“生本課堂”背景下小學(xué)高年級小組合作學(xué)習(xí)路徑探究

摘 要：隨著生本理念與人文思想在語文課堂教學(xué)中的深度融合，教師應(yīng)自覺提升語文教學(xué)的交互性、主體性、能動性與高效性，努力打造生本課堂，為小學(xué)生提供一個信息交流高頻化、主體合作親密化、靈感交互體驗(yàn)化的生命樂園。文章介紹了生本課堂的概念，研究了生本課堂與小組合作學(xué)習(xí)的契合性，剖析了小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)高年級學(xué)生的匹配以及生本理念下開展小組合作學(xué)習(xí)的重要性，并立足教學(xué)實(shí)踐深度考量生本課堂背景下小組合作學(xué)習(xí)的有效路徑，旨在幫助小學(xué)生借助集體智慧成為語文課堂上的主人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；生本課堂；小組合作學(xué)習(xí)；路徑探究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0047-03

在語文課堂教學(xué)中，教材課文在內(nèi)容上具有非常高的人文性、思想性與情感性。小學(xué)生要想在課文的文本信息中深度挖掘高品質(zhì)、高價值的人文素材與教育元素，有一定的難度。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)生本課堂，為小學(xué)生建構(gòu)一個開放自由、主體能動、互助交流的成長環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生積極思考，主動鉆研，互助成長。小組合作學(xué)習(xí)與生本課堂具有非常高的契合性與一致性，是建構(gòu)生本課堂的有效方法。

一、生本課堂概念簡介

生本課堂要求教師以生本理念與人文思想為科學(xué)指導(dǎo)，在語文課堂上利用個人的教學(xué)智慧有效導(dǎo)引小學(xué)生的獨(dú)立思考、互助交流與整合學(xué)習(xí)，幫助小學(xué)生真正成為語文課堂上的認(rèn)知主人。生本課堂具有非常高的交互性、獨(dú)立性、生本性與互助性，能夠充分釋放小學(xué)生的生命活力與主體能動性，推動小學(xué)生積極進(jìn)行互助交流，使小學(xué)生切身體驗(yàn)集群認(rèn)知、共同進(jìn)步的快樂。因此，生本課堂能夠幫助教師積極踐行新課程改革理念，調(diào)動小學(xué)生的主觀能動性[1]。

二、生本課堂與小組合作學(xué)習(xí)的契合

在生本課堂上，小學(xué)生成為語文教學(xué)中的認(rèn)知主體，需要進(jìn)行獨(dú)立思考、個體挖掘及深度總結(jié)。語文認(rèn)知活動具有一定的探究難度，學(xué)生只靠“單兵作戰(zhàn)”難以保質(zhì)保量地完成教師預(yù)設(shè)的探究任務(wù)。因此，小組合作學(xué)習(xí)就成為生本課堂上小學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練的主流形式，小學(xué)生能夠借助集體智慧與群體能力，更好地展開互助交流。另外，小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)樾W(xué)生創(chuàng)設(shè)很多表現(xiàn)機(jī)會與交流空間，而小學(xué)生恰好具有明確的表現(xiàn)動機(jī)與榮譽(yù)訴求，渴望得到同學(xué)與教師的關(guān)注與贊揚(yáng)，因此具有非常高的參與積極性、表現(xiàn)主動性與探究能動性，這有利于生本課堂的科學(xué)構(gòu)建[2]。

三、小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)高年級學(xué)生的匹配

小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的探究能力、思維能力、交流能力及整合能力，能夠?qū)€體思維融入集體智慧，借助同學(xué)的認(rèn)知靈感與奇思妙想整合出屬于自己的個性化解決方法，實(shí)現(xiàn)個人的主體探究與任務(wù)拓展。因此，小組合作學(xué)習(xí)與小學(xué)高年級學(xué)生具有非常高的匹配性。借助小學(xué)生的集體智慧與群體能力，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成課堂預(yù)設(shè)任務(wù)[3]。

另外，高年級正是小學(xué)生抽象思維能力以及邏輯推理能力的形成與提升階段，因此，小組合作學(xué)習(xí)過程中高頻率與高質(zhì)量的信息交流與方法溝通非常有助于小學(xué)生開展抽象思維活動以及邏輯推理活動。因此，小組合作學(xué)習(xí)能夠?yàn)樾W(xué)高年級學(xué)生提供豐富多彩的實(shí)踐機(jī)會，為他們思維能力以及邏輯推理能力的發(fā)展提供源源不斷的思維啟迪。

四、生本課堂背景下開展小組合作學(xué)習(xí)的重要性

首先，在生本課堂背景下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，能夠?yàn)樾W(xué)高年級學(xué)生建構(gòu)一個充滿生命活力與認(rèn)知律動的開放性生命課堂，助力小學(xué)生展示自我，張揚(yáng)個性，高效認(rèn)知。因此，在生本課堂背景下開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠有效提升小學(xué)生的主體能力與核心素養(yǎng)，推動小學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，生本課堂背景下開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠?yàn)榻處熢O(shè)計與實(shí)施語文課堂教學(xué)提供一個切實(shí)有效的好方法，既能凸顯小學(xué)生的認(rèn)知主體地位，也能借助群體認(rèn)知和互助交流收獲良好的探究與認(rèn)知效果。因此，在生本課堂開展小組合作學(xué)習(xí)能夠推動語文課堂教學(xué)走向設(shè)計化、策略化、生本化、高效化[4]。

最后，生本課堂背景下開展小組合作學(xué)習(xí)，能夠以生本理念與人文思想為指導(dǎo)思想有效落實(shí)科學(xué)育人觀，借助提升語文課堂教學(xué)的品質(zhì)性與價值性有條不紊地完成素質(zhì)教育任務(wù)，同時也能幫助教師積極踐行新課程改革理念，推動語文教學(xué)釋放活力，高效率、高質(zhì)量地開展。

五、生本課堂背景下小組合作學(xué)習(xí)的有效路徑探究

（一）支架教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的融合實(shí)施

支架教學(xué)是指教師借助教學(xué)智慧幫助小學(xué)生解決教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識，為小學(xué)生預(yù)留一般難度的探究任務(wù)，并以教師的知識講解為教學(xué)支架，開啟小學(xué)生的群體探究與互助交流。支架教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)具有非常高的兼容性，教師可以借助支架教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的融合開展，實(shí)現(xiàn)教師智慧與學(xué)生思維能力的互助發(fā)展，建構(gòu)一個設(shè)計合理、過程順暢、科學(xué)高效的生本課堂[5]。

例如，統(tǒng)編語文五年級（上冊）第一單元第2課《落花生》是一篇語言質(zhì)樸、情感真摯、寓意深刻、耐人尋味的好文章，需要教師利用教學(xué)智慧有效啟迪小學(xué)生的群體思維。花生是現(xiàn)實(shí)生活中一種常見食物，用途很多，然而花生的生長方式卻很特殊，因?yàn)檗r(nóng)民收獲花生需要從土里將它挖掘出來。而且，作者恰恰利用花生的這一特性將它上升為“一個人的性格、修養(yǎng)與品質(zhì)”，自然具有一定的思維跨度與認(rèn)知難度。因此，教師可以利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生先展示花生的外在形態(tài)、開花顏色以及收獲過程，以此為教學(xué)支架為后續(xù)小學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中集體討論“借物喻人”奠定堅實(shí)的信息基礎(chǔ)，降低主題思想的理解難度，幫助小學(xué)生將“花生”與“人”聯(lián)系在一起。這樣，小學(xué)生就會在小組合作學(xué)習(xí)中集體討論花生的味道、用途、價格與習(xí)性，全面了解花生以后自然就會明白課文如何循循善誘地完成“借物喻人”的。

（二）對分教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的融合實(shí)施

對分教學(xué)是指教師以重難點(diǎn)知識簡述為起點(diǎn)，以小學(xué)生的互助交流與主體探究為過程，以教師的知識小結(jié)為結(jié)尾的規(guī)范性教學(xué)方法，力求實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生認(rèn)知思維的科學(xué)點(diǎn)撥。由此可見，對分教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)具有非常高的兼容性。教師可以借助對分教學(xué)為小學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提供良好的活動輔助，確保小學(xué)生獲得高品質(zhì)與高收益的主體認(rèn)知，構(gòu)建高水平、高效率的生本課堂[6]。

例如，在統(tǒng)編語文五年級（上冊）第六單元第18課《慈母情深》的生本課堂教學(xué)中，教師以親情教育為話題引子，組織小學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)活動，讓小學(xué)生一起探討本文的精巧匠心。小學(xué)生可以討論一下場面描寫、對話描寫、人物描寫的具體作用是什么，也可以討論作者為什么將《青年近衛(wèi)軍》這本書作為事件的核心內(nèi)容，更可以討論“旁邊女人”的插話有什么作用。這樣，小學(xué)生就會自由交流個人的主觀看法，漸漸明白殘酷的工作環(huán)境能夠塑造出一位遠(yuǎn)見卓識、令人欽佩的偉大母親形象。小學(xué)生之間的熱烈討論與集思廣益還能夠總結(jié)出場面描寫、對話描寫、人物描寫對人物形象刻畫的積極作用。最后，教師在知識小結(jié)中再次簡略地進(jìn)行親情教育、感恩教育與勵志教育，激勵小學(xué)生積極學(xué)習(xí)，感恩父母，惜時奮進(jìn)與實(shí)現(xiàn)夢想。

（三）驅(qū)動教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的融合實(shí)施

驅(qū)動教學(xué)是指教師為小學(xué)生的主體認(rèn)知與互助交流提供非常具體明確的任務(wù)內(nèi)容，以承載教師智慧的探究任務(wù)，引導(dǎo)小學(xué)生互助交流與結(jié)伴成長，確保小學(xué)生主體探究的質(zhì)量與層次性。驅(qū)動教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)具有較高的兼容性[7]。教師可以借助驅(qū)動教學(xué)為小組合作學(xué)習(xí)提供良好的任務(wù)導(dǎo)引，確保小學(xué)生的探究方向正確認(rèn)知效率高，建構(gòu)一個充滿靈動、富有活力的生本課堂。

例如，統(tǒng)編語文五年級（下冊）第二單元第5課《草船借箭》中，“諸葛亮”是小學(xué)生非常感興趣的神奇人物，對他有強(qiáng)烈的探究欲望。因此，教師可以為小學(xué)生設(shè)定一些探究任務(wù)，指導(dǎo)小學(xué)生的文本信息處理和信息交流。例如，第一，諸葛亮胸有成竹地立下軍令狀說明什么？第二，你認(rèn)為大霧天曹軍不出戰(zhàn)，只放箭合情合理嗎？第三，周瑜讓諸葛亮負(fù)責(zé)造箭，有什么用意？第四，草船借箭對我們有什么啟發(fā)？這樣一來，小學(xué)生就會在積極識讀、認(rèn)真思考中快速積累足夠多的主觀信息，并在小組交流中自由展示，快樂表現(xiàn)，以教師提供的探究任務(wù)為導(dǎo)向，科學(xué)高效地完成本課的探究任務(wù)。

（四）翻轉(zhuǎn)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的融合實(shí)施

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指教師為小學(xué)生確定具體的探究任務(wù)，讓小學(xué)生在課下進(jìn)行獨(dú)立思考與精心準(zhǔn)備，然后在課堂交流過程中展示認(rèn)知成果、思維方法與主體個性，以此實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的主體探究與互助成長。翻轉(zhuǎn)教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)具有較高的兼容性，教師借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)，可以為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提供良好的活動平臺，為主體探究提供充足的活動時間與互助空間，有助于構(gòu)建展示生命能動的生本課堂[8]。

例如，統(tǒng)編語文六年級（上冊）第四單元第12課《橋》講述了“老支書”在洪災(zāi)中指揮村民過橋逃生的感人故事，尤其是“老支書”將安全留給他人、將危險留給自己的無私精神令小學(xué)生非常感動。本文的語言淺顯易懂、質(zhì)樸無華、情真意切，非常適合開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)，小學(xué)生能夠在獨(dú)立思考中高質(zhì)量地掌握人物形象與課文內(nèi)容。因此，小學(xué)生能夠在課下預(yù)習(xí)中初步感知到“老支書”的高尚與無私，更能夠在集體討論與互助交流中感悟到“老支書”身上的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，借助集體智慧清晰塑造一位優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的光輝形象。課文的悲慘結(jié)局能夠給予小學(xué)生強(qiáng)烈的情緒感染、心理震撼與情感體驗(yàn)，從而展示出悲劇的沖擊力與教育性。

（五）嘗試教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的融合實(shí)施

嘗試教學(xué)是指教師將語文課堂上的主導(dǎo)權(quán)交給小學(xué)生，由小學(xué)生借助集體智慧去積極嘗試，主動探究，互助交流，共同成長，為小學(xué)生釋放生命活力與主體能動提供充足的活動空間。嘗試教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)具有非常高的兼容性。教師可以借助嘗試教學(xué)為學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提供良好的平臺支持，推動小學(xué)生展示自我，展現(xiàn)才能以及張揚(yáng)個性，建構(gòu)充滿生命活力與主體能動性的生本課堂[9]。

例如，統(tǒng)編語文六年級（下冊）第三單元第8課《匆匆》語言清新、想象豐富、意境優(yōu)美，藝術(shù)價值非常高，適合小學(xué)生在靜靜品讀中慢慢體會文章的主題思想。同時，小學(xué)生還能夠在小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行互助交流與思想碰撞，共同感悟時間的“匆匆”以及一去不復(fù)返，自覺強(qiáng)化惜時奮進(jìn)、積極學(xué)習(xí)的意識。因此，教師可以讓小學(xué)生嘗試著有感情誦讀，嘗試探究課文中表達(dá)“時光匆匆”的詞語，嘗試著解答如何不負(fù)韶華，實(shí)現(xiàn)夢想。這樣，小學(xué)生就在嘗試教學(xué)法中得到充足的主體訓(xùn)練與實(shí)踐成長。

六、結(jié)束語

綜上所述，語文教學(xué)人文價值、思想價值與教育價值的科學(xué)落實(shí)離不開小學(xué)生的積極感悟與欣然悅納，需要堅固的主體基礎(chǔ)與能力保障，從而為生本課堂理念下的小組合作學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需求與實(shí)現(xiàn)的可能性。因此，教師以生本課堂理念為指導(dǎo)，以小組合作學(xué)習(xí)為實(shí)施平臺，并借助支架教學(xué)、對分教學(xué)、驅(qū)動教學(xué)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)以及嘗試教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)融合開展，構(gòu)建高品質(zhì)、高價值與高收益的語文課堂。這樣，小學(xué)高年級學(xué)生就會獲得一個有指導(dǎo)、有平臺、有策略、有效果的生本課堂，盡情體驗(yàn)主體探究、互助交流、結(jié)伴成長的快樂。

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作者簡介：余有俊（1968.3-），男，甘肅永昌人，任教于甘肅省武威市天祝藏族自治縣松山鎮(zhèn)祥瑞小學(xué)，一級教師，專科學(xué)歷。