歷史背景下，合肥市政府提出了建設東部新中心的發(fā)展戰(zhàn)略，聚焦工業(yè)遺產(chǎn)保護開發(fā)、生態(tài)環(huán)境修復、新型業(yè)態(tài)培育，打造充滿活力的老工業(yè)基地轉型示范區(qū)。

合肥一中起源于廬州中學堂，距今已有120年歷史。作為合肥的重點學校之一，在當?shù)厥忻裰芯哂辛己玫目诒Ｊ姓Ｍ麑⑦@所百年名校引入瑤海區(qū)，為老工業(yè)城區(qū)注入活力，填補區(qū)域的教育資源缺乏，以此作為激活東部新中心的重要舉措。

規(guī)劃設計的合肥一中瑤海校區(qū)地上面積約180,000m2，是包括96班的大型寄宿制中學校園。通過合理規(guī)劃保證4000余名師生的教學、生活需求，打造適應當下教育變革的校園空間，是設計首先需要解決的問題。此外，校方希望新的校區(qū)能夠傳承與體現(xiàn)曾經(jīng)廬州中學堂的皖風徽韻。當?shù)卣蚕Ｍ陆ǔ傻男@充分發(fā)揮帶動作用，為老城區(qū)注入活力。面對不同層面的需求與挑戰(zhàn)，我們應當充分考慮項目所處的地域與場所，梳理整合不同視角中的矛盾與統(tǒng)一，在校園的空間與形式設計中對以上訴求做出回應。

2 建構秩序——書院院落空間營造

基地是一塊南北長約510m、東西寬約330m的較方正場地，相對于180,000m2的建筑體量，顯得并不寬裕。為了應對大型中學校園瞬時大量人流集散的特殊要求，設計采取化整為零的布局策略，將校園功能拆解為相對獨立的書院院落，同時也將書院作為承載廬州中學堂悠久歷史底蘊的主體。校園可分為兩大書院，北側是由學生宿舍、教師公寓所圍合而成的生活書院；南側則由教學綜合樓、國際交流中心、科創(chuàng)中心等教學功能體圍合成教學書院。通過連接各個樓棟的風雨連廊，將兩個書院在空間上聯(lián)系起來，形成分合有致、富有彈性的統(tǒng)一整體（圖1）。將中國傳統(tǒng)的書院空間轉化為校園空間，營造出庭院安靜、學習氛圍和諧的核心教學區(qū)域。利用教學綜合樓形成的空間院落，建立各年級相對集中的內書院區(qū)域，使功能和空間更加集約化。教學核心區(qū)域院落和諧組合，以中式連廊相互串聯(lián)，屋面舉折形成進退自然的優(yōu)美造型，人文之中融入徽派古典文化。

材料上，以仿石與仿木鋁板為主材進行建筑立面鋪陳，充分發(fā)揮鋁板轉折明確與平整挺拔的材料特性，細節(jié)刻畫地域建筑元素（圖2）。為避免大尺度建筑屋面帶來尺度失真的空間感受，采用鋁鎂錳金屬屋面板轉譯傳統(tǒng)屋面體系，金屬屋面設置化整為零，采取錯落、彎折等手法表達江淮建筑錯落有致、鱗次櫛比的神韻（圖3）。整組書院院落采用現(xiàn)代建筑材料，以現(xiàn)代建筑手法元素，建構建筑的傳統(tǒng)與地域特性。

圖2 學術會議中心細部

圖3 化整為零的建筑屋面

“我認為，學校是由適合學習的空間所構成的環(huán)境，學校開始于一棵樹下，一個不自覺為老師的人與一些不自覺為學生的人討論著他們對事物的領悟。”[3]對于一座校園應有的場所空間的表達，路易·康（Louis Kahn）曾有過這樣的論述。這在某種程度上與中國傳統(tǒng)書院傳道授業(yè)、樹下論道所營造的空間秩序有著共通的精神內核。在對校園所應表征的空間特質的思索后，我們希望創(chuàng)造一個平等、開放、人文、師生樂于交流的書院院落。通過建筑的起承轉合、圍合劃分多個適宜尺度的內向院落空間、建筑底層架空、風雨連廊半圍合等手法塑造隔而不斷的流動空間感受（圖4）。大量的灰空間為校園師生提供了充足的日常生活與活動場所，這里既是公共活動的發(fā)生器，也有利于化解大量人流涌入時的集散需求。在此基礎上，景觀設計同步介入，以不同主題的院落景觀構成鮮明的院落空間，營造適宜的光照、溫度、空間感受，為知識的傳播分享提供物質基礎。

圖4 風雨連廊連通各個建筑

站在地域性、歷史性視角，校園以一組書院院落空間應對項目所面對的歷史性課題。皖風徽韻的建筑形態(tài)是一種“在地”的建造表達，以此回應學校、社會對一所擁有悠久歷史校園應有面貌的期許。同時，校園的空間秩序建構是從適應現(xiàn)代校園空間教學要求出發(fā)的，通過辯證地看待建筑的傳統(tǒng)、地域性中形態(tài)與空間的關系，我們希望在維持建筑形態(tài)傳統(tǒng)性表達的同時賦予空間更多的自由度，以“巧于因借”的空間轉化策略將中式的游廊、合院轉化為更適應現(xiàn)代校園的公共活動空間。在尋求傳統(tǒng)與當下空間的共通與轉換之中，以解構的書院院落達成了一種空間秩序的穩(wěn)態(tài)，得以在風格形式與使用功能中取得平衡，達到形與質的統(tǒng)一。

3 重構秩序——植入異質空間的平衡再建構

現(xiàn)代建筑的地域性，實質是在尋求持續(xù)發(fā)展的精神動力而非接受傳統(tǒng)所固定的風格與形象[4]。在地的建筑表達不僅反映一個地區(qū)的傳統(tǒng)形態(tài)面貌，同時也是與它所處的時間、空間環(huán)境交互過程中的映射與記錄。從時間、空間動態(tài)發(fā)展的角度，建筑的形式風格是圍繞著它所處的歷史、現(xiàn)實、未來多重因素的綜合表達。

基于以上創(chuàng)作思維，將建筑置入其所處的當?shù)丨h(huán)境中重新審視，試圖在動態(tài)的維度重新考量現(xiàn)代校園的建筑空間形態(tài)，在原有達成的穩(wěn)態(tài)之中，似乎缺少些對學校的時代性、社會性因素的反饋。當加入更多影響因素后，我們需要重構原有秩序，以異質化的空間打破原有格局，構建新的空間形式秩序，新的校園建筑形態(tài)也自然而然地出現(xiàn)。

適應新時期教學要求的現(xiàn)代中學校園應是富含人文氣息與青春活力的場所。當代教育更加注重對學生綜合素質的全面培養(yǎng)，對精神層面的培育與引導變得愈發(fā)重要[5]。建筑空間也應激發(fā)學生探索欲與創(chuàng)造性營造物質氛圍，因而增加校園空間的多樣性與層次性有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新開拓的思想。在書院空間秩序之上，試圖在校園空間植入一棵“三葉草”，它是由就餐、體藝、圖書行政三大公共服務功能相互連接構成的復合校園綜合體，有著嶄新的形態(tài)與積極活躍的流動空間。相對的異質形態(tài)打破時間與空間的桎梏，融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代，通過它帶有的強大空間磁性，打破原有串接的書院空間秩序，又圍繞它匯聚重構。重構后的校園空間，保留了徽派書院人文典雅，兼具現(xiàn)代中學校園的勃勃生機（圖5）。

“三葉草”被有意賦予標志性形態(tài)，3座建筑位于校園中心并通過連廊與屋頂連接形成為一個大尺度整體。一方面從實用層面的考量出發(fā)——就餐、體藝、圖書行政等作為校園高頻次使用、高公共性的空間，位于校園中心動線更加便捷。于高公共性空間設置連廊、臺階、平臺等為校園多種交互行為提供場所，遵循了功能與形態(tài)統(tǒng)一的設計邏輯。為了避免“為了設計而設計”，我們仔細論證了連廊臺階設置的必要性。在南側圖書行政樓正對校園入口軸線設置大臺階，作為入口空間序列終點塑造禮儀空間，將人流引入二層。在東北側體藝館貼臨田徑場設置大臺階，既可作為臨時看臺，也方便二層籃球館人流集散。西北側食堂室外疏散樓梯保證4000余人疏散需要。在以上需求的支撐下，3座建筑二層連廊合乎情理地相互連接，引導師生在此間行走休憩（圖6）。

圖6 三葉草形成的公共共享空間

另一方面在城市空間尺度下，考慮校園與社區(qū)空間關系。在項目所處的老城區(qū)正進行著轉型變革的時間背景下，規(guī)劃的東部新中心藍圖前景美好，而對應現(xiàn)狀周邊百業(yè)待興，這片城區(qū)需要一個嶄新的面貌作為變革發(fā)生的催化劑，因而設計一座具有鮮明形象的建筑變得順其自然。在這種動機下，我們通過鋁板—鋁鎂錳板復合屋面體系覆蓋校園中心3座建筑，勾勒出流暢順滑的形態(tài)，屋面鋁板分縫強調向心性，最終呈現(xiàn)匯聚而又發(fā)散的“三葉草”形態(tài)（圖7）。

圖7 校園核心區(qū)之流動空間

4 結語

“建筑是一些搭配起來的體塊在光線下輝煌、正確和聰明的表演。”[6]基于不同的動機，場地內呈現(xiàn)了兩種風格迥異的建筑群體。傳統(tǒng)與現(xiàn)代、秩序與自由被安排在同一個場景下對話，營造出一種“戲劇性”，相得益彰地對比有助于強化各自的空間特質，于是書院愈顯得秩序典雅，“三葉草”愈發(fā)自由靈動，校園空間也鮮活起來。除卻形式的束縛，是為了更好地追尋同一個目標——始于“一棵樹下”的學習空間。設計希望以“情理合一”的建筑觀[7]，創(chuàng)作合乎情理的中學校園，在多元要素疊加中取得情與理、形與質的動態(tài)平衡。校園業(yè)已建成，迎來首批學子，這所江淮土壤所孕育的校園根植于此，為社區(qū)注入新鮮活力，也為老工業(yè)區(qū)轉型發(fā)展種下代表希望的“三葉草”（圖8）。□

圖8 校園與城市