主題單元整合閱讀教學(xué)探究

張藝楠

摘 要 隨著初中語文教學(xué)改革的不斷落實(shí)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式也發(fā)生了一定變化。單元整合閱讀教學(xué)作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。本文就初中主題單元整合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了簡要分析，結(jié)合目前教學(xué)中存在的問題，結(jié)單元整合教學(xué)的方法策略進(jìn)行了較為深入的探討。

關(guān)鍵詞 初中語文 主題單元 整合閱讀 閱讀教學(xué)

所謂主題單元整合閱讀，是指以單元主題為出發(fā)點(diǎn)開展范例式學(xué)習(xí)，向?qū)W生傳授一些學(xué)習(xí)方法，在精讀或略讀同一主題、不同體裁文章的過程中，總結(jié)閱讀規(guī)律和閱讀方法的一種教學(xué)模式。對(duì)于初中語文教學(xué)來說，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量是提升學(xué)生教學(xué)水平的關(guān)鍵所在。為了加強(qiáng)對(duì)“雙減政策”的貫徹落實(shí)，初中語文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的深入研究，積極落實(shí)主題單元整合閱讀教學(xué)模式，做到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的靈活融合，有效提升學(xué)生的閱讀水平，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一、主題單元整合閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.圍繞特定主題進(jìn)行整合

初中語文主題單元整合閱讀的主要內(nèi)容在于以單元主題為核心，系統(tǒng)整合課內(nèi)外知識(shí)以及文化等資源，將課堂教學(xué)延伸到課外，側(cè)重于語文知識(shí)的內(nèi)化與吸收。在這一過程中，教師將碎片化的語文知識(shí)以及價(jià)值內(nèi)涵等進(jìn)行整合，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)水平的提升。

2.教學(xué)雙方主體共同發(fā)展

盡管在閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生同為主體，但教師的主導(dǎo)仍然發(fā)揮著重要作用。在主題單元整合閱讀教學(xué)中，無論是師生之間還是生生之間都具有緊密的聯(lián)系，高度強(qiáng)調(diào)教學(xué)雙方主體的共同發(fā)展。可以說，這是主題單元整合閱讀教學(xué)的主要特點(diǎn)之一。

3.聯(lián)結(jié)課內(nèi)課外加強(qiáng)拓展

“主題”是初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵，無論是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的開展，都以這一“主題”為出發(fā)點(diǎn)。故而，主題單元閱讀教學(xué)不受時(shí)空的限制，能夠?qū)⒄n內(nèi)課外的閱讀資源聯(lián)結(jié)起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)面的拓展和延伸。

二、當(dāng)前主題單元整合閱讀存在的問題

部分初中語文教師沒有對(duì)教材篇目予以足夠的關(guān)注，在進(jìn)行閱讀文本整合的過程中具有一定隨意性，這不利于主題單元整合閱讀的規(guī)范性和有序性。目前，大部分主題單元整合閱讀課都是從師生的興趣出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)。盡管教師安排了豐富的教學(xué)活動(dòng)，但一直都難以收獲預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)于部分整合課來說，教師不能充分挖掘語文教材的價(jià)值，對(duì)閱讀文本之間的關(guān)聯(lián)性和難易程度沒有清晰的認(rèn)識(shí)。有時(shí)，對(duì)于一些難度較大的內(nèi)容教師僅安排一個(gè)課時(shí)，不能給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，導(dǎo)致整體的閱讀活動(dòng)呈現(xiàn)出一定的形式化和表面化，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文能力和閱讀素養(yǎng)的提升。

三、主題單元整合閱讀教學(xué)的具體策略

1.調(diào)動(dòng)閱讀興趣，培養(yǎng)良好習(xí)慣

在初中階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂參與度低的問題，學(xué)生不愿意主動(dòng)回答教師的問題，更不愿意舉手提問。這一課堂模式活力不足，也會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果。想要實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，教師的首要任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到閱讀活動(dòng)中來。對(duì)于主題單元整合閱讀教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生群體中，以學(xué)生的實(shí)際情況作為教學(xué)的基礎(chǔ)，以促進(jìn)立德樹人理念的貫徹落實(shí)。作為閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立場上完成問題設(shè)計(jì)，在選擇閱讀文本和推進(jìn)閱讀課程時(shí)都要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從而提升學(xué)生的參與度。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

2.傳授閱讀策略，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

對(duì)于語文閱讀學(xué)習(xí)來說，單純地自主學(xué)習(xí)很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，而向?qū)W生傳授基本的閱讀策略又容易導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)流于表面。高水平的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的主動(dòng)參與為出發(fā)點(diǎn)，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生逐漸掌握系統(tǒng)的閱讀方法論體系，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考和分析。這樣一來，既能夠提高學(xué)生的閱讀參與度，也能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。具體來說，教師可以將比較、判斷、整合、推理等閱讀方法傳授給學(xué)生。在單篇閱讀的基礎(chǔ)上，立足于群文教學(xué)，能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀文本有更深刻地理解，并總結(jié)出屬于自己的閱讀策略。在這一模式下，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助他們形成良好的閱讀素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)注意的是，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓他們沉浸到閱讀本文中，從而收獲事半功倍的效果。

3.鼓勵(lì)積極發(fā)言，提升思維品質(zhì)

在學(xué)習(xí)語文時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)這樣的感受：在跟隨教師的思路理解文章時(shí)，感到文章內(nèi)容十分簡單。一旦自主閱讀，則會(huì)出現(xiàn)各種問題，答案也與標(biāo)準(zhǔn)答案有著較大的差距。故而，教師在主題單元整合閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，引導(dǎo)他們以思考促進(jìn)閱讀，以閱讀促進(jìn)寫作。在閱讀課堂上，教師不僅要組織學(xué)生閱讀文章，還要有意識(shí)地訓(xùn)練他們的各方面技能，讓他們?cè)谧x懂文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從不同角度、不同層次展開表達(dá)訓(xùn)練。通過引導(dǎo)學(xué)生從簡單觀察轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)思考，能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓學(xué)生形成良好的思辨能力。在擺脫教師以標(biāo)準(zhǔn)答案為前提的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分感受到群文閱讀的魅力。

4.借助主題引領(lǐng)，拓展知識(shí)內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)的主題單元整合閱讀教學(xué)并非僅僅局限在初中語文教材中，而是對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效引領(lǐng)。為了提升閱讀教學(xué)水平，充分發(fā)揮主題單元整合閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，可以加強(qiáng)與其他主題的融合，這不僅有助于減少課堂壓力，也能夠讓課堂變得更加生動(dòng)有趣。例如，教師在組織學(xué)生展開以“親情”為主題的群文閱讀，教師可以展開下列教學(xué)活動(dòng)：第一，將親情作為主要線索，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)不同單元文章的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和分析，并判斷其是否屬于本主題范圍內(nèi)。第二，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)需要，借助網(wǎng)絡(luò)資源尋找更多相關(guān)的閱讀文本，這不僅有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，也有助于加深學(xué)生對(duì)親情的理解和認(rèn)識(shí)，讓他們真正感受到親情對(duì)于人生發(fā)展的重要價(jià)值，發(fā)自內(nèi)心地珍惜身邊人給予的親情。

5.推進(jìn)讀寫結(jié)合，訓(xùn)練綜合能力

以主題作為單元整合閱讀教學(xué)的唯一引領(lǐng)，不僅要求教師對(duì)不同閱讀文本進(jìn)行系統(tǒng)的把握，還需要對(duì)單元教學(xué)任務(wù)加以整合，積極完善教學(xué)環(huán)節(jié)。以部編版七年級(jí)語文教材為例，其中主要包括以下幾個(gè)單元的主題：四季美景、人生之舟以及想象之翼。在這一過程中，教師可以在主題的引導(dǎo)下展開單元整合，并為學(xué)生布置一些寫作任務(wù)。例如，《秋天的懷念》《散步》《荷葉·母親》等都是以親情為核心。教師在提煉出這一主題以后，需要對(duì)閱讀文本的“核心”進(jìn)行把握并加以合理運(yùn)用，設(shè)計(jì)一些相關(guān)的作文題目，如“我心中的父親”“家里的那盞燈”等。讓學(xué)生在閱讀與想象的過程中展開寫作活動(dòng)，能夠真正感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的全面提升。

總而言之，加強(qiáng)初中語文主題單元整合閱讀教學(xué)具有重要意義。在這一過程中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，也要充分利用教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過傳授一定的閱讀方法，拉近學(xué)生與閱讀文本之間的距離，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。立足于群文閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，將他們從統(tǒng)一的教學(xué)模式下解脫出來，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)全面提升。。