思創(chuàng)融合視域下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化路徑研究

甘雪萍 傅航

摘要 在全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的背景下，探討如何將思想政治教育工作與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，對于密切聯(lián)系產(chǎn)業(yè)動態(tài)和行業(yè)形勢，優(yōu)化教學(xué)理念，改革教學(xué)方式等各項工作都具有十分重要的意義。針對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，文章提出發(fā)揮黨團組織力、文化引領(lǐng)力、產(chǎn)業(yè)實踐力，構(gòu)建高校各部門協(xié)同、產(chǎn)學(xué)研合作、師生良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系，為大學(xué)生提供可持續(xù)的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；思想政治教育；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.10.002

高校肩負著培育創(chuàng)新型人才，激發(fā)人才創(chuàng)新活力的歷史重任。如何進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，構(gòu)建新型大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是當(dāng)前高校教育教學(xué)改革面臨的主要問題之一。2021年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出：“要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，健全課堂教學(xué)……結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”[1]。同時，2017年教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》重點提出構(gòu)建包括科研育人、實踐育人等在內(nèi)的十大育人質(zhì)量提升體系，要求高校從資源、制度、管理等各方面為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供支持[2]。這就意味著在當(dāng)前形勢下開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)聚焦于學(xué)生價值觀的塑造與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，構(gòu)建師生聯(lián)合、校企合作的良性大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境。

1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織架構(gòu)較為松散

實現(xiàn)高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要有科學(xué)合理且規(guī)范的體系進行支撐。在當(dāng)前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，一方面形成了以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師為主要實施者的獨立運行機制，存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面較窄，課堂教學(xué)和學(xué)科競賽中學(xué)生體驗度和感知度難以提高的問題；另一方面，在實際教育過程中，除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師的參與外，往往需要發(fā)動研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員在內(nèi)的多方力量，但目前還未能形成有利于激發(fā)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價機制。綜上，部分高校各部門在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面未能形成統(tǒng)一共識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織架構(gòu)較為松散，實際開展過程中難以保證長期性、普適性和連續(xù)性。

1.2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容較為局限

在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略實施背景下，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情高漲，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視也與日俱增，而如何科學(xué)合理地規(guī)劃教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵。事實上，由于高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過程中偏重知識傳授與技能培訓(xùn)，千篇一律的課程內(nèi)容、灌輸式的教學(xué)方法難以滿足學(xué)生期望，未能充分激發(fā)學(xué)生投身雙創(chuàng)的內(nèi)生動力。再者，高校開展眾多學(xué)科競賽活動，部分學(xué)生帶著綜測、保研加分的目的參與，沒有真正將提升自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力這一根本目標(biāo)與參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結(jié)合在一起，學(xué)生雖能夠掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識和技能，但其探究精神沒能得到很好的開發(fā)，實踐能力沒能得到很好的強化。

1.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源利用較為低效

近年來，在國家及地方性政策的引導(dǎo)和支持下，各大高校在提升師資力量、強化課程建設(shè)，打造服務(wù)平臺等眾多方面狠下功夫，在校內(nèi)形成了較為完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育鏈與良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。而要提高當(dāng)前高校學(xué)生的工程實踐能力、知識運用能力，須將產(chǎn)業(yè)形態(tài)和商業(yè)模式的相關(guān)內(nèi)容融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，進一步加強產(chǎn)、研、政等社會資源的整合，凝聚各方優(yōu)勢，形成社會各界達成共識、信息共享、人才共育、氛圍共創(chuàng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)。

2思創(chuàng)融合教育實踐體系的構(gòu)建思路

思創(chuàng)融合并不是將思想政治理論課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程齊頭并舉，也不是將兩者混為一談[3]，而是通過思想理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的不斷更新探索，以價值的塑造、知識的講授及能力的拔高為目的，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與黨團工作、“五育”教育、產(chǎn)業(yè)動態(tài)、文化傳承創(chuàng)新等內(nèi)容相結(jié)合為探索思路，使得大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系具有較強的學(xué)科交叉性、較高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵性，較實的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合性。

2.1推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與黨團建設(shè)相融合

服務(wù)青年學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是黨和團的重要責(zé)任和使命，也是密切聯(lián)系青年，切實反饋青年成長問題的現(xiàn)實需要。為了創(chuàng)建多維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容拓展到大學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活和工作的各方面，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，可充分利用黨和團的組織體系和工作網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮黨和團的組織優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和教育優(yōu)勢[4]。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動可依托黨團活動開展，讓黨和團組織成為青年學(xué)子的“代言人”，反映師生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中所面臨的困難，加強組織內(nèi)部聯(lián)系、調(diào)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作力量，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)干部，在推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的同時，激發(fā)學(xué)生科研報國、創(chuàng)業(yè)報國的熱情。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識可反哺于黨和團組織的理論、實踐和制度創(chuàng)新，與時俱進和求真務(wù)實的精神有利于激發(fā)基層黨和團組織活力，起到相輔相成的效果。

2.2推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與文化活動相融合

現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化興起于國外，國內(nèi)引入“創(chuàng)客空間”“創(chuàng)業(yè)孵化器”等概念后，眾多高校在平臺搭建和知識傳授方面也做出了較多嘗試，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識的培養(yǎng)一直是教育教學(xué)環(huán)節(jié)的短板[5]。為此，針對當(dāng)前高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師可將中華文化、地域文化融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，將中華民族歷史中的經(jīng)商治世典故，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、奉獻及利他精神等眾多大學(xué)生耳熟能詳?shù)膬?yōu)秀素材納入課堂講授內(nèi)容中，促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的啟蒙、激發(fā)與提升，推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的道德共識和行動自覺。

2.3推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會實踐相融合

隨著社會的發(fā)展和就業(yè)環(huán)境的變化，大學(xué)生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提高自身素質(zhì)、掌握創(chuàng)新技能的需要愈發(fā)迫切。如何將課堂教授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識有效轉(zhuǎn)化為解決行業(yè)問題的行動力，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重中之重[6]。在實際就業(yè)過程中，用人單位普遍反映當(dāng)前大學(xué)生專業(yè)知識掌握充足，技能過硬，但缺乏對科技前沿與行業(yè)動態(tài)的了解。為充分滿足高校大學(xué)生提升自我、適應(yīng)社會的需求，建設(shè)高校與企業(yè)良性互動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)至關(guān)重要。教師在實際教學(xué)過程中，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與企業(yè)調(diào)研、人才理念體驗等社會實踐活動相結(jié)合，可以把理論教學(xué)的內(nèi)容拓展到實踐教學(xué)中，為培養(yǎng)創(chuàng)新實用型人才，提升大學(xué)生的知識應(yīng)用能力注能[7]。

3思創(chuàng)融合教育實踐體系的建設(shè)步驟

針對現(xiàn)有教育體系和平臺建設(shè)進行研究分析后，總結(jié)各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的共性問題，本研究探索通過將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與黨團建設(shè)、文化引領(lǐng)、社會實踐相結(jié)合，構(gòu)建思創(chuàng)融合的新載體、新方法和新內(nèi)涵，加強平臺建設(shè)、實踐教學(xué)以及評價機制改革，以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責(zé)任感，從而建立適應(yīng)時代要求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新機制。

3.1建設(shè)雙創(chuàng)硬件平臺，改革評價管理辦法

高校可結(jié)合“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)，完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的各種必備條件，配備可觸控、可外接多媒體設(shè)備，為廣大師生提供現(xiàn)場實訓(xùn)、項目培育、實踐教學(xué)所需的條件，建設(shè)報告廳、項目孵化室、商業(yè)模擬實驗室等相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)場所，建設(shè)集成化、開放式的平臺載體。發(fā)揮學(xué)校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，建設(shè)集價值引領(lǐng)、學(xué)術(shù)前沿動態(tài)、產(chǎn)業(yè)動態(tài)、師生科研成果等于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動態(tài)展示平臺，增強學(xué)生對學(xué)科的體驗度、感知度。充分利用企業(yè)平臺，將學(xué)校創(chuàng)新平臺與企業(yè)工程平臺對接，實現(xiàn)理論知識與工程實踐的結(jié)合。

高校應(yīng)出臺以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量為導(dǎo)向的教師團隊化管理和評價辦法，將教師的雙創(chuàng)育人成果和教學(xué)成果、科研成果同等對待，與教師職稱評審、年終考核、評獎評優(yōu)和薪酬掛鉤，形成和完善有利于充分發(fā)揮教師雙創(chuàng)教育積極性的考核評價辦法，內(nèi)容涵蓋項目指導(dǎo)與服務(wù)、雙創(chuàng)咨詢與資源對接、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化等諸多方面；同時，在學(xué)生素質(zhì)考評中不以學(xué)生學(xué)習(xí)成績或發(fā)表論文為單一標(biāo)準(zhǔn)，而是引入社會實踐、學(xué)科競賽等一系列操作型、實踐型的評價指標(biāo)。

3.2完善雙創(chuàng)體系建設(shè)，發(fā)揮校企合作優(yōu)勢

高校要打造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論、SYB創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新拓展實驗為主的實驗教學(xué)課程，使學(xué)生掌握本學(xué)科的基本理論知識；開展校企合作創(chuàng)新項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會調(diào)研等活動，在開放、模擬、仿真的實訓(xùn)情境下，讓學(xué)生體驗產(chǎn)品設(shè)計與實驗、市場分析、團隊運營、商業(yè)模擬、財務(wù)分析、風(fēng)險應(yīng)對等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、就業(yè)競爭能力和創(chuàng)新能力；采取校內(nèi)實習(xí)模擬和校外基地實地調(diào)研相結(jié)合的方式，促使學(xué)生深入了解科技前沿與產(chǎn)業(yè)動態(tài)，從而構(gòu)建以實驗為點、實訓(xùn)為線、實習(xí)為面的多維教學(xué)環(huán)節(jié)，達到全方面培養(yǎng)學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的目標(biāo)。

3.3搭建朋輩幫扶平臺，開展模擬體驗活動

高校可依托黨支部、團支部，培訓(xùn)一批優(yōu)秀青年師生組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)朋輩互助隊，為學(xué)生提供創(chuàng)新項目立項指導(dǎo)、學(xué)科競賽指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)咨詢等服務(wù)，為受助學(xué)生設(shè)計個性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練路徑。同時堅持專兼結(jié)合的原則，成立雙創(chuàng)指導(dǎo)老師、學(xué)科競賽指導(dǎo)專家、專職輔導(dǎo)員、創(chuàng)新訓(xùn)練帶隊學(xué)長四個層次的雙創(chuàng)咨詢團隊，采用導(dǎo)師坐班、師生午餐會、主題沙龍、政策宣講等多種方式開展咨詢服務(wù)活動。

以學(xué)生社團、“創(chuàng)客空間”為主要載體，學(xué)校可定期組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬體驗活動，將不同專業(yè)的學(xué)生進行組合，學(xué)科與學(xué)科之間、專業(yè)與專業(yè)之間相互滲透，盡可能實現(xiàn)彼此交融，使學(xué)生能較為真實地接觸到科技研發(fā)過程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和意識延伸運用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，在模擬體驗中檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，逐步形成開創(chuàng)性的思想、綜合性的觀念、三維立體的知識體系和鮮明的時代青年新風(fēng)貌。

為了更好地滿足創(chuàng)新性國家的建設(shè)需求，高校需著力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系改革與實踐平臺建設(shè)，充分發(fā)揮黨和團的組織凝聚力、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和學(xué)科文化的促進力，并將之不斷運用于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新實踐當(dāng)中，從而更好地促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)。

基金項目：2021年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式下粉末冶金創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設(shè)研究與實踐”（HNJG-2021-0022）。

參考文獻

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