“自讀課”與“教讀課”的有效對接

黃愛英

摘 要 自統編初中語文教材推廣使用以來，“教讀課”和“自讀課”有了更明確的呈現與區分，教學也有了更精細的要求與設計。因此，如何在語文教學實踐中既體現這兩種課型的區別，又將這兩種課型有效地對接起來？已然成為廣大一線教師面臨的重要課題。本文就上述問題談談自己在教學實踐中的幾點思考和探索。

關鍵詞 “自讀課” “教讀課” 有效對接

在統編教材“以讀為核，聚焦語用”的編寫理念下，我們不難發現，每個單元的閱讀篇目都是圍繞某個主題進行編排和設計的，旨在引導學生從“教讀課”中習得閱讀策略，在“自讀課”中印證和實踐在“教讀課”上學到的方法，完成閱讀任務，達到“自讀課”與“教讀課”的有效對接，培養學生的閱讀能力。下面筆者就此談談自己的幾點思考和探索。

一、尋找教學融合點是有效對接“教讀”和“自讀”的前提

“教讀課”主要靠教師詳細講解，功能是給例子，講方法，引導學生初步構建起閱讀這類文本的思維模式。“自讀課”是指教師安排一定的課時，為學生制定自讀目標，把教讀課中學到的方法運用到閱讀實踐，并在自主閱讀中學會質疑、析疑，它是學生從“教讀”逐漸走向“課外閱讀”，形成閱讀能力的橋梁。很顯然，這兩種課型不同，功能也不同，只有相互配合，方能更好地完成教學目標。

然而在實際教學中，仍有部分老師還在按傳統的講解方式，不分“教讀”“自讀”，統一按一種模式進行教學，這就會造成學生閱讀思維的惰性，對老師產生依賴心理，不利于學生閱讀能力的發展。

那么，“教讀課”與“自讀課”的融合點是什么呢？統編教材和配套的《教學用書》已經給我們明確指示，要從單元目標出發，以單元能力點為主線，由“教讀課”帶出“自讀課”，繼而延伸至課外閱讀，構建起“教讀——自讀——課外閱讀”（即“1+1+x”）“三位一休”的閱讀教學體系。也就是說，教材的單元教學目標和能力點是“自讀課”與“教讀課”的融合點，確立得當是有效對接這兩類課型的前提。

以七年級上冊第四單元《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》為例，兩篇都是記敘類文章，一篇是教讀，一篇是自讀，根據單元要求和兩篇的閱讀提示，可將兩篇的教學能力點確定為：《植樹的牧羊人》通過抓關鍵語句的方法來理清文章思路，訓練學生默讀思考；《走一步，再走一步》則安排自學，鞏固抓關鍵語句來理清文章思路的策略和默讀的方法。這里的“訓練學生默讀，通過抓關鍵語句的方法理清作者的思路”便是兩類課文教學的融合點。

統編教材的單元教學要求和課文的閱讀提示，為尋找“教讀課”和“自讀課”的教學融合點提供了指引。因而，教師要認真解讀每一單元的教學要求和每篇課文的閱讀提示，這是有效對接“教讀課”和“自讀課”的前提。

二、學生的閱讀意識和教師的有效引領是對接“教讀”和“自讀”的保障

1.培養學生的閱讀意識，養成良好的閱讀習慣

學生應當樹立“教讀——自讀——課外閱讀”“三位一體”的閱讀意識，了解三者含義與閱讀方式，主動由課內向課外拓展，培養良好的閱讀習慣。如何培養？就是學生要建立起適合自己的自讀方法，包括創設閱讀目標，學會列思維導圖，結合課后習題進行解答，同時在閱讀過程中，要保持善于質疑、勇于發問的好習慣，并積極探索閱讀中不理解的問題，確保閱讀策略的習得，并嘗試遷移與運用，促進自讀感悟能力的提升。

2.提升教師專業素養，做到有效引領

教師要充實自身的知識儲備，提升自我的專業素養。其次還要建立正確的教學模式，了解教材的側重點，明確區分課本中的教讀內容與自讀內容。以學生為主體，放手讓學生去實踐，利用好閱讀支架，巧妙設計教學流程，引導學生探究式地閱讀，循序漸進地學習，做好引領“自讀”與“教讀”對接的指導者。最后，教師要利用好校內和周邊的資源，積極主動參與到培訓當中，進行閱讀教學內容的學習、反思，并將優秀的閱讀教學環節、流程進行匯總，將好的教學課例編撰成冊，主動引領“教讀”與“自讀”有效對接案例的形成。

三、“自讀課”有效對接“教讀課”案例舉隅

在此，筆者以七年級下冊第一單元現代文閱讀教學為例，探討“自讀課”與“教讀課”的對接方法。

本單元的目標要求中明確規定了教學的能力點：

1.學習精讀，在通覽全篇、了解大意的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處。

2.注意結合人物生平及其所處時代，透過細節描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。

據此，在處理前兩篇（《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》）的“教讀”和后一篇（《回憶魯迅先生（節選）》）的“自讀”時，應該以單元要求作為融合點，將“揣摩體味關鍵詞句的含義和表達效果”“把握人物精神品質”作為教學主線，貫穿整單元的“教讀”與“自讀”。

【教讀《鄧稼先》】

1.整體感知，概括內容。

學法指導：關注小標題，抓關鍵性語句，注意文章開頭和結尾。

2.精讀句子，把握人物。

主問題：鄧稼先是個怎樣的一個人，你從哪里讀出來？

（1）找出文中對鄧稼先評價的詞句，初步把握鄧稼先的精神。

提示：評價性的詞句往往運用議論、抒情的表達方式。

（2）概括有關鄧稼先的事例，說說這些事例分別表現了人物哪些品質？

概括事件學法指導：何人+做何事+結果如何。

（3） 思考作者寫鄧稼先為什么要與奧本海默進行對比？又為什么引用《吊古戰場文》和兒時學到的歌？

3.課堂小結，歸納把握人物精神品質的策略：

（1）找出直接評價性的詞句。

（2）從事例中概括精神品質。

（3）在寫作手法中探究精神品質。

【指導自讀《回憶魯迅先生（節選）》】

1.回顧前兩課教讀課所學的“把握人物精神品質”的策略。

2.運用策略，品讀魯迅。

任務一：概括事件，把握人物。

（1）回顧《鄧稼先》一文結構全篇的方法。

（2）梳理片段，分析人物。

任務二：分析細節，把握精神。

（1）勾畫細節，簡要批注。

要求：仿照示例，先畫出描寫魯迅先生的細節，然后圍繞其形象特點進行簡潔概括的批注。

（2）學生批注后分享交流，教師適時點撥。

[本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎教育研究專項）“語用視域下統編初中語文教材自讀課與教讀課有效對接研究”（立項批準號：JSZJ21115）的階段性成果]