兒童感恩悖反現象的教學救贖

文/殷艷

中華民族是禮儀之邦，有著很多優良傳統，中國的感恩文化更是源遠流長。隨著社會的飛速發展，人們物質生活的提高和豐裕，我們發現少年兒童的感恩情感缺失，造成感恩悖反現象嚴重，加強感恩教育的教學救贖成為了迫在眉睫之事。本文從教育實踐出發，根據低年級兒童的身心特點，闡述其感恩悖反現象的原因，感恩教育遵循的原則，并結合《道德與法治》課程淺析感恩教學的對策，幫助兒童形成正確的心理認知和行為習慣，讓他們真正做到知恩于心，感恩于行。

感恩悖反現象的原因

家庭教育的失衡是兒童感恩缺失的主要原因。首先，很多家長為了孩子的將來，對孩子的學習看得過重，在成才價值取向的影響下，很多父母認為只要孩子讀好書便“一好遮百丑”，在家庭教育中，父母為孩子創造了優越的物質生活條件，對孩子的各種要求全盤地予以滿足，使孩子自然而然形成了一種“索取是理所當然”的觀念。其次，家庭氛圍的不和諧，家庭成員之間的緊張關系，家人的一些自私自利的行為，也阻礙了孩子感恩品質的形成，對孩子產生了潛移默化的影響，造成了副作用。

長期以來，學校普遍重智育，輕德育，德育成了口頭表達的形式，這加大了孩子們情感教育上的偏差。教材中涉及兒童感恩教育方面的內容比較缺乏，但人的成長不僅僅只是知識的獲取，還應該學習怎樣適應社會，學會感恩，回報他人。

學校感恩教育流于形式，往往把感恩教育片面地等同于感恩活動，母親節進行詩歌創作活動，制作手抄報比賽，開展書畫展示活動，向母親獻祝福語等等，把慶?；顒痈愕棉Z轟烈烈以此來表達對母親的感恩之情，這樣的感恩教育使原本想要深入人心的感恩之情又浮于表面，純粹是為了感恩而感恩。

感恩教學救贖的原則

情感性原則

每個人都是有情感的，情感是人們對外界事物的一種特殊反應，當人們只有對事物產生認同的情感，才會萌發接近這一事物的想法。情感和人的認識有關，有了認識才會有所想法，有了想法才會有所行動。少年兒童的情感更純粹天真。小學階段是兒童思想逐漸成熟的階段，是青少年“拔節孕穗期”的初期，良好的個性品質、行為習慣和情感輸出正是在這一階段逐漸養成。通過挖掘兒童的情感傾向，精心指導和培育他們，讓真善美的種子在他們的心中生根、開花、結果，端正他們的世界觀、人生觀與價值觀，以熏陶與凈化他們的心靈世界，使他們心存善心、愛心和感恩之心，學會共處，學會感激，學會寬容。

知行合一的原則

知行合一是我國教育的光榮傳統，以知促行，以行求知，全面提升學生的知行能力。感恩教育也必須要遵循這一原則。在感恩教育的過程中，從思想上對學生進行教育，讓他們在思想上有感恩的意識，感恩父母的辛苦撫養；感恩老師的諄諄教誨；感恩同學的友情相助；感恩身邊人的無私奉獻……胸懷感恩之心，踐行感恩之實。以此作為實踐行動的導向，作為日常言行舉止的正確導向。在引導學生在思想上形成正確的思想道徳觀的基礎上，加強動機教育，加強實踐教育。

多樣化原則

感恩教育是育人、育心的過程，實施怎樣的教學方法讓學生引起共鳴，打動人的情感？可以根據低年級兒童的年齡和身心發展的特點出發，考慮單一的說教對他們來說效果不大，要重視師生的雙邊情感體驗。積極為學生創設情景舞臺，以活動為基礎，開展適合學生成長需要的多種形式教育，引導他們通過體驗、實踐、展示、分享，將“感恩”內化于情、外化于行，促進感恩意識落地生根。如在課堂中進行角色扮演的活動，讓學生在活動體驗中構建受恩者與施恩者溝通的平臺，感受彼此的心聲，將單一的說教性感恩教育轉為交流性、實踐性、滲透性的感恩教育。通過角色代入，換位思考，讓學生明白：感恩就在每個人的身邊，每個人都是感恩的使者，領略感恩的魅力。

感恩教學救贖的策略

感恩是一種美好的道德情感，低年級兒童正處于道德素養形成的起始階段，有著很大的可塑性。感恩意識并非與生俱來的，是需要環境的影響和教育的引導。作為《道德與法治》的教師，我們有一定的優勢，我們可以結合教材，抓住課堂這一主陣地對低年級兒童進行感恩教學的救贖。

立足教材，感受感恩的溫度

創設情境，激發意識

小學《道德與法治》教材中有很多課文都是培養學生感恩之心的重要資源。在教學中，運用好這些資源，經常創設一些感恩教育的情境，捕捉令人感動的瞬間，激發他們的感恩意識，呼喚學生心底沉睡的情感。

在教學《我們的校園》一課時，給學生創設了“我的午餐哪里來的”情境，讓學生從午餐食物采摘、配送、挑揀、燒炒等一系列步驟中，體會工作人員的不易，體會別人對你的幫助和給予是一種恩惠。

精挑故事，觸動心靈

縱觀古今中外，一些名人、英雄等都具有感恩之心。根據教材選一些寓意深刻的寓言故事、童話故事、名人名言等，講給學生聽，再結合學生討論，以觸發他們的感恩之心?！冻燥堄兄v究》這一課，給孩子們講了《子路借米》的感恩故事，孩子們被子路翻山越嶺借米所感動?！督】颠^冬天》這一課，可以結合著圖片給孩子們講了山區孩子過冬，人們給山區孩子獻愛心的故事。講故事對于孩子來講比較易于接受，生動有趣，吸引力很大，效果比較不錯，結合聽后的討論交流，孩子的感受更加深刻?？梢哉f每一個故事都是對孩子心靈的教育。

討論交流，升華情感

我們的課堂主角永遠是學生，讓學生參與到課程學習中，要聆聽他們的聲音，多讓他們表達自己的感受，在不斷地討論交流中升華情感。在教學《家鄉物產養育我》的最后一個環節，我通過語言的渲染：”同學們，今天我們不僅對家鄉多了一份了解，而且又多了一份愛，增添了一份自豪。今天，我們為自己的家鄉感到自豪；希望未來，家鄉為你們的成長感到自豪。”然后讓大家討論交流用不同的表達方式來表達自己對家鄉的愛，這是對學生情感的一個升華，有同學給家鄉送去了祝福，有同學想為家鄉畫一幅畫，還有同學用《常熟好地方》這首歌直接抒發了對家鄉的感恩之情，給整堂課做了一個完美的總結。

挖掘教材，領悟感恩的厚度

感恩父母之關愛

在感恩教育的范疇中，感恩家庭、感恩父母是感恩教育的基礎。感恩父母，十月懷胎讓我們有了生命；全情投入，使我們健康成長；諄諄教誨，教我們學會做人。我們在教學時可以通過對教材內容深度的挖掘，通過學習引導學生進一步感受到父母的關愛、養育的辛勞，學會關心身邊的人。

在教學《家人的愛》這一課“肩頭上的關愛”這一部分時，可以設計“我的書包誰來背”的活動從“背書包”這一具體行為入手，引導學生感念親恩，將感恩教育落到了實處。首先出示一組家長為孩子背書包的照片，請學生們談談感受，激起學生們的內疚感。然后問：“哪些同學是自己背書包的？”現場采訪并表揚那些自己背書包的同學，稱贊他們是懂得體貼長輩的好孩子。交流自己成長過程中父母為自己付出的點點滴滴，聆聽歌曲《時間都去哪兒了》，再說說父母的時間都去哪兒了，說說自己準備怎么做。接著出示課文圖片，追問：今天放學，你的書包誰來背？學生們在思辨中，感受到了長輩對自己的關愛，體會到了長輩工作、生活的不易，懂得了“自己的書包自己背”就是對長輩的孝順和體貼，用行動表達感恩之情。

感恩同伴之友愛

在學校這個大家庭中，每一個孩子都是在老師和同學的陪伴下度過的。同學之間彼此建立了深厚的友誼，在失意的時候有同伴耐心地開導，在困難的時候有同伴及時伸出援助之手，在取得進步時和同伴一起分享成功的喜悅。在平時，我們常會發現有些學生常常與同學發生矛盾，不能和諧相處，不能適應學校的學習生活。我們在教學中，就需要教給學生處理人際關系的方法，學會懂得感恩伙伴，欣賞同學，關心朋友。如教學《拉拉手交朋友》這一課，通過玩游戲，情境表演等形式使學生初步掌握交往的基本知識和技能，在校園生活中讓學生感受到互相幫助的溫情，并讓學生來說說：考試時你的橡皮忘帶了，在你非常著急的時候，你的同桌借給你一塊橡皮，此時，你有什么感受？一年級的孩子都是比較善良的，他們天真稚嫩，只要加以正確的引導定會激發孩子內心感恩的驅動力。

感恩社會之博愛

生活中除了要感恩父母與老師、感恩伙伴與朋友以外，值得感恩的人和事還有很多很多。允許學生走出家庭，踏出校園，學會對社會，對自然，對身邊更多的事物表達感謝。在課堂上，我們可以采用種種學生樂于接受的活動方式，讓學生親身體驗、感悟，讓學生在多彩的活動中不斷豐富和發展認識儲備、情感能力和實踐經驗，加深對社會的了解，懂得融入社會，感恩社會。

拓展教材，延伸感恩的長度

實踐體驗

意大利教育家蒙臺利梭早在19世紀就提出“實踐是孩子最好的老師”的教育思想。要讓學生學會感恩，一定要使孩子行動起來。對孩子來說，看到的記憶不深，聽到的容易忘記，只有自己親自實踐與體驗過才會印象深刻，牢牢記在內心深處。所以，在平時老師可以結合教材內容開展一些實踐活動。

如：在《家鄉物產養育我》這一課中，我在課堂上舉行了了“家鄉物產展銷會”活動，讓學生們當一回推銷員。學生們走進商場，超市，工廠等進行深入搜集家鄉物產的資料，進一步了解家鄉物產的來歷，特點，制作流程，用途等。展銷會上設立了七個展位，每一小組為一個展位，小推銷員們用自己喜歡的方式宣傳家鄉的物產。這種實踐體驗活動讓學生真正感受到了家鄉的富饒和美麗，體會到家鄉人的智慧和勤勞，自豪感油然而生的同時產生了熱愛家鄉，感恩家鄉的情感。

活動延伸

感恩教育不僅僅局限于道德與法治的教材內容中，可以從課堂延伸到學生更廣闊的生活領域，讓學生走進社會，開展社會調查，參觀訪問、研究性學習等有意義的活動，極大地豐富學生的生活體驗，讓他們受到很多感召和鼓舞，懂得感恩，樹立信仰，立下志向。

多方融合，擴大感恩的維度

將感恩教育與其他課程有機融合，在現有教材的基礎上，努力深挖教育資源，結合其他學科在教學過程中有機的進行整合，引導學兒童從知恩、報恩到施恩，實現對兒童感恩意識，綜合素養、健全人格的培育。適宜感恩教育的課文，很多都是充滿溫情的，比較適合通過朗讀激發內心情感，因此，老師要引導學生用感情朗讀來帶動感恩行動。

道德與法治課程簡稱“德法”課程，德育與道德與法治課程緊密相關，把道德與法治課程與學校德育工作結合起來，整合班隊課、德育活動、校外實踐等資源，為學生提供有效的實踐指導，能很大程度地提高感恩教育的功能。

例如，《拉拉手，交朋友》這一課，是讓學生能積極主動地介紹自己的好朋友。通過活動認識新朋友，學會介紹自己，掌握交往的技巧。通過同伴之間的交流、誦讀小詩等活動獲得愉快的交往體驗。為了讓學生更好地學會交友，上完課后，我開展了“如何交往”為主題的晨會，設計了“講講小故事”“夸夸好朋友”“說說心里話”“拉拉小小手”這四個環節，讓學生感受到同學之間的真摯情誼，學會與人交往，不忘感恩。

對低年級兒童感恩悖反現象的教學救贖責任重大，任重道遠，抓住《道德與法治》這一課堂陣地，努力營造感恩教育的良好氛圍，提供感恩實踐的活動平臺，采取有效的感恩救贖策略，給低年級兒童以人的情感和生命脈動，讓低年級兒童從小就樹立感恩的意識，養成感恩的心態和習慣，成為具有感恩之心的新時代建設者和接班人。