議題式教學模式在高中思想政治教學中的應用

謝曉芳

摘 要：隨著國家教育改革進程的不斷深化，高中思想政治學科教師更應當在普通高中課程改革以及新課程標準的引領下展開教學實踐活動，基于教材通過設計豐富的高中思想政治教學議題的方式，在教學過程中運用真實的教學案例來提升學生的學習興趣和討論熱情，這種教學模式不僅與高中生的認知發展規律高度契合，且在提升高中思想政治課堂教學有效性、培養學生學科核心素養等方面產生了積極影響。基于此，本文分析了高中思想政治學科教學中運用議題式教學模式的積極意義，并從五個方面對議題式教學模式在學科教學中的實踐運用方法進行分析。

關鍵詞：高中；思想政治；議題式教學

隨著新課程改革以及新課程標準指導的不斷深化，各種新型高效的教學模式應運而生，高中思想政治學科教師基于高中生的認知特點和實際學情，在教學中積極采用議題式教學模式展開教學實踐活動，不僅是對新課程標準指導思想的落實，也是培養學生養成良好學習習慣、提升學生綜合政治素養、實現高階政治思維的有效方式[1]。

一、運用議題式教學的積極意義

統編版高中思想政治選擇性必修二《法律與生活》教材本身的內容設計與我們的日常生活息息相關，是學生成為一個合格的當代人要掌握的行為規范，教師運用議題式教學模式展開教學實踐活動，既實現了教學方式與知識特點的高度契合，又促進了教學有效性和學生核心素養的發展。

首先，議題式教學能夠有效提升教學有效性。議題式教學模式屬于一種集探究性和啟發性于一體的全新教學模式，以現實生活的案例、情境為載體，創設探究性、啟發性、辨析性和開放性的學生活動與任務，在課堂教學過程中不僅充分凸顯了新課程標準“以生為本”的教學理念，更在提升學生學習興趣、提高學生主觀能動性和培養學生核心素養等多個方面產生了傳統教學模式不具備的優勢特征。教師運用議題式教學模式對選擇性必修二《法律與生活》中的相關知識展開教學，組織學生圍繞議題進行探究、合作、討論甚至爭論展開教學，既有效提升了師生互動頻率，又促使學生從傳統的學習觀念和被動接受的狀態中跳躍出來，進而有效提升了教學的有效性。

其次，議題式教學能夠有效提升學生的學科核心素養。議題不僅囊括了政治、經濟、文化、社會等各領域知識，同時有效的議題也會貫穿于教學的全過程，促使學生一直保持高漲的學習熱情，進而拉近學生與知識、學生與生活之間的距離，豐富學生的學習體驗感。教師運用議題式教學模式對選擇性必修二《法律與生活》中的相關知識展開教學，能調動學生運用馬克思主義基本立場觀點理解我國法治建設進程隨著國家經濟社會的進步與發展，法治國家建設需要堅持法治與德治相結合，教師在講清知識的同時通過各種議題任務和活動，實現增強對黨的全面領導的政治認同，訓練學生的法律思維，提升法治意識和科學精神，而豐富的議題延伸實踐活動有助于學生參與社會生活，在生活中依法行使權利、履行義務，嚴守道德底線，維護社會公平正義，從而讓學生在充分的表達與實踐中實現自身理論知識水平與素養的綜合提升[2]。

二、高中思想政治議題式教學的實踐方法

（一）選擇合理的議題內容，奠定教學基礎

運用議題式教學模式展開教學實踐的過程中，教師在展開教學以前應當了解整本教材的基本理念、主要特點、設計思路，并深度研究教材每一課的具體教學目標、教學內容、教學的重點和難點等教材內容，結合高中不同學年段學生的認知情況和知識基礎，在新課標的指導下，課堂教學設計時選擇合適的教學議題，以總議題為統領，設計按照認知發展規律“是什么—為什么—怎么樣”的三個層級來分設子議題，奠定堅實的教學基礎。

例如：在進行《積極維護人身權利》這框題課堂教學時，教師就可以遵循“選擇合理的議題內容，奠定教學基礎”的教育理念展開教學實踐活動。此部分知識的主要教學目標，是要讓學生通過具體人身權利的學習，學會積極維護自身人身權利的同時尊重他人人身權利，并在實際的生活中能夠正確認識和保護自身所享有的七種主要的民事權利。因此，在正式教學知識內容之前，教師就要對教材內容進行充分研讀，可設計“如何正確運用法律武器維護人身權利”的總議題以及“生命健康俱可貴”“姓名肖像受保護”“名譽隱私不可欺”三個分議題。在教學時，教師根據不同的分議題給學生呈現了議學情境。議學情境一：讓學生閱讀“預防校園欺凌”的相關資料內容；議學情境二：閱讀“易烊千璽維權勝訴”的案例內容；議學情境三：觀看“戍邊戰士為何說對祖國有清澈的愛”的視頻資料，同時讓學生在不同的議學情境中進行相應問題的思考和討論。通過這種方式，不僅為接下來更好地教學奠定了基礎，也讓學生在對議題的思考、交流、討論中實現了對人格權相關知識的有效構建，推動了學科素養提升。

（二）創設生動的教學情境，激發學習興趣

議題式教學模式能有效激發學生的探究欲望。教師在運用議題式教學模式開展教學實踐的過程中，可以緊跟當前社會熱點、痛點話題，結合豐富的信息化教學技術為學生展現生動、真實的教學情境，激發學生的同理心，讓學生在真實案例的代入式體驗中獨立思考和合作討論，提升學生的主動學習意愿，激發學生的學習興趣[3]。

例如：進行《權利行使注意界限》這框題課堂教學時，教師就可以遵循“創設生動的教學情境，激發學習興趣”的教育理念展開教學實踐活動。此部分知識的主要教學目標是要讓學生掌握法律關于民事權利的行使和防止權利濫用的規定，理解民法是以民事權利為中心構建起來的民事法律規范體系，是“權利—義務—責任”為一體的邏輯關系，并能夠結合生活實例，闡述法律關于相鄰關系的處理原則，樹立正確處理鄰里關系、促進社會和諧的觀念。因此，在進行本框題教學設計時，可設計“構建親仁善鄰關系”為總議題，分設“隔壁鄰居家要裝修房子會有影響嗎？”“鄰居家要住改商可以嗎？”“自家小區加裝電梯難與易”三個子議題。教師設計與學生真實生活緊密相關的情境，在教學中層層推進，讓學生理解權利的行使要符合自我決定原則的同時，還有滿足權利和義務相一致原則，個人行使權利同時也負有不能損害他人合法利益的義務，明白在現實生活中要構建親仁和善的鄰里關系，既要掌握法律的規范又要從傳統美德的角度和社會公德的角度來分析理解問題。通過這種方式，既優化了課堂教學氛圍，又激發了學生對重點知識內容的探索興趣，更加促進了學生的素養發展。

（三）布置有效的問題探究，活化學科思維

問題是激發生生互動、師生互動的有效方法，新時代的教師更應當靈活運用有效的問題展開教學實踐。教師在運用議題式教學模式開展教學實踐的過程中，設置的議題需通過有效的探究問題支撐，讓學生通過獨立思考和合作學習的方式進行問題討論，通過問題激發學生對議題的探究意愿，促使學生在小組中積極地交流、發表自己的看法，如此一來不僅有效培養了學生對問題的多維認知，也讓學生在問題的推動下，在合作的助力下夯實了知識基礎，活化了學科思維。

例如：在進行《保障各類物權》這框題課堂教學設計時，教師在“布置有效的問題探究，活化學科思維”的教育理念指導下結合當今時代互聯網、大數據、人工智能技術的發展，設置“網絡游戲的玩家游戲裝備被盜，可以向游戲公司索賠嗎？”的學生探究問題，讓學生依據所學所有權的概念展開探究討論，探討網絡虛擬財產是否屬于物權，理解在極速創新的互聯網時代，法律保持穩定性與開放性的辯證統一。進行《有約必守違約有責》框題教學時，設置議學問題“網絡店鋪在消費者點擊下單鍵后，還能夠隨意取消網購訂單嗎？”“失主能以拾金不昧為由，不給懸賞報酬嗎？”等探究問題，學生在理解全面履行合同原則和誠信履行合同原則的同時，感悟在道德價值多元化的現代社會，通過法律思維轉化，把人們的道德爭論轉化為權利之間的沖突和平衡。進行《權利保護于法有據》框題教學設計時，設置“搶救落水者受到傷害，能要求被救者承擔補償損失的責任嗎？”“故意逗狗被狗咬傷，能向狗主人追責嗎？”等探究問題，學生在把握侵權責任的類型、構成要件等相關知識的同時，了解法律規定在解決糾紛、實現公平正義與社會和諧方面的作用。通過設置這些有效的議學探究問題，學生不僅能積極高效地參與課堂，而且能在課堂中實現多維角度的思維碰撞，體現思想政治學科辨析性的學科本質。

（四）開展針對性實踐活動，實現教學延伸

教師在運用議題式教學模式開展教學實踐的過程中，還應當認識到社會實踐對于提升學生學科素養的重要作用。其實，教師再生動的知識講解也不如學生通過親身體驗之后對知識的印象深刻，因此對于思想政治教學來說，學科內容的教學要與社會實踐活動相結合。在這個過程中，教師可以結合學生的實際情況與教學內容挑選出在其能力范圍內的實踐活動，如此既實現了教學的延伸，又讓學生在實踐中實現了遷移運用。

例如：在進行《自主創業公平競爭》這框題教學時，教師就可以遵循“開展針對性實踐活動，實現教學延伸”的教育理念展開教學實踐活動。此部分的教學目標需要學生理論聯系實際，搜集創業故事，了解創業可能遇到的風險和應當具備的法律常識。教師結合學生真實生活環境設置全班眾籌創業情境，以“響當當奶茶屋創業籌備大會”為總議題，指導學生課前分組進行“SWTO”市場調研分析實踐活動，并要求學生根據調查做好課堂展示準備，讓學生了解創業前要做好詳細的市場調研，把握市場需求和市場競爭情況了解創業風險，在推進子議題一“邁出創業第一步”設置“自創品牌PK加盟品牌”的頭腦風暴活動，讓學生理解掌握各種經營主體的差異，了解創辦企業所需要的手續和材料，知道合法創辦企業的重要性。課外實踐是課堂教學的延伸，教師要做好引路人角色，設置議題延伸“奶茶店小二一日工作記”職業體驗活動，讓學生在真實的職業體驗中內化知識，提升素養。

（五）建立科學的評價體系，促進全面發展

評價是教學的重要環節，也是幫助教師了解學生知識掌握情況，幫助學生實現學科素養發展的重要方式。教師在運用議題式教學模式開展教學實踐的過程中，應構建科學、多維評價方式。

對不同學生不同階段的任務和學習，教師可以設計針對課堂教學過程與課前課后教學拓展實踐的不同評價方式，對學科基礎知識內容采取提問、紙筆測試、階段測驗等方式進行評價；對學生的學習過程及課前或課后社會實踐任務采用非紙筆的評價方式，非紙筆的評價內容包括學生的學習狀態、聽課狀況、合作探究情況、結合真實情境表達的情感態度價值觀等。評價要以激勵為主，激發學生參與學習的興趣，激勵學生深入思考。

在推進“構建親仁善鄰關系”議題教學時，因本課教學涉及法律關于民事權利行使與防止權利濫用的規定并列舉了人身權利、著作權、相鄰權的行使與限制等相關知識，教師在教學中應實行對學生科學多維評價，對基礎知識評價要點包括書本基本概念和原理的理解與闡釋、運用知識解釋和論證生活實例；對學生學科能力的評價要點包括構建知識網絡能力、法言法語表達能力、學科思維能力、合作學習能力等給予及時的、整體性評價。

在進行“響當當奶茶屋創業籌備大會”議題教學時，教師設計的社會實踐活動是圍繞學生生活半徑開展的，所以教師對于學生的評價要更注重學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力。針對學生開展的市場調研可采用撰寫社會實踐調查報告的評價方式，對于課堂開展籌備工作會討論時，教師可在學生參與討論時，根據學生討論中的表現判斷和評估學生學科素養的發展水平。

結束語

總而言之，隨著新課程改革以及新課程標準指導的不斷深化，各種高效的教學模式應運而生，議題式教學模式更是以其獨特的優勢從眾多教學模式中脫穎而出，不僅在教學實踐中取得了良好的教學效果，同時也成為新時代高中思想政治學科教師十分青睞、學生十分喜愛的教學方式[4]。因此，身為新時代的高中思想政治學科教師，首先要明確議題式教學模式的積極作用，再根據具體的教學內容以及學生的實際學情，多維度思考進行議題的確定，通過“選擇合理的議題內容，奠定教學基礎”“創設生動的教學情境，激發學習興趣”“布置有效的問題探究，活化學科思維”“開展針對性實踐活動，實現教學延伸”以及“建立科學的評價體系，促進全面發展”等多個方面實踐落實，如此一來不僅強化了高中政治課堂教學的有效性，更促進了學生政治學科核心素養的有效提升。

參考文獻

[1]鄭冠群.淺析議題式教學在高中思想政治教學中的應用策略[C]//中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2022教育教學與管理三亞論壇論文集（二），2022：23-24.

[2]張丹丹.核心素養視域下議題式教學在高中思想政治教學中的應用研究[D].南充：西華師范大學，2022.

[3]王敏.議題式教學模式在高中政治教學中的應用思考[C]//福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（六），2021：583-585.

[4]崔紀平.議題設置理論在高中思想政治教學中的應用探究[J].中學政史地（教學指導），2019（10）：5-6.