應用型本科高校專業集群課程體系的構建與實踐

付海燕 臧紅巖 雷騰飛 黃明鍵

摘要 課程體系建設是應用型高校實現人才培養目標的重要保證，文章圍繞專業集群建設，針對專業集群課程體系構建的過程和方式開展探索研究，圍繞崗位需求將產業鏈、技術鏈、崗位鏈與課程鏈結合，構建“平臺―模塊―方向”的課程體系，以齊魯理工學院3C融合專業集群建設為例，從專業集群結構、課程體系搭建、實踐平臺建設等多方面提出了課程體系建設的思路和實施案例。

關鍵詞 應用型本科；專業集群；課程體系

中圖分類號：G642文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.001

專業集群建設是應用型高校專業結構優化調整的新戰略、新思維、新路徑，近幾年，諸多應用型本科高校對此進行了研究和探索。山東省政府在關于深化產教融合推動新舊動能轉換的實施過程中，積極推動建立高校學科專業與山東省“十強”產業精準對接，培育和打造一批支撐服務“十強”產業的特色專業集群[1]。目前，多數高校著重于研究產教融合、集群的規劃、建設和保障等體制機制的建設[2]，對專業集群涉及的多個專業，如何建立互通、共享、共融的課程體系結構也是高校人才培養過程中需要重點研究的問題。

1專業集群的構建

專業集群可突破單一的專業人才培養傳統范式，也是培養對接新興產業發展的復合型應用型人才的有效路徑，其結構的建立是專業課程體系建設和優化的根本。在集群構建過程中，要綜合考慮高等教育學、產業經濟學等多學科領域，研究專業集群、產業集群的特點與建設規律，確立學科交叉融合的多學科研究視角，突出“外接產業集群―內聯結構―關聯學科支撐”的特點，對應區域經濟發展需求，對接相應的產業鏈條或者產業集群，按照學科、專業與技術鏈的內在關聯，從學科和專業層面協同推進集群建設，打造多個關聯專業的專業集群架構[3]（見圖1，p2）。

齊魯理工學院在專業集群建設過程中，對接智能制造產業集群，圍繞新一代信息技術在工業應用中“感知與傳輸、計算與處理、決策與控制”的技術鏈，打造了由計算機技術、信息工程、控制工程、智能制造四個專業群組成的“3C”融合專業集群，較好貼合山東省重點發展行業戰略，并且較好對接了傳統機械制造行業在數字化轉型升級階段對復合型應用型人才的專業需求。

2課程體系的構建

2.1課程體系的構建原則

社會經濟快速發展，新興行業需求的知識大多橫跨多個學科，對復合型人才的需求逐步增加。所謂復合型人才，就是具有兩門學科以上的知識、能從事跨學科研究的人才，復合型人才的知識結構是以所學的專業知識為中心，與其他專業相近的、有較大相互作用的知識作為網狀連接。這就需要高校對接行業人才需求，推進學科、專業、課程的一體化建設，同時在課程中引入先進工藝、產品和技術標準，將產業鏈、技術鏈、崗位鏈與課程鏈結合。

專業集群課程體系的建設要融入行業技術、工程應用和崗位需求，充分體現學科融合、專業交叉和綜合應用，將產業行業資源需求、人才技術、項目研發等要素融入人才培養全過程，通過重塑課程內容，壓縮課程學分，優化“平臺+模塊”課程體系。構建“平臺―模塊―方向”的基礎夯實、核心突出、實踐性強、動態開放的全過程學科專業融合課程體系[4]。

2.2通識教育平臺的構建

該平臺主要由底層通識課程構成，主要借助知識的基礎性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野、避免偏狹，培養其獨立思考與判斷能力、社會責任感和健全人格[5]。該部分課程對每個專業學生的要求應該基本是一致的[6]。同時針對專業集群相關專業開設對應行業產業的專業概論或者導論類通識選修課程，增強學生的專業基本素養，提升學生對行業的認知、拓寬學生視野，促使其加深了解企業文化和技術發展前景、強化信息素養。

2.3專業教育平臺的構建

專業教育平臺主要由專業基礎課程、專業核心課程、專業選修課程組成。建設過程中應以專業群內各專業的核心課程為主，壓縮和整合基礎類知識學時學分，開發和優化中層專業核心模塊，圍繞產業應用的關鍵技術鏈，打破學科專業壁壘，對接產業前沿設置一定學分的學科融合課程和行業方向課程，側重學習產業應用所需知識。

對于專業選修課程，圍繞專業知識和工程應用場景開設緊密對接產業的智能化應用課程，各專業可跨界互選不同方向的專業課程，開發和提高學生的拓展能力，側重于工程應用能力的培養。

齊魯理工學院結合山東省制造業人才需求特點，在課程建設過程中增加現代企業所需要的大數據、物聯網等新技術課程，構建“通識教育、專業教育、創新創業教育”三大教學平臺，構建“專業基礎與3C融合核心、3C融合互選、3C融合方向模塊”全過程融合、四層遞進的專業課程體系，較好地保證課程體系的連貫性。設置跨專業自主選擇的課程模塊，充分利用學校信息化建設的網絡課程和國家級慕課等優質資源，設置充足的線上前沿課程，在全校推行分層教學和全面選課制度（見圖2，p3）。

2.4實踐平臺的搭建

應用型高校培養適應區域經濟發展的應用型人才，需要積極與行業優秀企業開展校企雙主體培養，校企合作共建現代產業學院，爭取政府資源，構建政府指導、行業協調指導、學校主導落實、企業主體參與的校企協同辦學聯合體。充分利用校企共建的實訓基地、研究中心等先進平臺資源，搭建“基礎應用―綜合實踐―創新創業―工程研發”四層次的實踐教學平臺和教學體系，校企共同開發學科專業融合的綜合實驗、工程項目，開展集中實習和實踐訓練。

優化整合獨立課程實驗，設計開發針對課程群的綜合性實驗；結合行業標準、生產流程、工程項目等產業需求開發項目課程，增加創新性實驗；引入企業真實案例和工程項目，開設微工程實踐項目、企業應用項目、線上智能化虛擬項目等項目化綜合實踐，組織學生以跨學科合作與解決企業問題為導向開展工程實踐和應用。

齊魯理工學院結合山東省制造業人才需求特點，圍繞培養學生工程思維、創新思維、創新能力和工程實踐能力等方面入手，設置了跨專業自主選擇的課程模塊和實踐項目資源，打造了學習型、設計型、科研創新型等特色鮮明的“智能+”實驗、實訓、研究、創新項目，并依托學科融合教學團隊、校企雙師導師團隊推動產教融合、專利申請和成果轉化，有效提升了教師和學生的實踐創新能力，提高了學生的就業競爭力和學校服務區域經濟發展的能力（見圖3）。

2.5課程教學的實施

2.5.1優化教學內容

加強課程與產業發展和前沿技術的對接，對于專業集內學科融合和專業交叉的核心課程模塊和行業方向等選修課程模塊，應該以課程群為整體來設計和優化教學內容，根據教學規律和工程規律設計課程的先后順序，將課程內容重構并劃分層次，遞進設置，構建具有挑戰度和高階性的課程內容體系。

2.5.2完善教學過程

改革教學模式，實施全過程和多元化考核。在教學過程中引入工程案例、對每一節課的教學內容進行模塊化、梯度化設置，將傳統課程內容重塑為基礎、應用、綜合、創新等模塊任務，以學生為主體，構建師生、生生有效互動的高效課堂。將課程思政案例、企業文化等通過任務驅動式教學融入教學內容，將素質培養和德育融入教學全程，實現價值塑造、知識傳授和能力培養的充分融合。

2.5.3強化實踐環節

充分發揮課程對競賽和創新活動的指導作用，設計不同層次的實驗和拓展項目，將教學、競賽相結合，采用課堂任務展示比拼、課下拓展創新爭優、校內競賽選拔等形式激發學生的學習積極性，開展學生設計作品評比，豐富第二課堂，激發學生參與高階性、創新性和挑戰度項目的興趣。

齊魯理工學院在學科融合核心課程群模塊，形成了以行業先進技術應用為基礎、以項目設計為主線、以工程應用為目的的遞進式課程內容，在行業應用和學科競賽中引入工程案例和競賽實例。將部分課程、內容重塑為基礎、應用、綜合三大模塊N項任務，構建層層遞進的課程體系，實現了對學生從知識到能力，從應用到創新的全面培養。采用“線上導學―情景導入―探究導思―任務導練―總結評價”即“四導一評”的課堂教學設計思路，建立“一課三反”的反饋改進機制，形成“四導一評三反饋”的教學模式（見圖4）。

2.6建立有效的保障機制

堅持持續改進的理念，制訂教學管理制度、質量標準和工作流程，建立課程教學和課堂教學質量的反饋改進機制。成立行業、企業參與的專業建設和課程建設委員會，監控教學過程和教學質量，全面保障教學質量。

加強基層教學組織建設，有效發揮教研室和課程組等基層教學組織的凝聚和教研教改作用，創新線下線上結合的活動模式，通過集體備課、專家培訓、專題研討等提高課程建設成效。同時要注重發揮名師引領作用，積極引進學科優秀人才和行業工程人才，開展行業先進技術的學習和培訓，培養雙師雙能型教師，為專業集群核心課程提供強有力的師資團隊。

3結論

總之，專業集群課程體系的建設是一個系統工程，要注意課程的系統性和科學性，更要隨著行業技術發展進行動態調整和完善。文章以3C融合專業集群課程體系構建為例，分析了專業課程之間的關系，提出了專業課程體系的優化方法和教學實施案例。另外課程體系構建完成后要想順利實施，實現人才培養的更高目標，更需要打造以中外名師、企業高工、行業專家為核心的多學科融合的雙師型教師團隊，改革教學方法，完善過程性考核等各項支撐保障體系建設。

隨著新一代信息技術、智能制造等新興行業的飛速發展，傳統產業數字化升級改造對新一代信息技術復合型人才的要求相應提高，未來還需要更深入的研究，才能使專業集群與產業集群實現無縫鏈接，促使所培養出的人才符合社會發展的要求。

基金項目：2021年濟南市市校融合發展戰略工程項目（JNSX2021080）；2020年山東省高等教育本科教學改革研究項目（M2020264）。

參考文獻

[1]付海燕，雷騰飛，張艷萍.“智能+”背景下“3C”融合專業集群的建設與實踐[J].大學，2020（22）：9-10.

[2]張衛華，李照廣，隋智力，等.新工科背景下智能建造專業集群建設探析——以北京城市學院為例[J].高教學刊，2020（21）：96-98.

[3]張晞，顧永安.地方本科高校專業集群布局與建設的探索與思考——基于常熟理工學院的案例分析[J].中國職業技術教育，2018（11）： 27-34.

[4]夏學文.不同組群模式下高職專業群課程體系的構建[J].職業教育研究，2021，208（4）：44-48.

[5]羅楊，南亮生，張溪.新工科背景下專業集群建設探討——以重慶郵電大學移通學院軌道交通專業集群為例[J].南方農機，2019，50（19）：154-164.

[6]張杰輝.基于通識教育與專業集群的課程體系優化研究——以應用型工程管理專業為例[J].福建工程學院學報，2017，15（5）：479-485.