漢語言文學專業(yè)《國標》新內(nèi)涵研究*

段湘懷 李臘枚

（湖南人文科技學院,湖南婁底 417000）

《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》于2018年開始實施，覆蓋了全國普通高等院校的所有九十二個學科類別，涵蓋了國內(nèi)高校多個學科點，是普通高等院校本科專業(yè)建設準入的國家統(tǒng)一規(guī)定。《中國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》）主要從專業(yè)概述、培養(yǎng)目標、專業(yè)適用范圍、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學條件和質(zhì)量保障八個方面對中國語言文學類專業(yè)進行設計規(guī)劃。漢語言文學專業(yè)作為其適用專業(yè)范圍之一，人才培養(yǎng)目標的制定及專業(yè)建設和準入必須將其作為基本依據(jù)。研究漢語言文學專業(yè)的《國標》新內(nèi)涵對于本專業(yè)找準定位、明確內(nèi)涵、提高教育教學質(zhì)量意義重大。下面我們結合《國標》的具體表述，來一一分析。

一、強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，突出母語意識

在《國標》出臺之前，漢語言文學專業(yè)作為各大高校文科常設的老牌專業(yè)，一直存在定位模糊、特色不明、專業(yè)指向性缺乏的問題，而《國標》概述部分指出中國語言文學類本科專業(yè)“植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是以中華母語及母語文學為基本內(nèi)涵”“肩負著萃取、傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任”[1]85，明確闡釋了該專業(yè)的特色、內(nèi)涵、使命，實際上也以國家統(tǒng)一標準的形式明晰了作為中國語言文學類本科專業(yè)之一的漢語言文學專業(yè)的定位、特色和內(nèi)涵，打破了人們對于該專業(yè)的刻板印象，使“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和“母語”成為漢語言文學專業(yè)特色建設以及人才培養(yǎng)方案修訂的關鍵詞。而強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，突出母語意識也自然成了《國標》出臺背景下本專業(yè)的新內(nèi)涵。這在培養(yǎng)目標、師資隊伍上均有集中體現(xiàn)。

首先是培養(yǎng)目標上的體現(xiàn)。《國標》在培養(yǎng)目標中要求漢語言文學專業(yè)學生具有“較強的文學感悟能力、文獻典籍閱讀能力……和運用母語進行書面、口語表達的能力”[1]85。培養(yǎng)目標“是一種人才發(fā)展方向的指引、教育活動理念的體現(xiàn)以及學校人才培養(yǎng)使命的表達”[2]14，關乎培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人的問題，又是一個專業(yè)建設的特色所在，集中體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢和特長。一方面，明確的培養(yǎng)目標為本專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和發(fā)展方向作了總體設想，可以促進培養(yǎng)模式的改革和趨新，人才培養(yǎng)措施必須要隨之調(diào)整。另一方面，培養(yǎng)目標可以體現(xiàn)學校和專業(yè)的教育理念和使命擔當，對專業(yè)人才“質(zhì)”的規(guī)定也奠定了專業(yè)的特色基調(diào)，是專業(yè)核心競爭力的總規(guī)范，有利于為社會穩(wěn)定輸入具有母語表達優(yōu)勢的高素質(zhì)人才。專業(yè)概述和培養(yǎng)目標中先后出現(xiàn)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”和“母語”，要求學生具有文獻典籍閱讀能力的同時隱含著傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和母語素養(yǎng)要求，可見繼承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、突出母語意識這一新內(nèi)涵對于人才培養(yǎng)及本專業(yè)建設的重要性。

其次是師資隊伍上的體現(xiàn)。《國標》在教師水平要求的第一點中指出“教師應當具有良好的品德和職業(yè)操守，熱愛中華文化”[1]88，對本專業(yè)師資隊伍提出了新要求和考核標準。這就意味著除了相關知識儲備和教師素質(zhì)等傳統(tǒng)要求，本專業(yè)教師還必須具備較為豐厚的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。這一新變化對學生培養(yǎng)質(zhì)量的提高和學校師資力量的完善都會產(chǎn)生影響。一方面，教師主導課堂、與學生聯(lián)系緊密，行為世范，其一言一行都會影響學生，從而對教學效果產(chǎn)生影響；另一方面，新標準的設定有利于教師評價體系的調(diào)整完善，是定期檢驗教師的知識、品德和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的大類標準，有利于打造一支專精、廣博、質(zhì)優(yōu)的教師隊伍，最終促進學校師資力量的豐富和完善。

《國標》在此時提出“強調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展，突出母語意識”的新內(nèi)涵具有重大戰(zhàn)略意義。一是保證我國文化安全的需要，二是實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的需要。《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》指出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“凝聚著中華民族普遍認同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格和價值取向”[3]，體現(xiàn)著本國優(yōu)秀文化維系民族情感、聚焦文化發(fā)展的重要樞紐功能；所以能否繼承弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化關系中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)與否；此外，也是引導大學生堅定信念、樹立正確價值觀的需要。各高校必須以此為指導并結合自身辦學實際，在準確把握專業(yè)新內(nèi)涵的基礎上修訂人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有豐富傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和母語表達優(yōu)勢的專業(yè)人才。

二、強調(diào)馬克思主義的指導作用，突出對學生堅定正確的政治方向的培養(yǎng)

一般認為：文學可以反映政治，但文學應該超越政治。因此，各高校漢語言文學專業(yè)傳統(tǒng)的教學大綱一般不會從政治思想角度對人才培養(yǎng)目標進行說明。可是，新出臺的《國標》培養(yǎng)目標部分卻指出該專業(yè)教育教學“應堅持以馬克思主義為指導，培養(yǎng)學生具有堅定正確的政治方向。”[1]85這種變化說明了在專業(yè)教學中對學生進行思想政治教育的重要性。所以，我們必須堅持馬克思主義的指導，在漢語言文學專業(yè)教學過程中積極引導學生堅持共產(chǎn)主義偉大信仰，擁護黨和國家的方針政策，始終保持政治正確，這一內(nèi)涵同時也體現(xiàn)在本專業(yè)的課程標準建設、課程思政建設與教材建設中。

首先是課程標準建設，這里主要涉及課程目標和課程內(nèi)容。《國標》培養(yǎng)規(guī)格的素質(zhì)要求明確本專業(yè)學生需“了解國家關于語言文字、文學藝術及文化工作的方針、政策和法規(guī)”，知識要求中除學科專業(yè)知識外還要求學生“對本學科的前沿信息有一定了解。”[1]86課程標準是“培養(yǎng)目標的學科化分解，教材編寫、教師課堂教學依據(jù)課程標準的理念與內(nèi)容，可進一步落實培養(yǎng)目標的總體要求”[4]59，所以培養(yǎng)目標的指向?qū)φn程標準的建立意義重大。《國標》的培養(yǎng)目標明確以馬克思主義為指導思想，培養(yǎng)規(guī)格的相關論述則隱含對學生關注時代和政治的素質(zhì)要求，這使得本專業(yè)課程目標的建立不局限于教授專業(yè)知識，更在于使學生目光開闊、政治正確。與此同時，課程標準作為課程教學內(nèi)容選擇的基本依據(jù)，二者方向必須一致，所以思想政治教育必然會成為課程教學的重要內(nèi)容，故將馬克思主義相關理論成果融入專業(yè)教學是大勢所趨。

其次是課程思政建設。由《國標》課程體系部分可知，中國語言文學類專業(yè)設置的綜合教育課程中包含思想政治教育，公共基礎課程中也設置了思想政治理論課，這是各校開展思想政治教育活動的主要途徑，可以普及“四史”教育、幫助大學生了解黨情國情民情。但是，思政課程體系“總有其邊界。這種邊界在某種程度上影響了‘思政課程’育人的功能發(fā)揮。這就需要‘課程思政’來補充”[5]110，此外，也唯有緊緊抓住教師、課程、課堂三個關鍵因素，讓全部高校、所有教師和課程都自覺參與育人，使思政課程與各類思政統(tǒng)一方向、協(xié)同發(fā)展，才能更好地形成教育合力，落實育人目標[6]。漢語言文學專業(yè)課程的特色在于每一門課程都可以進行思政教學，“課程思政”這一新理念新方法可以幫助教師改變思政教育只與思政課程有關的傳統(tǒng)觀念，通過積極參加相關培訓提升思政意識和課程思政建設能力，只有教師積極參與課堂，采用“教育戲劇”、布置小論文等方式努力開發(fā)教育中的思政元素，使之與教學融會貫通，才能夠更好促進學生三觀培養(yǎng)、政治正確。

再次是教材建設。《國標》教學條件的信息資源部分指出要注意教材選用質(zhì)量，一般課程教材應選用“普通高等教育國家級優(yōu)質(zhì)教材或省級以上出版社出版的正規(guī)教材”[1]88，而專業(yè)課程可以綜合現(xiàn)實因素選擇適宜教材。由于“教材要承載、體現(xiàn)培養(yǎng)目標”[4]60，間接陳述教育目的，是教師展開教學活動的基礎，所以教材選擇事關教育質(zhì)量。《國標》培養(yǎng)目標的相關論述明確了馬克思主義在我國漢語言文學專業(yè)教材建設中的顯著地位，代表著只有將馬克思主義與本專業(yè)的課程和教材進行深度融合，使用意識形態(tài)較強的教材如“馬工程”教材，才能更好助力于對學生正確政治方向的培養(yǎng)。

《國標》強調(diào)馬克思主義的指導作用、突出對學生堅定正確政治方向的培養(yǎng)，對漢語言文學專業(yè)提出了新要求，對國家、社會、學校和個人都有重大的理論和實踐指導意義。既符合中國的社會政治背景，也順應了“文學與政治相互交融”的新趨勢，從而有利于提高本專業(yè)教育教學質(zhì)量。

三、強調(diào)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的導向作用，突出建立人才培養(yǎng)類型結構調(diào)整新機制的要求

二十一世紀以來，科技革命在全球范圍內(nèi)展開，引發(fā)社會多個領域的產(chǎn)業(yè)變革，也對高等教育提出了新要求：必須建立適應社會不同層次人才需要的人才結構，實現(xiàn)教育結構類型多樣化。可是，目前高校漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標大同小異，體現(xiàn)不出地方院校和全國性院校、傳統(tǒng)老牌院校和新建院校、基礎扎實學生和基礎薄弱學生等方面的區(qū)別，人才培養(yǎng)與社會脫節(jié)，難以順應社會經(jīng)濟發(fā)展對多種類型人才的要求。正基于此，《國標》強調(diào)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的導向作用，特別突出了“建立人才培養(yǎng)類型結構調(diào)整的新機制”[1]85的要求。這就意味著，對人才培養(yǎng)結構進行相應調(diào)整已成為漢語言文學專業(yè)的大勢所在，各高校要結合自身辦學實際、生源情況，定位自己的人才培養(yǎng)類型，甚至同一院校也可以根據(jù)學生不同的基礎水平，對學生進行分類培養(yǎng)，如應用型、復合型和研究型。要實現(xiàn)這一目標，離不開政策引導、學校實施、教師執(zhí)行三者的共同努力，這在《國標》中都有體現(xiàn)。

首先是政策引導。《國標》概述部分指出漢語言文學專業(yè)“與歷史、哲學、藝術等人文學科關系密切”[1]85，培養(yǎng)目標則要求學生掌握外語，具備計算機和社交能力，畢業(yè)后可繼續(xù)深造學業(yè)或“在行政機關以及文化教育、傳媒機構、對外交流等各類企事業(yè)單位工作。”[1]85《國標》是國家意志的體現(xiàn)，其制定出臺是對漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)結構調(diào)整的一個政策風向標，影響和主導高校和各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，涉及人才培養(yǎng)的各個過程。工業(yè)四點零時期的高等教育越來越注重綜合化、個性化發(fā)展，強調(diào)“通識教育、終身學習基礎上的專業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式”[7]9，所以處理好“專才”與“通才”的關系也成為現(xiàn)今高校教育的重大命題，《國標》概述部分指出本專業(yè)豐富包容的學科內(nèi)涵、特色，在培養(yǎng)目標中指出本專業(yè)學生豐富的職業(yè)發(fā)展方向，實際是照應了當今社會多層次的人才需求導向，給我國當前高等教育發(fā)展敲響一記警鐘：必須轉(zhuǎn)變過去單一的培養(yǎng)模式，加速對培養(yǎng)類型結構的調(diào)整，并按照高等教育發(fā)展規(guī)律形成內(nèi)在新機制。

其次是學校施行。《國標》質(zhì)量保障中的質(zhì)量管理目標部分著重指出“培養(yǎng)學生具有扎實的專業(yè)基礎和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力”、質(zhì)量保障規(guī)范則強調(diào)各類型高校應結合實際“建立教學過程質(zhì)量監(jiān)控機制、畢業(yè)生情況跟蹤反饋機制以及社會評價機制，不斷完善人才培養(yǎng)模式。”[1]89高校上承國家政策并向下施行，是保障實施、后續(xù)跟進、人才培養(yǎng)及評價的主體，所以各高校必須以國家政策為指南制訂具體有效的管理舉措，監(jiān)控教學過程，并對出現(xiàn)的問題加以調(diào)適修正，最后對人才培養(yǎng)質(zhì)量進行評價反饋，從而更好地服務于下一周期的教學改革。《國標》在質(zhì)量保障中反復強調(diào)人才創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)、追求人才培養(yǎng)模式的完善優(yōu)化。可見，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導向、培養(yǎng)多種類型的人才已成為學校制定二級人才培養(yǎng)模式的重要指標。同時各院校也應跟隨《國標》腳步積極建立相關機制，促進學校質(zhì)量保證機制的完善，切實保證學校的“持續(xù)改進”[8]160，最終落實教育目標。

再次是教師執(zhí)行。《國標》的師資隊伍部分將“增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識，提升相應的教學能力”[1]88作為教師的發(fā)展規(guī)劃，在質(zhì)量管理目標中強調(diào)教師要改變傳統(tǒng)的考試考核內(nèi)容和方式，將評價重心轉(zhuǎn)為學生的“分析問題、解決問題能力”[1]89。如前，如果說學校是政策施行、保障的主體，教師則是將政策對接學生、主導人才培養(yǎng)的關鍵。教師參與教學全過程，其專業(yè)素養(yǎng)直接影響學生的學習效果。所以教師除了擁有漢語言文學專業(yè)所要求的知識儲備外，還必須與時俱進，了解國家對于本專業(yè)的新要求、社會的新變化，及時更新知識結構，改變傳統(tǒng)的教學模式，保證教育與時代接軌。《國標》將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育列為教師的發(fā)展素質(zhì)、強調(diào)傳統(tǒng)教學方式和教學模式的改革都表明，本專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方向已不可忽視，是教師勝任不同崗位的重要衡量因子。

21世紀以來經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才的“質(zhì)”和“類”都提出要求，在此等背景下，《國標》提出培養(yǎng)多種人才是中國語言文學類專業(yè)順應時代潮流、謀求自身發(fā)展的需要。現(xiàn)在各大高校已經(jīng)在嘗試探索，取得了一些成績，如吉首大學漢語言文學專業(yè)分為師范和應用兩個發(fā)展方向，設置兩版人才培養(yǎng)方案；如湖南人文科技學院《創(chuàng)意寫作》課程的增設，這一課程與新經(jīng)濟、新媒體融合，引入新媒體寫作教學，強調(diào)以實戰(zhàn)實訓為核心，并大膽采用形成性評價占比60%與終結性評價占比40%的評價模式，對高校應用型轉(zhuǎn)型具有重大意義。但是，實踐類課程設置不足、評價模式的僵硬落后等問題仍然明顯，高校應該引起重視，深入領會《國標》內(nèi)涵，將多樣化的人才培養(yǎng)落到實處。

總而言之，《國標》的出臺順應了時代發(fā)展趨勢，是漢語言文學專業(yè)建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量的國家統(tǒng)一標準。漢語言文學專業(yè)《國標》新內(nèi)涵的明確既為本專業(yè)“培養(yǎng)什么樣的人才”“怎樣培養(yǎng)人才”提供了基本依據(jù)，又給各高校留下了相當?shù)耐卣箍臻g。所以，各高校要認真領會《國標》新內(nèi)涵，不斷進行專業(yè)建設和人才培養(yǎng)模式的改革，使專業(yè)建設和人才培養(yǎng)既體現(xiàn)自身特色，又符合社會時代的發(fā)展要求。