隱約的傳統，開放的院街——浙大海寧國際校區教學北區設計思考

葉長青，董丹申，史國雷，王欣

0 引言

大學發展史是人類文明發展史的重要組成。西方從古希臘柏拉圖的“學園”， 到中世紀以“修道院”為原型、以牛津劍橋為代表的“學術方院”，到文藝復興后的人文蘇醒，再到現當代歐美大學校園，是一條相對連續完整的發展路徑。

而中國的校園歷史，僅從原先的少量書院發展而來，在1840年之后，在國外教會及歐美留學歸來的小部分學者的影響下，漸漸出現了現代大學的建設嘗試；建國后，經歷了蘇聯模式影響與1952年國內大學學科大重組，才慢慢形成了當今國內大部分大學的發展譜系。

21世紀以來，國內大學新校園經歷了罕見的蓬勃建設，為此階段的經濟發展、城市化進程、大規模人才需求提供了重要保證。但是，海量集中建設的新校園，也帶來了時空壓縮背景下的諸多問題， 如校園規劃科學性不足、人車問題較為突出，總體建設質量不盡人意、“千校一面”、人文歷史記憶喪失等。

在如此新校園建設熱潮下，實有必要對大學新校園建設的得失進行客觀反思與總結。國內也已有不少學者對此進行了多方面的研究。在我們看來，在絕大多數異地新建的大學新校園建設亟需討論的問題中，似乎有兩個核心要點：（1）如何在有限的條件下，融合借鑒優秀校園空間發展理念，建設適用與前瞻性的功能空間？（2）如何盡量融合基地環境、學校歷史人文特色與未來趨勢，打造真正有場所記憶與校園特質的校園環境？

浙江大學海寧國際校區規劃建設，同樣面臨上述兩個重要挑戰，而其中的核心區之一——教學北區設計（圖1），集中地反映我們對上述問題的思考。

圖1 教學北區總平面

1 總體規劃——濕地中的校園

浙大海寧國際校區位于浙江海寧市鵑湖北側，占地80hm2，總建筑面積約400,000m2。校區包含教學南區、教學北區、湖東綜合體、東西區書院、體育館、校醫院等組團。國際校區規劃以“一軸、二環、三心、四區”為總體規劃結構，依托項目所在優美環境，通過錯落與開合，致力于打造“濕地中的大學校園”（圖2），以此奠定本校園的生態基底。

圖2 國際校區西北向全景鳥瞰

2 組團布局——開放的院街

教學北區位于國際校區中軸核心區，總面積約53,000m2，包含學術大講堂、公共教學樓、小講堂、商學院、行政樓、多功能廳等8個單體建筑，是集校園文化、會議、教學、辦公于一體的校園公共組團之一。

為順應校園總體規劃脈絡、強調開放型綜合體理念，教學北區組團規劃以圓廳學術大講堂為核心，商學院與公共教學樓分列東西側翼，小講堂、多功能廳與人文社科樓居中布局，各單體通過架空平臺、連廊多維互通，共同形構以“圓廳講堂”為核心的“開放院街”。

開放性首先體現為開放鏈接的總圖布局。本組團南承校園中央草坪，北接中央景觀湖區，東西向分別與圖書館及交流接待中心等重要組團相望（圖3）。設計通過設置“一橫四縱” 空間通廊，打造開放界面與開放路徑，提升整個組團的通透感與公共性，著力打通、串接、提升校園的總體空間脈絡。

圖3 南向日景鳥瞰

同時，設計致力塑造北向濱湖公園（圖4）、南向中央廣場（圖5）、教學主樓學習街（圖6）及各單體開放式庭院等具有不同特質的開放型空間節點。其中既有禮儀性、聚集性的前廣場，也有沿湖休閑景觀帶；既有相對開敞的共享空間，也有靜雅的建筑內部庭院。

圖4 湖畔全景

圖5 南向中央臺階廣場

圖6 學習街

3 場所營造——隱約的傳統

浙江大學海寧國際校區作為中外聯合辦學的校區，吸納世界各國學子，而浙江大學的發展歷史，也同時有以“求是書院”為載體的傳統書院以及之江校區（原之江大學）曾是美國教會學校的雙重基因。 “必須重新發現校園建筑和城市化的最佳傳統，將其作為產生建筑和校園形式的主要來源”[1]。無疑，對中西經典空間及浙大校園傳統的研究與傳承將成為重中之重。然而，我們認為，中西融合并非等同于傳統建筑的“泥古”，相反，我們嘗試探求其傳統基礎上的融合發展。

融合的首要在于室外廣場群的立體營建，尤其是大講堂前廣場，其空間原型即源自古希臘室外劇場[2]。半圓形的空間布局，有足夠的臺階升起，使得前廣場成為一個多功能的觀景、交流、聚會與合影場所；同時，半圍合形態作為校園中心草陌的端景，增強了校園主軸空間的向心力（圖7）。而東西側的臺階廣場，既是交通、集散的空間，也是師生的空間和舞臺，是校園生活的表演場（圖8、9）。

圖7 南向中軸視景

圖9 西廣場

同時，設計還進一步致力于院落空間的適應性延承（圖10）。項目從整體校園到各個組團及單體，均來源于傳統中外大學的“學園”“書院”傳統[3]。組團既作為整個校園的“園中園”，其中各個單體如教學樓、商學院樓、文科樓均為相對圍合構筑，并特別強調其空間界面的開放性與特色營造，成為有體認性、歸屬感的院落空間（圖11）。

圖10 主教學樓庭院空間

圖11 主教學樓庭院空間

立面上，設計選擇以美英代表性校園磚石建筑為參考（圖12），同時積極兼顧浙大悠久的校園營建傳統（圖13），進一步探討立面語言的當代化表達。首先，建筑均由縱向三段式構成，但求清晰簡明；且從總圖的側翼往中部單體，由折中向現代的微妙過渡；主材為細膩配色的暗紅色實體磚（大講堂為暗紅砂巖板），局部結合米色石材（或同色真石漆），并輔以深灰色的坡面系統，以在主調性上取得傳統校園建筑的清晰回應。

圖12 哈佛大學桑德斯劇場的磚石建筑表情，來源：commons.m.wikimedia.org/wiki/File:USA-Harvard_Memorial_Hall0.jpg#mw-jump-to-license

圖13 浙大之江校區教學建筑立面

立面構造方面，為適應當下使用，主張功能基礎上的理性調適，通過加大開窗面積，強化實體紅磚砌筑的邏輯性和合理性（圖14），簡化常規線腳的做法，配以局部幕墻、金屬屋面等現代元素，增加實用、簡潔、通透的現代感；繼之，在整個立面系統上增加了部分中式元素，如中式的磚花、木結構半亭戲臺等，從而形成更為強烈的中西、古今要素的并置與共鳴（圖15、16）。

圖14 教學樓墻身立面局部

圖15 小講堂立面局部

圖16 教學樓底層立面局部

4 主要單體的空間與形質探索

4.1 學術大講堂

大講堂位于校園南北主軸的核心位置。大講堂以圓為體，其體量可較好地回應各個方向的視線要求；而大平臺的架設，應對了大講堂內觀眾席的升起高度，自然形成了雙首層的特色格局，并就此設置南北雙門廳，以迎納各個方向人流。大講堂功能定位以學術報告為主、兼顧其他演出，作為校園的“學術客廳”，同時也是校園的“精神高地”。

通過前期的綜合比較研究，觀眾廳功能設計形制上以哈佛大學桑德斯劇場（圖17、18）及牛津大學謝爾登尼安劇場（圖19）為借鑒原型。平面采用類環繞形座位布局，便于講臺與觀眾更直接地交流和互動，同時通過視線分析、聲學分析、以確保視線均好性并避免聲聚焦等問題。設計尤其強化彈性使用理念，通過前區半圓形升降樂池為實現多種需求提供了可能：樂池升至與舞臺同高可成為島式舞臺，滿足話劇、古典音樂、互動演出的表演需求；樂池升至與觀眾席持平可成為活動席位，使學術講座、會議容納更多的近距離觀眾；樂池降至底部可為歌舞劇演出提供場地……設計為現場表演提供了更多發揮和展現空間（圖20）。

圖17 桑德斯劇場二層平面，來源：boxoffice.harvard.edu/Online/default.asp?BOpara m::WScontent::loadArticle::permalink=sanders-theatre&BOparam::WScontent::loadArticle::context_id=

圖18 桑德斯劇場室內，來源：commons.wikimedia.org/wiki/File:Sanders_Theater,_Memorial_Hall,_Harvard.jpg

圖19 謝爾登尼安劇場室內，來源：discoveroxfordshire.com/things-to-do/sheldonian-theatre

圖20 大講堂二層平面

大講堂以白色砂巖環形柱廊為基座，立面主體采用了近色的磚紅砂巖，點綴以深灰鋁框的方形窗洞，上部為深灰色內退體量及環形露臺，總體形成了結構清晰、虛實相間的縱向3段面貌，體現出協調前提下的典雅與穩重（圖21）。公共大廳室內以象牙白為主調，塑造學術殿堂的素雅形象；觀眾廳以楓木吸音板為主材墻飾，暗色的座椅呼應了寧靜的主題氛圍，形成內外空間的有機整體。大講堂屋頂層還有校史展覽館，外圍為360°環形室外平臺，是整個校園的絕佳觀景場所。

圖21 北向湖畔視景

4.2 公共教學樓、小講堂

教學樓、小講堂設計注重特色化與人本化。教學樓西側設置室外學習街，既方便特殊天氣的通行，也為師生提供便利的半室外的學習和交流場所；教學樓平面以中廊為主，教室大多容納30人以內，室內布局模式多樣，既有傳統的陣列式教室，也有馬蹄形教室、哈克尼斯圓桌教室、六邊形教室等，滿足國際校區不同場景（圖22）。小講堂設置有100座與200座環形階梯教室，相對獨立，既可以作為平時大班授課的教室，也可以舉辦學術報告、社團活動等（圖23）。

圖22 公共教學樓一層平面

圖23 小講堂階梯教室

4.3 多功能廳

多功能廳西連行政樓，東接大平臺與學術大講堂，共同構成校區對外交流的綜合體。首層臨湖餐廳為150人規模，北側設置開敞外廊，就餐同時可以享受愜意的湖畔美景；二層多功能廳為400座容量，通高7m，內部空間可分可合，結合北向觀景露臺，通過豎高大落地窗向中央湖景完全打開，成為全湖景景觀的高標會議場所（圖24）；休息廳橫向布局，局部首層與二層通高，南向可以眺望廣場及中央草陌景觀，室內外蔚然一體；其南向入口二層還點綴有中式木構半亭，既是入口的雨棚設施，也是外部廣場活動的“戲臺”空間，有著中西并置的對比效果（圖25）。

圖24 多功能廳二層平面

圖25 多功能廳南向視景

4.4 商學院與行政樓

商學院、行政樓位于組團西側，縱向聯體營造，并通過二層玻璃連廊東接多功能廳與大講堂。商學院建筑借鑒了沃頓商學院、芝加哥商學院等世界知名商學院建筑的布局模式，有著較為雅致的入口，并圍繞中央共享方廳展開（圖26）。方廳4層通高，以中心演講臺（樓梯）為中心，左右對置紅磚柱廊，頂部為反拱透光屋面，通過室內外材質的一體化設計，求其內外融合，典雅莊重（圖27）。

圖26 商學院二層平面

圖27 商學院共享方廳

行政樓南接商學院， 呈“L”形臨湖布局，并有半圍合內部庭院。一層公共門廳南北通透，側邊設置公共事務大廳與貴賓接待，二至四層為辦公區（圖28）。立面設計凸顯傳統與現代的對比與并置（圖29）。

圖28 行政樓一層平面

圖29 行政樓內庭院

5 小結與討論

在當前依舊方興未艾的大學新校園建設浪潮中，關于校園的科學理性營造、校園特質的追尋與實踐，設計業界已有一定的探索與努力，但真正有說服力的成果并不多。

大學發展走向越發開放和融合的趨勢，“國際校區辦學強調融匯中外、匯通古今，回歸大學的精神實質”[4]，而浙大國際校區建設正是順應這個方向的辦學舉措。作為設計方，要解答新老校園延承關系，面臨中與西、傳統與現代、組團個性與校區共性等諸多問題的挑戰。

“藝術創造不能完全脫離以往的傳統基礎而獨立……藝術的進境是基于豐富的遺產上，今后的中國建筑自亦不能例外”[5]。作為浙大國際校區的核心組團之一，針對項目所處江南地域以及面向國際的實際需求，本組團設計以“開放的院街”“隱約的傳統” 為題，在校園生態基底、組團布局、單體設計等諸層面，著眼于對西方傳統空間原型的借鑒與學習、浙大老校園建筑的回顧與分析，致力于傳統磚石建筑營建邏輯性、策略性的再探討，通過相對理性、開放的手法予以綜合和實施，希冀建立兼具實用性和前瞻性、有豐富歷史傳承、富人本活力的真正有特質的當代校園建筑群組（圖30）。

圖30 湖畔夜景鳥瞰

“每一所大學都有自己獨特的記憶”[6]。在組團設計中，我們以浙大校歌“大不自多，有容乃大”“禮主別異，樂主和同”精神為指引，秉持“平衡建筑”理論之“中西融合、多元平衡、共享共生” 理念[7]，嘗試作出實踐解答。□