單篇文本任務型教學中任務活動設計的常見類型

薛新洪

摘 要 在語文教學中采用任務型教學，設置全新的情境與任務，可激活學生思維，提高課堂品質。在這種教學實踐中，教師應根據單篇文本的不同類型、不同內容，采取不同的任務設計與活動設計。本文歸納總結了目前一些比較常見的任務設計與活動設計類型，以幫助教師更好地開展設計與教學。

關鍵詞 單篇文本 任務型教學 任務設計 活動設計

對單篇文本實施任務型教學，就是在新的情境下，以任務驅動的方式組織教學。這樣教學，具有很強的目標指向性、思維集中性、教學的交互性。在具體的教學實踐過程中，筆者總結歸納了幾種常見的設計類型，以幫助教師更好地開展設計與教學。

一、名著類文章：設計名著封面、腰封

高中語文教材中的許多篇目都選自名家名著。對于這類課文，可以借助作家誕辰多少周年等契機，設想出版社決定重新出版某名著，以出版社設計名著的封面、腰封為任務。如教學《老人與海》《百年孤獨》《變形記》等，要求學生結合小說的內容，設計封面的背景、圖案、顏色，并說明理由。再設計一個腰封，用幾句話推薦這本書。這樣的任務，要求學生認真閱讀原著，讀出自己的體會，根據自己的理解，再進行有效的設計。經典名著都能找到已經出版的封面，可以讓學生將自己的設計與正式出版的設計進行比較，從而正確評價自己的設計效果。

二、游記類或相似文章：設計旅游線路、解說詞、廣告語

有的課文如游記類文章，有明確的游蹤、風貌、觀感。還有一些小說內容，有明確的人物行蹤的，可借此設計旅游線路，并要求學生寫好解說詞。如《游褒禪山記》《登泰山記》《始得西山宴游記》等，可根據課文內容討論設計游覽線路。在設計旅游線路時，學生就要認真研讀課文。例如“以其乃華山之陽名之也”，就要理解“山南水北”謂之“陽”。還有的文章，有明確的人物行蹤，如《林黛玉進賈府》，也可以讓學生根據課文中的敘述畫出賈府的建筑結構布局圖，并標注出林黛玉的行動線路。通過行蹤的可視化，來體會賈府規模之大、布局之講究，讓學生的思維清晰起來。

三、詩詞類、演講稿類文章：設計朗誦會、演講比賽、主持人介紹語

有的課文特別適合朗誦，例如詩詞、散文等。如《沁園春·長沙》，可以組織“青春頌歌”詩詞朗誦會；上《水調歌頭·明月幾時有》，可以舉辦中秋詩會等。有的課文則適合演講，如《在馬克思墓前的講話》等。對這類文本，可以設計朗誦會或演講比賽等的主持人介紹語；也可設計類似于“經典詠流傳”“朗讀者”等的主持人介紹語。可以是介紹人物，也可以是介紹作品。教師還可以播放“經典詠流傳”“朗讀者”等經典電視節目視頻，讓學生模仿進行創作，則效果可能會更好。

四、思辨類文章：設計辯論賽、主持人介紹語及辯論稿

有的課文涉及的內容具有很強的思辨性，適合組織學生開展辯論。例如魯迅先生的《祝福》，可以讓學生討論：祥林嫂在嫁給賀老六時，拼命反抗，從這里是不是可以看出祥林嫂具有很強的反抗封建禮教的精神？通過辯論明確：祥林嫂的以死反抗，恰恰是受封建禮教的毒害，是在維護著“一女不嫁二夫”的封建禮教。再如《老人與海》，可以讓學生討論：老漁夫桑地亞哥是不是一位失敗者？引導學生思考辨析：所站立場不同，思考角度不同，結論就不一樣。不能僅僅以捕魚的結果來定義成功與失敗。很多文言文也有內容值得辯論。如《荊軻刺秦王》，可組織學生辯論“荊軻刺殺秦王失敗是必然的還是偶然的？”

五、小說、劇本、書信奏表等公文類文章：設計補寫、續寫、改寫、點評

有的課文，需要老師從文本的字里行間讀出相關信息，從而設計補寫、研究性學習等。簡單一點的，可以是補寫、續寫、改寫或研究課文中某個人物、某個主題。如《項鏈》，可以讓學生根據小說中路瓦栽夫人的性格特點，研究路瓦栽夫人得知項鏈是假的以后的心理、行為。《與妻書》，可以讓學生設想陳意映在看到林覺民的《與妻書》后，又會有怎樣的想法。再如上《玩偶之家》，可以設計研究課題：娜拉離家出走后會有幾種結果？討論后讓學生看魯迅先生所寫的《娜拉走后怎樣》，思考這類課文閱讀之后可以做哪些深入的思考。對于長篇小說的節選，或者整本書閱讀，可以讓學生將內容壓縮成幾百字；可以讓學生先看金圣嘆點評《三國演義》等，試著給文本寫點評。而更難一點的，是根據課文內容，來研究推斷與其相關的文本。

以上只是簡單的分類，在具體的實踐過程中，教師要因文而異，合理進行設計。而與上面的任務設計緊密相連的，就是具體的活動設計。簡單歸納，有以下幾類常見的活動設計。

1.邀請名家進校園

根據課文內容，邀請名家進校園舉辦報告會。被邀請的對象很豐富，可以是現實生活中的人，也可以是文學作品里的形象，只要符合生活的真實就行。如學習《以工匠精神雕琢時代品質》這類文章，可以邀請身邊的杰出工匠如被授予“江蘇大工匠”稱號的人，向身邊的榜樣學習。如學習《青蒿素：人類征服疾病的一小步》《“探界者”鐘揚》等這類文章，就可以邀請科學工作者來校作報告。如學習《論語》《詩經》等傳統文學篇目，可以請專家開設專題講座等。

2.組織朗誦會、辯論賽、研討會，編演課本劇

除了常見的由學校文學社舉辦詩詞朗誦會、辯論賽、某某作品研討會等等外，有的課文適合組織學生編寫課本劇，發動學生自導自演。“如果你是編劇，請將課文改編為劇本，并按你的編劇排練表演。”其他學生可觀看表演，評價其表演與課文的吻合度。“如果你是導演、表演評論家或觀眾，請以其中一種身份對表演進行評論。”

3.設計活動海報

與上述邀請名家進校園舉辦報告會，由學校文學社舉辦詩詞朗誦會、辯論賽、某某作家作品研討會等等活動相關聯，需要進行宣傳海報的設計。宣傳海報的設計，要注意海報的主題適合性與特色鮮明性。可以由學生組成團隊來完成，這樣可以發揮學生各人特長，設計的設計，繪畫的繪畫，寫宣傳語的寫宣傳語，這樣組合而成的海報才會更成功。

4.設計勸說詞、倡議書

組織某種活動，我們可以勸說大家要做什么不要做什么，或者發出某種倡議。例如董健老師的《單篇文本的任務型教學嘗試——以<登泰山記>為例》中的設計，寒假游泰山，但“臨行前，天氣預報泰安地區將有大雪”，有同學打退堂鼓，“請你以領隊的身份寫一篇文章勸說同學如期前行。”這個設計，可以要求學生結合《登泰山記》中的寫景妙處及雪天登山不畏艱險的精神來寫，是貼合文本的巧妙設計。

以上的任務設計與活動設計，只是一個大概的梳理。備課、上課是創造性勞動。教師要在了解這些類型的基礎上進行創造性設計，只有這樣，才能充分發揮任務型教學的優勢，提升教學質量。

[本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“高中語文單篇文本任務型教學實踐研究”（課題編號：D/2021/02/177）的階段研究成果]