地方院校師范生書寫技能提升策略研究*
——以H學院為例

劉 斌 羅 毅 楊 楊

（湖南第一師范學院 教育學院,湖南長沙 410205）

隨著數字化、信息化的深入，手寫漢字這一曾經的主流書寫方式正逐步被鍵盤打字所取代。而為了實現最自然、最便利、最高效的溝通目標，語音輸入也開始嶄露頭角。鑒于以上背景，相關專家學者對國人漢字書寫水平表達出深切的憂慮。[1]對師范生群體而言，正確書寫規范漢字不僅是必備的專業技能，也是其承擔識字教學、促進漢字規范的發展，以及傳播傳統文化的責任所在。因此，我們研究在校師范生的漢字書寫技能現狀，及其提升策略，是希望通過對師范生漢字書寫技能和規范的關注，促進漢字書寫的規范化傳播。

一、問題的提出

2018年教育部《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出，“全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍”[2]，這也就意味著我國師范教育的培養目標從“滿足數量”需要,轉移到了“提升質量”的高度。有關師范生培養質量的理論研究和實踐也隨之增多。大部分學者認為，師范專業認證體系的建構為師范生培養質量發展提供了外部動力，而師范院校的教師教育課程質量則是提升師范生培養質量的重要內部保障[3]。教育教學實踐類課程相較于“知識本位”教師教育課程，在很大程度上影響著師范生能夠真正上得了講臺[4]。人們一般將教師教育實踐類課程分為專業技能、教育實習和課內實踐三大模塊，并強調專業技能訓練不僅是教師教育的重要內容，更是關乎師范生培養目標的達成，其優劣程度也將牽動著高校培養師范生的質量[5]。

師范生技能，是師范教育、師范人才培養、教師隊伍建設的重要內容，也是衡量師范人才質量的重要標準之一。師范生技能是指，師范生在從事教師工作過程中所必須具備的多種技能。其中，就包括師范生書寫技能。在教育部發布的《中小學書法教育指導綱要》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件中多處提到“師范院校要重視培養師范生的書法教育能力”“強化‘鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話’等教學基本功和教學技能訓練”。師范生的書寫水平直接關系到教師課堂的板書、對中小學生漢字學習的指導和示范，而師范生的書寫水平在很大程度上取決于地方院校的教育。目前，學界關于師范生書寫技能的研究主要集中在書法教育教學、書寫能力培養和書寫技能課程設置三方面。不少學者談到，師范院校書法教育普遍存在書法教學目標偏移方向、書法課程課時不足、課程評價體系不明確、基礎設施不完善以及師資配置不合理的情況[1]，因而加強書法教師隊伍建設和書法教學課題研究、合理規劃書法課程課時、科學完善課程評價體系成了師范院校書法教育的當務之急[6]。

綜合以上研究發現，目前學界關于師范生漢字書寫的研究較為豐富，多從書法教師如何進行書法教學、師范院校如何合理建構書法課程及評價體系的角度開展研究，進而達到保障師范院校書法教育教學有效實施的目的。而關于有效提升師范生書寫技能的研究策略則偏少。基于以上背景，研究以調查了解地方院校師范生書寫現狀為基礎，通過分析師范生書寫訓練存在的問題，提出相應的書寫技能提升策略，并為以后的教育研究者與工作者提供有價值的參考信息。

二、研究設計

本研究選用問卷調查法和訪談法作為主要研究方法，對H學院師范生進行書寫技能現狀調查。問卷調查從2021年8月份開始進行，調查目的是更加深入了解H學院師范生書寫技能訓練現狀及存在的問題，進而剖析造成這些問題的原因，并在此基礎上提出有效提升師范生書寫技能的策略。在進行調查前，研究團隊梳理了大量有關師范生漢字書寫方面的期刊和論文，并結合有關師范生書寫技能的政策文件，初步編制了《師范生漢字書寫技能現狀調查問卷》和《師范生漢字書寫技能現狀訪談提綱》。

問卷題目主要包括四個方面：（1）個人基本信息調查；（2）師范生書寫現狀調查；（3）影響師范生書寫因素調查；（4）提升師范生書寫技能的策略調查。問卷樣本遵循便利性、代表性原則，選取H學院大一至大四師范生作為研究對象，共230名。去除填寫時間小于60秒的問卷，其中有效問卷共213份，問卷有效率為92.6%。訪談提綱主要包括兩個部分：（1）師范院校書法課程設置；（2）師范生書寫現狀及存在的問題。訪談對象的選擇遵循便利性原則，選擇H學院3名書法專業教師。

三、地方院校師范生書寫技能訓練中存在的問題

（一）師范生書寫練習意志品質不強

在心理學中，意志品質是指，由個人的意志、行為特征所構成的多種心理特征的綜合，主要包括四個層面：自覺性、果斷性、堅韌性和自制性[7]。書寫練習的意志品質可以理解為，包括書寫自覺性、書寫果斷性、書寫堅韌性和書寫自制性的一種穩定的心理特性。心理學研究顯示，意志品質貫穿于人的意志行動，并對個人的行為產生直接的影響[7]。因此，研究通過調查師范生練習三筆字的主動性、時長、頻率和專注程度來反映師范生的書寫練習意志品質，從而進一步分析影響師范生書寫意志品質的因素。問卷收集數據顯示，師范生練習三筆字的主動性、時長和頻率均低于一般水平，專注程度略高于一般水平。由此可見，師范生的書寫練習意志品質中的自覺性、堅韌性并不高。

（二）書寫行為不規范

書寫行為規范是書寫規范的重要保證。書寫規范是小學識字教學中的重要內容，教師自身的書寫行為也將對學生的書寫規范帶來潛移默化的影響。通過調研數據發現，師范生在書寫過程中存在較大的書寫規范問題。

第一，書寫坐姿和握筆姿勢規范性缺乏。在關于學生書寫姿勢的研究中，大部分學者提到，長時間使用錯誤的書寫姿勢將直接影響學生的健康狀況，比如造成不同程度的近視、頸椎彎曲等，同時也會導致學生寫出的漢字難以達到規范、美觀的效果[8]。在對師范生進行書寫姿勢的調查中，數據顯示，知道正確握筆姿勢的師范生中，僅有60%的師范生能保持正確的握筆姿勢。可見，部分師范生在知道正確書寫姿勢情況下，默許了自己書寫姿勢不規范的行為，從而造成錯誤的書寫發力位置，導致手酸等現象，進而不能長時間專注地練習書寫。

第二，“提筆忘字”現象經常發生。“提筆忘字”是指開始寫字時卻忘記某些漢字的寫法。有學者從心理學視角研究發現，“提筆忘字”現象出現是由于寫字頻率的減少，導致漢字的信息沒有在頭腦中得到強化，進而出現拿起筆書寫卻不知道怎么寫的情況[9]。收集的數據顯示，師范生在練習三筆字時，“提筆忘字”的現象占比達79.81%。而通過事后檢驗發現，常打寫的師范生出現“提筆忘字”的程度遠遠大于常手字的師范生。當遇到“提筆忘字”情況時，86.06%的師范生表示會及時借助工具來解決。可見，由于電腦、手機的普及，大多數師范生體會到了借助這些工具查詢的便捷性，但同時這也成了影響師范生“提筆忘字”的一個重要因素。

（三）教師書寫影響力不足

高校教師影響力是一種能在與學生交往過程中，影響和改變學生思想、心理和行為的力量。教師的積極影響能促使學生形成一種傾向于老師的心理狀態，從而促進教學活動的有效開展[10]。教師書寫影響力屬于教師影響力中的一種，可以理解為教師在板書過程中，對學生的書寫心理和書寫行為產生影響的一種力量。收集的數據顯示，有80.2%的學生表示教師書寫規范對他們能夠起到積極的影響，如大部分學生都認為“老師的字寫得好的話，我也會想練好看的字”。但通過計算任課老師對師范生影響程度均值可知，目前，任課老師對于學生漢字書寫的影響程度并不太理想，平均值略高于一般水平。導致這種結果可能是因為隨著多媒體等信息技術的發展，越來越多的教師直接將課程內容展示在PPT上，從而弱化了教師對學生的書寫影響力。

（四）學校軟、硬件設施不齊全

學校硬件設施是指學校的書法教室、書法工具等看得見的實物，軟件設施是指學校的師資力量、書法課程設置等。完備的軟、硬件設施是保障師范院校書法教育教學有序開展的基礎，同時也是提升師范生書寫技能的有效手段。從收集的數據上看，60.6%的師范生表示學校每周只安排了一小節的書法練習課，有18.3%的學生表示學校兩周才上一次書法課。此外，有半數以上的師范生表示學校書寫練習的相關設施不齊全。由此可見，師范院校在關于師范生書寫技能培養還存在課時設置不合理、硬件設施不齊全等問題,這可能是導致師范生書寫倦怠的重要外部因素之一。

四、地方院校師范生書寫技能的提升策略

（一）成立同伴學習小組，強化書寫意志品質

同伴互助學習是通過同等伙伴的積極幫助和支持而獲取知識和技能的學習活動。同伴互助學習既是一種自主的、有計劃的、有針對性的學習行為，也是一種充分發揮學習主觀能動性的自覺行為[11]。因此，師范生可以在班級內成立書法訓練同伴學習小組，通過小組成員分享漢字故事、觀看漢字紀錄片等多種形式激發對漢字的好奇心，從而充分發揮書寫漢字的主觀能動性。這種內在驅動自身書寫漢字的動機，能有效促進師范生在書寫訓練中達到自己設立的階段性目標，進而從中獲得成就感和自我效能感，最終形成逐步提升漢字書寫自覺性的良性循環。其次，師范生可以通過在書法教室和寢室張貼正確書寫姿勢圖片，通過小組成員相互監督、共同糾正，達到在日常書寫訓練中保持正確書寫姿勢、提高書寫堅韌性的目的。

（二）改革教學方法，激發書寫興趣

興趣是求知的最大原動力，德國教育家赫爾巴特指出：“在興趣中，一個人很容易去完成他的各種決定”。通過此次調查也發現，學生對漢字的喜愛程度越高，其筆順正確率越高、書寫錯別字頻率越低。學習過程中，學生的興趣并非與生俱來，而且產生的興趣不去維持就容易再次喪失。因此，這就要求教師在教學中重視興趣教學，激發、引導學生對于知識的多方面興趣，用彈性的教學方法維持和強化學生產生的興趣[12]。因此，書法教師可以在“教師根據作業講評——教師示范——師范生臨摹”的基礎上添加課堂導入環節，通過呈現需要臨摹漢字的字形變化，讓師范生在觀看漢字的發展過程中體會漢字的美，進而激發漢字書寫的興趣。教師還可以采取分層教學法，依據師范生現有的知識和能力，把他們分為水平接近的小組，通過教師適當的分層策略和小組成員的互動，使其書寫能力得到更好的發展和提高[13]。

（三）規范課堂板書，提升教師的書寫示范性

書法教學不同于其他學科，教學的內容不能用常規的法則、定律、原理來定義，而是要靠教師的演示來完成，才能達到指導師范生學習的目的。示范書寫，不僅存在于書法課堂，也存在于每一堂課中，更體現在教師的板書。教師的示范動作能瞬間將解說語言轉換成實際過程，實現眼見為實的教學效果[14]。因此，定期組織教師參加書寫技能培訓是學校提升教師板書能力的必要途徑；教師也需要重視書寫示范的作用，掌握教學要求，將板書與知識融合，讓學生從情感上體會到練習書法的意義和價值，從而對學生的書寫產生默化潛移的積極影響。

（四）增加書寫技能課程，加大培訓力度

不同師范院校在教學過程中書寫技能課程安排并不一致，但普遍存在學校缺乏重視，導致書法課時較少的情況。而對于師范生來說，書法課是他們系統學習書寫技能最主要的陣地，因此，師范院校需重新重視對三筆字的課時安排，適當增設三筆字課程課時。其次，要在有限的教學時間中提高課程的質量，開發多樣化的課程內容，激發學生學習興趣。最后，書法教學不同于普通專業課，需要大量的實操空間，學校應加大書法練習設施的投入，充分保障學生能清晰看到教師示范并動手臨摹的基本需求[13]。

結語

對于即將成為人民教師的師范生來說，扎實練好三筆字，不但有利于中華漢字文化的傳承，而且還可以在教學過程中，促進漢字的規范化、標準化和信息化。師范生的書寫技能水平不僅能反映師范生的專業素養，亦能體現師范院校對于師范生的培養水平。但解決師范生書寫技能訓練中存在的問題并不是一蹴而就的，需要師范院校優化書法課程體系，為教師改善教學提供有效保障。同時師范院校也要搭建好交流平臺，為師范生形成同伴互助、提升自身書寫意志品質、激發書寫興趣提供途徑，進而達到逐步提升師范生書寫技能的培養目標。